高鐵專業(yè)“三全育人”課程評價體系的研究

【摘" 要】 課程評價體系在課程建設(shè)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能有效評估課程建設(shè)的實(shí)際成效。將“三全育人”理念深度融入高鐵專業(yè)課程評價體系，借助全員參與的評價、全過程的評價以及全方位的評價機(jī)制，可以顯著提升專業(yè)課程評價的有效性和全面性。因此，深入探究“三全育人”課程評價體系的構(gòu)建策略，無疑具有極其重要的意義和價值。文章針對這一課題展開了全面研究，綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、層次分析法以及經(jīng)驗總結(jié)法等多種研究方法，進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的分析。在此基礎(chǔ)上，從評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方法等多個維度出發(fā)，精心構(gòu)建了高鐵專業(yè)“三全育人”課程評價指標(biāo)體系，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐與研究提供有價值的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】 高鐵專業(yè)；三全育人；課程評價體系

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會在第十四次會議上審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出了“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”等一系列策略，為高等教育評價工作繪制了全面而細(xì)致的藍(lán)圖。與此同時，“三全育人”作為新時代高等教育的核心理念，強(qiáng)調(diào)全員參與、全過程覆蓋以及全方位推進(jìn)的育人模式，正逐步成為教育改革的重要方向。在此背景下，將“三全育人”理念深度融入高鐵專業(yè)課程評價體系，旨在通過全員評價、全程評價以及全方位評價的實(shí)施，有效破解傳統(tǒng)課程評價模式中的一系列難題。這一舉措不僅推動了評價模式從粗放式向精細(xì)化轉(zhuǎn)變，更實(shí)現(xiàn)了從單一化評價向全面化評價的跨越。在此過程中，構(gòu)建了更加精細(xì)、科學(xué)的課程評價模式，將定性分析與定量分析緊密結(jié)合，并在評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體等方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新與發(fā)展。

一、“三全育人”課程評價體系構(gòu)建的必要性

（一）踐行“三全育人”教育理念

“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人，是新時期教育改革所倡導(dǎo)的重要理念。作為一種具有廣泛適用性的教育理念框架，“三全育人”不僅適用于專業(yè)課程教學(xué)，同樣也能在課程評價體系中發(fā)揮重要作用。高鐵專業(yè)及其相關(guān)課程在結(jié)合“三全育人”中課程育人的提出背景和價值意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建全員評價、全程評價以及全方位評價的評價體系，無疑是在更深入地踐行“三全育人”理念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提升課程評價的有效性

構(gòu)建“三全育人”課程評價體系，對構(gòu)建一個科學(xué)、合理的課程評價體系具有重要意義。這一體系在教學(xué)評價上強(qiáng)調(diào)全員評價、過程性評價和全方位評價的重要作用，從而有效改革了傳統(tǒng)評價模式中單一主體評價、缺乏對學(xué)生過程性表現(xiàn)的評價以及對學(xué)生評價僅局限于成績評價等問題。全員評價能夠增加對學(xué)生評價的客觀性和準(zhǔn)確性；過程性評價則能夠收集學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、課堂紀(jì)律、作業(yè)表現(xiàn)、考試表現(xiàn)以及實(shí)踐課表現(xiàn)等多個方面的數(shù)據(jù)，進(jìn)而全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)；而全方位評價則能夠?qū)W(xué)生的知識水平、能力層面和素質(zhì)層面等多方面進(jìn)行綜合評價，從而準(zhǔn)確判斷學(xué)生的增值成長。因此，“三全育人”評價體系的構(gòu)建，對提升高鐵專業(yè)課程評價的有效性具有舉足輕重的意義。

二、高鐵專業(yè)“三全育人”評價體系構(gòu)建擬解決的問題

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（一）學(xué)生評價主體單一化

在高鐵專業(yè)課程的評價實(shí)踐中，一個顯著的問題是評價主體的單一化，往往僅依賴于教師對學(xué)生的評價。然而，由于教師對學(xué)生了解的深度有限，加之學(xué)生人數(shù)眾多，這使得教師難以對每個學(xué)生都作出客觀、全面的評價。這種單一的評價方式往往帶有隨意性和粗放性，甚至可能出現(xiàn)錯誤評價，進(jìn)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心或自尊心。

（二）課程評價內(nèi)容狹窄與數(shù)據(jù)收集不全面

首先，高鐵專業(yè)傳統(tǒng)評價體系中一個亟待解決的問題是缺乏對教師的評價。這一缺失使得評價體系顯得不夠完整，無法全面反映教學(xué)過程中的真實(shí)情況。其次，對學(xué)生的評價也顯得過于狹窄，往往僅局限于學(xué)習(xí)考試和成績這一單一指標(biāo)，這顯然與促進(jìn)人才全面發(fā)展的育人定位相悖。最后，盡管一些院校正積極探索多方位評價內(nèi)容的構(gòu)建，嘗試對師生的多維表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)測，但由于相配套的評價體系尚不完善，難以有效地實(shí)現(xiàn)全場景、多模態(tài)的數(shù)據(jù)收集。因此，這些嘗試往往因方法不當(dāng)而陷入評價內(nèi)容狹窄的困境。

（三）課程評價體系構(gòu)建的不完善性

當(dāng)前，部分院校在構(gòu)建課程評價體系時存在明顯的不完善之處。這些院校未能對評價工作提出嚴(yán)格要求，相關(guān)制度設(shè)置也不夠清晰。這種不完善的評價體系導(dǎo)致部分教師在對待高鐵專業(yè)課程評價時顯得粗放化，未能建立起專業(yè)的、精細(xì)的評價量表。同時，由于教師在評價工作中未能投入足夠的精力與時間，使得評價工作往往流于形式。因此，構(gòu)建完善的高鐵專業(yè)“三全育人”評價體系尤為迫切和重要。

三、高鐵專業(yè)“三全育人”課程評價體系的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建全員評價模式，促進(jìn)評價主體多元化

為提升高鐵專業(yè)課程評價的完善性和精準(zhǔn)性，相關(guān)院校及教師應(yīng)深入貫徹“三全育人”理念，構(gòu)建并有效實(shí)施全員評價模式。這一模式要求在不同教學(xué)場域中，由相關(guān)負(fù)責(zé)人對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面評價。

在學(xué)校場域，課堂內(nèi)的教學(xué)與管理主要由教師負(fù)責(zé)，因此教師應(yīng)成為課堂評價的主體。在課外場域，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理學(xué)生的學(xué)業(yè)與生活，故應(yīng)參與對學(xué)生的課外表現(xiàn)評價。家庭場域中，家長作為學(xué)生最親近的人，對學(xué)生家庭表現(xiàn)有最直接的了解，因此家長評價也是不可或缺的一部分。而在社會志愿服務(wù)或企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)場域，相應(yīng)負(fù)責(zé)單位或負(fù)責(zé)人應(yīng)提供實(shí)際表現(xiàn)評價。這樣，就形成了教師、家長、社會單位、實(shí)習(xí)企業(yè)共同參與的全面評價格局。

此外，還應(yīng)重視學(xué)生的自主評價，包括自我評價和交叉評價。這不僅能避免教師或輔導(dǎo)員評價的主觀性，還能激發(fā)學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)督意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。特別對“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”“學(xué)生創(chuàng)新表現(xiàn)”等難以量化的指標(biāo)，應(yīng)采用多元主體評價法，結(jié)合教師評價、學(xué)生自主評價和交叉評價，并設(shè)置不同權(quán)重和賦分，以增強(qiáng)評價的全面性和有效性。

同時，課程評價體系也應(yīng)包含對教師的評價。這主要由教導(dǎo)處和學(xué)生反饋評價兩方面組成。教導(dǎo)處通過聽課、巡課、檢課等方式，從多角度評價教師的備課和課堂教學(xué)表現(xiàn)。同時，通過問卷調(diào)查收集學(xué)生對教師的評價，兩者結(jié)合形成對教師教學(xué)表現(xiàn)的全面評價。

（二）構(gòu)建全過程評價模式，強(qiáng)化全場景、多模態(tài)數(shù)據(jù)收集

相關(guān)院校及教師應(yīng)將“全過程育人”理念融入高鐵專業(yè)課程教學(xué)評價中，實(shí)現(xiàn)對師生的全過程評價。對學(xué)生評價而言，應(yīng)摒棄“期末一考定江山”的單一評價模式，這種“冷冰冰”的評價方式無法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。教師應(yīng)更注重“表現(xiàn)性評價”，將學(xué)生的平時分、項目分、作業(yè)分、小組成果等作為評價資料，同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性表現(xiàn)。具體而言，可以設(shè)計“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”“學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律”“學(xué)生預(yù)習(xí)完成度”“學(xué)生創(chuàng)新表現(xiàn)”“學(xué)生活動表現(xiàn)”等評價指標(biāo)，作為對學(xué)生過程性表現(xiàn)的評價依據(jù)。建議過程性表現(xiàn)評價占比40%，學(xué)習(xí)階段性成果評價占比60%，兩者結(jié)合形成最終評價。對教師評價而言，也應(yīng)采用“過程性表現(xiàn)+教學(xué)成果”的評價方式。過程性表現(xiàn)包括備課、課堂組織、教學(xué)面貌與語言、教學(xué)管理、活動組織等方面，以全面反映教師的教學(xué)情況。對評價中反映出的教師不足之處，如未做好課堂教學(xué)記錄，教師應(yīng)及時改正并規(guī)范填寫。教學(xué)成果則與學(xué)生成績、綜合素質(zhì)成長相對應(yīng)，作為判斷教師教學(xué)效果的重要依據(jù)。

要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生和教師的全過程性評價，必須以全場景、多模態(tài)數(shù)據(jù)收集為基礎(chǔ)。全場景不僅指課堂教學(xué)場景，還包括網(wǎng)絡(luò)場景、賽會活動場景等；多模態(tài)則指收集師生的文本、圖像、聲音、視頻、心理指標(biāo)等多模態(tài)數(shù)據(jù)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了教師、教導(dǎo)組、學(xué)生等對師生課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察總結(jié)外，還可利用人工智能技術(shù)收集數(shù)據(jù)。具體而言，可在課堂加設(shè)攝像裝置或其他智能設(shè)備，對教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析。如采集教師的課堂出勤率、前排就座率、課堂抬頭率、思政滲透率、課堂互動率等關(guān)鍵數(shù)據(jù)；對學(xué)生的課堂互動表現(xiàn)、面部表情、語音討論等進(jìn)行采集，以判斷學(xué)生的紀(jì)律遵守情況、課堂專注度和互動表現(xiàn)等。同時，對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，如在線學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、作業(yè)提交情況、考試結(jié)果等，以獲得多模態(tài)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)全過程性評價。

（三）構(gòu)建全方位評價模式與健全多元素評價量表

基于全員和全過程評價的基礎(chǔ)，進(jìn)一步收集師生數(shù)據(jù)與資訊，通過全方位評價模式，對師生的表現(xiàn)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的測評與記錄。對高鐵專業(yè)“三全育人”課程評價體系的完善，關(guān)鍵在于精準(zhǔn)構(gòu)建評價量表，這需要教師或其他評價人依據(jù)量表進(jìn)行客觀評價。量表設(shè)計的兩大核心為“評價指標(biāo)”與“評價標(biāo)準(zhǔn)”，前者界定評價的內(nèi)容，后者則明確評價的方法。評價量表主要包括三大模塊：“學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展評價”“教師專業(yè)發(fā)展評價”以及“課程育人評價”。

在“學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展評價”方面，評價涉及課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、思想品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐等多個維度。每個一級指標(biāo)下又包含若干二級指標(biāo)，例如課堂表現(xiàn)可細(xì)分為學(xué)習(xí)積極性、預(yù)習(xí)完成度、創(chuàng)新表現(xiàn)及活動表現(xiàn)等。而“教師專業(yè)發(fā)展評價”則側(cè)重于教師的教學(xué)研究、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教學(xué)資料、備課情況、組織活動及師德師風(fēng)等方面，以全面評估教師的教學(xué)表現(xiàn)與專業(yè)成長。“課程育人評價”則主要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)及綜合素質(zhì)的提升，以此衡量課程育人的實(shí)際效果。

在此邏輯框架下，高校高鐵專業(yè)的教師應(yīng)持續(xù)完善評價模型，構(gòu)建專業(yè)的評價量表，并倡導(dǎo)定量設(shè)計，盡量遵循“SMARTC原則”：即具體性（Specific）、可測量性（Measurable）、可實(shí)現(xiàn)性（Achievable）、相關(guān)性（Relevant）、時限性（Timebound）及明確性（Clear）。評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重的具體設(shè)計需結(jié)合學(xué)校高鐵專業(yè)及相關(guān)課程的實(shí)際情況，且評價模式的構(gòu)建是一個動態(tài)完善的過程，需根據(jù)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)調(diào)整與優(yōu)化。

以高校高鐵專業(yè)為例，該專業(yè)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過增加實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)際操作與問題解決能力。在“教—學(xué)—評”一體化視角下，課程評價體系也進(jìn)行了相應(yīng)改革，特別重視對實(shí)踐環(huán)節(jié)的評價。按照“三全育人”評價理念，引入實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)習(xí)單位、實(shí)驗指導(dǎo)教師、師生互評、學(xué)生互評等多元評價主體，并通過人機(jī)協(xié)同評價，全面評估教師的實(shí)踐教學(xué)過程及學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程。同時，結(jié)合實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)成績，對學(xué)生進(jìn)行全過程評價，并在實(shí)踐過程中進(jìn)行多維度觀察，準(zhǔn)確評價師生的多元素表現(xiàn)。這些措施共同提升了評價的有效性，并通過課程教學(xué)評價反饋，為教師和相關(guān)部門提供課程改革與教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)。

四、結(jié)語

將“三全育人”理念融入高鐵專業(yè)課程評價體系中，通過全員評價、全過程評價、全方位評價，匯集整理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，利用綜合評價平臺，精準(zhǔn)刻畫學(xué)生畫像，生成一生一案，以準(zhǔn)確評價學(xué)生的過程表現(xiàn)以及進(jìn)步幅度，讓評價發(fā)揮重大的價值。

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*2023年包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院三全育人專項課程育人立項課題“基于AHP的高鐵專業(yè)‘三全育人’課程評價體系的研究”（課題編號：SQYR2023-1-40）。