表現性評價視域下“籃球專項運動技能”測評的思考

摘 要：根據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版） 》《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》的精神，進行“籃球專項運動技能”表現性測評，旨在檢測學生體育核心素養在“籃球專項運動”中的行為表現。通過測評學生運球、傳球、投籃、比賽、技戰術的運用能力以及學生對比賽意識、籃球知識及籃球規則的認知等，以反饋體育與健康課程教與學的現狀和問題，為提高體育課堂教與學的質效服務。

關鍵詞：專項運動技能；籃球測評；分析；表現性評價；教學建議

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）11-0044-05

過去體育教學中重視技能性的標準化評價，如動作是否符合技術標準，跑的有多快，投的有多遠，跳的有多高等，這些都是衡量一個學生學習成果的標準。而現在還要強調表現性評價，就是關注學生在學習過程中的表現，以及在實際情境中或模擬情境中運用知識的能力。表現性評價的最大特點就是在真實情境下呈現出知識與能力，呈現學習過程[1]。

專項運動技能包括球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、中華傳統體育類運動、新興體育類運動六類，每類都包含若干運動項目[2]。本次表現性測評是以球類運動中的籃球項目為載體，測評學生運球、傳球、投籃、比賽、技戰術運用的能力以及學生對比賽意識、籃球知識及籃球規則的認知，根據學生的動作行為與能力表現來“看”體育教學中存在的問題，并對問題進行剖析，找出相對應的策略，以幫助改進學與教的質效。

本次表現性測評是在本區內隨機選擇了3所中學，每所學校隨機抽一個測評班級，對班內每一位學生進行一次完整的測評，參與測評共127人，其中男生65人，女生62人。

一、籃球測評方案及標準（表1）

二、籃球技能測評結果和分析

（一）“運球繞標志桶”環節分析

測評點：學生的換手運球及運球過障礙的能力。

測評學生在運球繞標志桶時采用換手運球的比例很高，說明測評學生大部分掌握了換手運球，并且能在測評中運用。從現場觀察來看學生整體運球速度較慢，所以整個繞標志桶過程中只有8人出現掉球。整個繞標志桶過程中出現運球違例的現象主要出現在“二運”上，女生“二運”人數遠超男生，說明這部分男女生缺乏對“二運”違例的認知。

（二）“傳球入筐”環節分析

測評點：運用多種方式的傳球方法、傳準能力和傳球力量。

“傳球入筐”環節男生完成傳球入筐的成功率和效果都比女生好（傳球次數越少說明能力越強）。從現場觀察到男生采用了雙手胸前傳球和單手傳球直接入筐，女生則采用雙手胸前直接傳球入筐和地上反彈入筐，說明男女生都能根據各自特點靈活運用不同的傳球動作，男生有一定的傳球力量，女生動作單一且力量較小。傳球踩線人數不多，說明測評學生規則意識較強。

（三）“急停急起”環節分析

測評點：學生運球急停急起和平衡能力。

在“急停急起”的兩個標志桶之間（6米）運球，運球次數少代表運球推進快，男生主要集中在運球3次，女生主要集中在運球4次，說明測評學生整體急停急起能力較弱，男生略強于女生；從現場觀察到測評學生基本沒有做出急停急起動作，說明測評學生對于“急停急起”的動作不了解，不知道具體該如何做，運球推進速度慢所以掉球人數較少。

（四）“行進間投籃”環節分析

測評點：投籃出手方式、行進間投籃與投準能力。

從投籃出手方式看：女生投籃出手方式單一（雙手），男生投籃出手方式相對多元（雙手、單手）。

從命中率看：測評學生行進間投籃命中率偏低，只有極少數的學生行進間投籃比較穩定且命中率較高，結合現場觀察，部分學生在離籃筐很遠處就投籃了，這是造成命中率低的原因之一。

從投籃方式看：16.92%的男生和45.16%的女生將行進間投籃都做成了原地投籃，說明這些學生對行進間投籃和原地投籃的概念不清，現場觀察到測評學生中絕大部分行進間投籃是正對籃板，對行進間投籃的認知欠缺，不清楚行進間投籃時什么角度與距離更容易投進。

從投籃違例看：18.46%的男生和24.19%的女生是投籃違例（持球走三步及以上）的，這部分學生未掌握行進間投籃的概念與籃球走步規則。

（五）“自投自搶”環節分析

測評點：學生投籃方式和投準能力。

自投自搶環節男生投籃距離5.8米，女生投籃距離4.8米。

從圖1可以看出：男生大部分采用單手投籃，女生幾乎全部采用雙手投籃，而單手肩上投籃是水平三（小學五六年級）需掌握的基本動作技術，但在測評現場看女生未能運用這個動作投籃。從圖2數據看到：男生投籃命中率與女生差距不大，整體投籃命中率偏低。從現場觀察看到學生對于投籃力度的控制較弱，用力過大或過小，很多學生投籃連籃筐都未碰到，說明學生控制球的能力弱及部分學生上肢力量薄弱。

（六）測評完成時間分析

從測評完成時間方面看男生速度比女生快，失誤罰時比女生少，這說明男生的籃球綜合素養明顯高于女生，同時，測評結果顯示學生間差異很大?，F場觀察到部分學生是走的狀態完成測試的，女生比男生多；運球違例（主要是二次運球）的女生很多，說明這些女生對籃球規則的理解不足。

三、籃球三打三比賽測評結果和分析

（一）“傳球方式”測評結果和分析

測評點：學生的傳球方式與靈活運用能力。

從傳球方式看，男生采用單一傳球方式的占51%，采用兩種傳球方式的占36%，采用三種及以上傳球方式的占13%；女生采用單一傳球方式的占65%，采用兩種傳球方式的占28%，采用三種及以上傳球方式的占7%?？梢钥闯鲋挥猩俨糠謱W生能根據情境靈活運用不同傳球方式，男生運用多元傳球方式的人數多于女生；從現場觀察到，采用雙手胸前傳接球的學生人數最多，反映出這些學生對胸前傳球掌握得比較好，其他傳球方式掌握的學生偏少；測評學生缺少與同伴間的配合，部分學生在比賽時就像局外人，看著別人傳球、投籃卻無動于衷，缺乏競爭與合作意識。

（二）“傳球成功與失敗次數”測評結果和分析

測評點：學生在比賽過程中的傳球能力。

從傳球效果看，男生傳球成功率64.97%，女生傳球成功率59.01%，男生略好于女生。有18位學生在比賽過程中無傳球次數，說明這些學生未投入比賽；傳球成功次數越多說明控球與傳球能力越強，傳球成功4-5次的人數占30%，成功次數偏少，傳球成功率偏低，從現場看是因為學生傳球意識不強，拿到球后更多時候是盲目傳球或投籃，所以導致傳球失敗次數較多。

（三）“接球成功與失敗次數”測評結果和分析

測評點：學生在比賽過程中的跑位意識和接球能力。

從接球效果看，男生接球成功率72.78%，女生接球成功率71.97%，男生的接球次數與接球成功率略高于女生，說明男生的接球能力及意識略高于女生。有22個學生在比賽中沒有接到過球，說明這些學生基本游離在比賽之外。測評學生的接球成功率偏低，從現場觀察測評學生接球跑位意識薄弱，并不能跑出空位去接球，均是在有干擾的情況下接球，這也是導致接球失敗次數較多的原因。

（四）“搶斷次數”測評結果和分析

測評點：學生在比賽過程中的搶斷能力。

搶斷包括運球搶斷和傳球搶斷，從搶斷次數看，搶斷0次的學生占了大部分，結合現場觀察大部分學生缺乏搶斷、防守與競爭意識，不能積極主動地拼搶，極少數學生有一定的搶斷能力，但在測評中平均每人搶斷1次都不到，說明學生整體搶斷能力偏弱。

（五）“呼應次數”測評結果和分析

測評點：學生在比賽過程中的呼應意識。

從呼應看，男生采用語言呼應占22.23%，手勢呼應占6.84%；女生采用語言呼應占8.33%，手勢呼應占5.19%。測評學生整體呼應接球的意識比較薄弱，部分男女生有一定的呼應意識，主要采用語言呼應，男生呼應人數多于女生，說明男生平時打球的呼應已形成習慣。

（六）“籃板球、突破、投籃”測評結果和分析

測評點：學生在比賽過程中的搶籃板、突破、投準能力。

從搶到籃板球次數看：一半學生沒有搶到籃板球，從學生總投籃次數281次卻只有搶到104次籃板球，可以看出搶籃板球的能力較弱。結合現場觀察到測評學生中會搶籃板球的很少，大部分球都是落地后再去爭搶的。

從突破成功次數看：測評中突破成功的學生僅有11人，突破多次的人更少，說明測評學生突破過人能力很薄弱，不會利用變向、速度變化來突破。

從投籃成功次數看：男生命中率為30.32%，女生命中率為23.81％，結合現場觀察到這些投籃基本上是在無防守情況下進行的，防守的同學沒有防守意識，不會在對手投籃時進行干擾，而是在投籃落地后再去搶球，由此看出測評學生的投籃命中率是非常低的。

四、籃球運動認知測評結果和分析

運動認知采用問卷形式進行，共三題，分別從比賽意識、籃球知識及籃球規則三個方面進行測評。

（一）防守站位選擇的問卷分析

圖4 防守站位

測評點：對比賽意識的認知。

測評方法：在半場3攻2情景中，①②③是進攻隊員， 是防守隊員。①號隊員持球，②③ 隊員站位如圖，防守1號隊員已經站好防守位置，請根據你對防守的理解在圖中標注防守2號隊員的最佳位置，并簡單說出理由。

從實戰角度分析，防2號與3號這類學生有“一防二”的意識；防守兼顧2號、3號與球筐這類學生有一定的比賽防守意識，這類學生主要集中在男生；其他防守站位相對不合理，大部分女生和小部分男生缺乏對防守的理解。

（二）籃球簡單戰術問卷分析

測評點：籃球基本知識的了解。

測評方法：請你說出兩種學過的籃球簡單戰術配合名稱。

此題不知道答案與答錯的占30%，答對一種的占34%，答對兩種的占36%，說明大部分測評學生對于籃球戰術有所了解，但知道的不全面，從問卷上看還有部分學生因為不知道專業術語，自創了戰術名稱，如防御、傳籃、假投傳等。

（三）籃球規則問卷分析

測評點：籃球規則的了解。

測評方法：請你說出兩種籃球比賽中的“時間違例”情況。

從對“時間違例”的統計看測評學生對于籃球規則還是有一定了解的，只是了解程度不一。從學生問卷的填寫答案情況來看，大部分學生寫的是“防守3秒違例、進攻24秒違例、8秒過半場違例、進攻超時、持球超時、發球超時”等，可以看出一部分學生知道超過幾秒是違例，而另一部分學生不清楚，從男女生的比例上看，男生知道“時間違例”的人數遠超女生。

五、測評結論與建議

（一）運動能力

測評學生籃球專項技能掌握水平出現了兩極分化（男女生皆如此），但男生掌握程度高的人數比女生多，女生整體水平較低；運球、傳接球、投籃、跑位等水平有待提高，測評學生籃球比賽意識、呼應意識、合作意識等較薄弱，籃球知識認知欠缺。

建議：1.激發學習興趣。通過降低學習要求或增加籃球游戲的方法，在籃球比賽中同時學練進攻與防守，逐步提高學生進攻與防守的難度，激發學生參加籃球運動的興趣。2.重視情境教學。在真情境中讓學生認知對抗性項目的規律，增加多打少的練習，讓學生做出有效傳接球動作的空間，創造有目的性傳接球的機會，提高傳接球的準確性。3.提高規則意識。在教學時要讓學生對籃球知識中的概念進行理解（規范術語），知道籃球的規則等。4.注重體能發展。提供不同遠度的投籃練習來提高學生的上肢力量，尤其是女生，但切勿進行單純性的力量練習，要結合球進行上肢力量練習 （如增加傳接球及投籃的距離，運球比賽等在有球練習中提高力量并熟悉球性）等。

（二）健康行為

測評學生安全意識較強，在運球技術掌握還不是很熟練的情況下降低了跑動速度；測評過程中學生有序、文明，能夠相互加油鼓勵，但是在比賽能力測評環節發現學生之間溝通、合作和呼應偏少，對其他學生的觀察不夠認真細致，有待提高。

建議：1.在教學中多采用小組合作模式，利用籃球項目的特征讓學生比賽過程學會與同伴溝通交流，強化呼應意識、比賽意識。2.在平時教學中注重課堂的觀察、聽講和反思習慣的培養，形成良好的鍛煉與學習習慣。

（三）體育品德

測評學生能遵守規則，沒有出現惡意犯規等現象，尊重裁判、公平競爭，但團隊意識、責任意識不夠強，部分學生沒有正確的勝負觀，對于比賽結果毫不在意，缺乏團隊榮譽感；也有部分學生參與積極性不高，并未做到全力以赴。

建議：1.在教學中既要加強學生團隊合作意識，也要加強學生競爭意識的培養。2.強化學生責任與義務感的培養，在團隊學習中要勇于承擔責任，勇于為團隊作出貢獻。3.在比賽中培養學生對勝負的正確認識。

南湖區通過籃球專項運動能力的測評與分析，發現常態教與學中的問題，分析問題產生的原因，根據原因找到與此相對應的教學策略，對體育教學具有診斷和反饋作用。該測評通過學生的表現讓教師審視自己的課堂教學，以此提高體育教學的質量，并且這種測評方式是具體的、可操作的、學生喜愛的，具有推廣價值。

參考文獻：

[1]曹強.逆向設計：“學、練、評”一體化的落腳之本[J].中國學校體育，2021，12.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（1.浙江省嘉興市實驗小學 314000）

（2.浙江省嘉興市南湖區余新鎮中心小學 314000）

（3.浙江省嘉興市秀城教育集團 314000）

（4.浙江省嘉興市陽光小學 314000）

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