數智變革：核心素養引領下小學體育OMO教學模式的實踐探索

摘 要：數智變革時代，小學體育與健康課程作為基礎教育課程體系的重要組成部分，面臨著新的挑戰。如何適應數智變革的全新教育生態，培育小學生的體育核心素養，是小學體育教學亟待解決的重要問題。本文通過分析數智變革對小學體育教學的影響，探討核心素養引領下小學體育教學的改革，以水平三小籃球教學為例，實踐探索OMO教學模式，落實“教會、勤練、常賽”理念，旨在為小學體育教學的改革與發展提供一定的參考。

關鍵詞：數智變革；核心素養；小學體育；OMO教學模式

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）11-0048-04

在教育部發布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]和《教師數字素養》文件中，均提到：教師要利用數字技術優化、創新和變革教育教學模式，幫助學生利用線下線上相融合的方式，打破學習時空壁壘，提升學生核心素養，拓寬學習視野[1]。目前，互聯網、大數據、人工智能等正在加速教育模式的變革，傳統的教學模式已經不能適應未來的發展方向，因此主動擁抱信息技術是未來教育發展的必然選擇。

體育作為教育的重要組成部分，具有自身特點的學科特質與教學范式，信息技術和體育教學的深度融合是未來發展的重要方向。在體育教學中，教師可利用適切的信息技術手段，聚焦課堂環境、教學資源、教學交互性等各個方面，提高體育教學效能。因此，在數智變革時代，體育教師要積極響應國家對新時代體育教育信息化、智能化的要求，深入運用互聯網、大數據和人工智能等信息技術，進行數字化教學實踐與創新應用，提升師生的數字素養，以實現信息技術助推體育教育的高質量發展。要結合學生的身心特點，積極實踐探索OMO教學模式，落實“教會-勤練-常賽”理念，從而實現以體育人的根本目標。

一、數智變革：小學體育OMO教學模式的創新起點

OMO教學模式即Online-Merge-Offline（混合式）教學模式，是指充分利用互聯網的優勢，把線上和線下的教學內容和數據進行深度融合，形成線上線下協同聯動的全場景教學閉環。OMO教學模式基于信息技術手段，以提升教學效果與體驗為核心，通過互聯網、大數據和人工智能等新技術，打通體育教學線上線下各環節數據，深度融合線上與線下教學場景，實現智慧體育課堂的提質增效。

（一）提升教學效果與學習效率

通過數智變革引領下的OMO教學模式實踐，小學體育教學得以在線上與線下實現無縫銜接，有效提升了教學效果與學習效率。線上資源的豐富性和靈活性使學生能夠隨時隨地進行自主學習，鞏固課堂知識，滿足個性化學習需求。線下體育課的面對面教學確保了學生能夠在教師的指導下進行“學、練、賽、評”，及時解決問題，提升技能掌握水平。OMO教學模式通過數據分析和智能反饋，幫助教師精準把握學生的學習進度和難點，從而進行針對性地教學調整，進一步提升教學效果。

（二）促進教學方法與手段創新

借助數智技術，教師可以利用智能教學系統、虛擬現實技術等先進工具，為學生創造更加生動、直觀的學習環境，激發學生的學習興趣和積極性。同時，OMO教學模式鼓勵教師打破傳統教學的束縛，探索更加多元化、個性化的教學方式，如翻轉課堂、項目式學習等，從而培養學生的自主學習能力、合作精神和創新思維。

（三）培養關鍵能力與必備品格

通過OMO教學模式的實踐，小學體育教學不僅能夠提升學生的體育技能水平，還能夠培養學生的關鍵能力與必備品格。在OMO教學模式下，學生需要在線上線下多個場景中進行學習和實踐，提升自主學習、時間管理、團隊合作等能力。同時，通過參與各種體育活動和比賽，學生還能夠培養競爭意識、抗挫能力、領導力等品質。這些綜合素質和能力的培養對學生未來的成長和發展具有重要意義。

二、核心素養：小學體育OMO教學模式的實踐探索

《課程標準（2022年版）》指出：體育與健康課程要培養的核心素養，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括聚焦運動能力提升、關注健康行為養成和實現體育品德內化等方面[1]。

體育教師應積極開展教學改革，實踐OMO教學模式，通過線上線下教學形式的深度融合，實現課內外全方位互補，引領學生持續高效深度學習，培育學生體育核心素養。結合學校“小籃球 大夢想”體育特色課程，學校體育組積極開展小籃球OMO教學模式的實踐探索，逐步構建了較為科學、系統、高效的教學體系。

（一）建立小籃球教學資源庫

針對水平三小籃球教學內容，教師精選了小籃球運動規則、小籃球運動圖解、小籃球教學PPT等，拍攝制作“小籃球 大夢想”空中訓練場系列微課，篩選中國國家隊男籃、女籃比賽視頻等教學資源，定期分類整理，打包分享到家校群。

教師積極主動建立籃球基礎知識（比賽規則，技巧和戰術等）、基本訓練（傳球，接球，運球，投籃和防守等）、高級技能（如快攻，進攻策略，籃板球，戰術等）小籃球教學資源庫，提供系統的學習資源，支持學生精準理解學、練、賽內容，并將優質視頻上傳個人自媒體微信視頻號，方便學生線上觀看學習。

選用人工智能軟件（天天跳繩），積極組織學生進行線上體能和小籃球專項運動技能學練。同時，教師建立班級家長微信群，及時分享小籃球教學相關資料，方便家長帶領學生提前預習，讓學生更好地理解籃球知識和技巧，更有利于學生掌握所學專項運動技能。

（二）大單元設計教學內容

《課程標準（2022年版）》在課程實施教學建議中提出：大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學[1]。以小籃球運球教學為例，教師結合天天跳繩App的籃球模塊，可在大單元設計中內嵌難度遞增的結構化運球內容（表1），依次是原地運球、舉盾護球、單手變向運球、雙手體前變向運球、擺肩變向運球、組合運球等。教師階梯式設計教學內容，依次組織學生課內外進行運球技術動作學習。在掌握前一動作的基礎上，順利過渡到下一難度的學習內容，幫助學生逐步提升運球能力，掌握運球技能。通過落實“教會、勤練、常賽”理念，實現“學-練-賽-評”一體化，幫助學生掌握結構化的籃球運球技能。

（三）OMO教學模式實踐探索

1.課前資源共享 感知學習內容

課前，體育教師將《小籃球：體前變向運球》微課發到家長微信社群，同時布置運球體育家庭作業。要求學生觀看運球微課后，主動模仿練習，測試一下自己的運球水平。根據練習的情況，家長和學生共同分析需要提高的技術動作，以便在體育課上請教老師，突破技術重難點。

2.課中學練賽評 掌握運動技能

體育課上，教師針對學生的練習情況進行重點講解示范，幫助學生糾正錯誤動作，鞏固練習標準運球動作。在學生初步掌握體前變向運球動作后，教師布置測試場地，對各組組長進行操作培訓，學會天天跳繩軟件使用方法。測試時，8人一組，統一站在各組設備之前。既方便等待學生進行自主練習，又避免了處于鏡頭內會干擾評價結果的情況。

在測試過程中組長在教師的指導下，依次組織本隊組員進行輪流測試。教師利用測試時間觀察學生測試表現，組織等待的學生繼續合作練習，熟練考核內容，做好測試前準備。學生測試結束后，教師針對普遍問題進行重點講解和學練，幫助學生逐步完善體前變向運球技術。

課前，教師安排各小組“運動小明星”發放心率監測手環，每位學生按照指定要求規范佩戴手環。課上，教師通過手持終端實時掌握每位學生的運動心率，及時提醒心率過低或者過高的學生，調整運動強度，以達到適宜的靶心率，實現精準干預管理和過程性評價，確保鍛煉效果和運動安全。

3.課后鞏固技能 測評展示成果

課后，教師根據學生課堂綜合表現，針對普通學生、肥胖學生及體能、技能差異等不同群體，制定運動處方。結合學生身心特點和小籃球大單元教學主題，教師在天天跳繩App籃球模塊中選擇球性、運球、彈跳、耐力、防守五大主題內容（表2），布置小籃球運球+體能主題體育家庭作業。按照準備部分、基本部分和放松部分的順序，兼顧體能和專項運動技能練習，每周布置3～5次作業，每次布置2～4組動作，練習時長約15分鐘。

家長查看體育家庭作業信息，并登錄App明確作業內容要求，引領和陪伴孩子到戶外完成體育家庭作業。完成后天天跳繩App自動進行AI評級打分。運動中，AI能根據學生完成情況即刻給出指導以及鼓勵，實時提醒學生，幫助學生更好地完成作業。

教師結合學生運動表現進行點贊、留言、評價和分享優秀作業至班級微信群，鼓勵學生進行自評、同學互評和家長點評，鼓勵學生爭取達到S等級。而更高的等級和分數，就意味著有更好的運球技術和速度，提升體能和運動技能。教師通過組織學生進行線上線下和課內外鍛煉，實現數智變革支持下的課內外一體化OMO教學模式（圖1），建立學生學習檔案，跟蹤管理指導，提高教學質量。

（四）精準評價提升技能

在實踐中，教師應創設學習環境，支持和引導學生自主學習，幫助學生積極參與到OMO教學中來，在學習過程中不斷反思、總結和提升。在體育課上，教師在完成線下動作技術教學后，組織學生利用天天跳繩App進行線上自測，實時掌握學生運動技能的學練情況，及時調整教學策略，進一步提升學生的學習效果。

在全班學生測試完畢后，教師分別登記和統計“S、A、B、C、D”等級人數，準確掌握學生測試情況，對教學進行精準評估。根據學生學練賽的綜合表現，結合運球技術重難點，進行針對性地示范講解，幫助學生規范運球技術動作。學生結合AI建議和cclSYL8YNlqzKSXCnDrGxw==教師指導，提高自身運球水平。通過不同難度內容的升級挑戰，激發學生自主測試欲望，爭取在體育課或者體育家庭作業挑戰中打破原有紀錄。

小籃球運動融“體能”與“技能”為一體，在學校倡導“做好人、學好習、打好球”的理念下，體育組積極開展OMO教學，深度實踐體育新課標“教會、勤練、常賽”理念，落實“學-練-賽-評”，打造新樣態體育教學模式。整合使用各類資源，開展“小籃球 大戰疫”線上籃球技能挑戰賽，人工智能“賦能”挑戰賽，學生積極參與小籃球多種形式的運球、投籃機比賽和綜合體能訓練比賽，受到學生家長的大力支持。

小籃球挑戰賽活動從“每月挑戰”，變成了“天天挑戰”“實時挑戰”；從裁判員計分，變成了人工智能“自動計分”，信息化手段的引入，讓更多孩子積極參與線上線下比賽。線上比賽獲勝的同學直接晉級學校組織的線下比賽，初步建立了線上線下學、練、賽、評聯動的OMO教學模式，幫助學生掌握小籃球運動技能。

三、以體育人：家校協同培養終身體育鍛煉運動者

“雙減”背景下，體育美育“雙增”，學生課后的體育鍛煉時間大大增加。在小籃球的教學過程中，初步建立了教師、學生和家長的小籃球學習共同體，以學生為主體，教師為主導，家長為同盟，主導開展各項小籃球教學、訓練和比賽活動，幫助學生逐步掌握小籃球專項運動技能。

在教師的指導和數字資源支持下，家長更加關注孩子的體育運動水平，主動帶領孩子完成體育家庭作業，成為OMO教學模式的重要支持力量。在體育鍛煉中，家長與孩子深度交流，逐漸完善對孩子的評價，親子關系明顯改善。通過天天跳繩、微信等軟件，構建教師、學生、家長三位一體的生態共育評價體系，全方位支持學生體育核心素養的養成。

在數智變革的潮流中，體育教師應創新和運用科技化的體育教學設備、器材和軟件等，利用OMO教學模式，實現線上線下融合，豐富體育教學手段，引導學生積極參與體育活動，精準體育教學測評，提高體育教學質效，落實增強學生體質和以體育人要求。最終，體育教學實現數智化教學設計、數智化教學實施、數智化學業評價和數智化協同育人，培養終身體育鍛煉者，實現培育學生體育核心素養的根本目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（江蘇省南京市孝陵衛初級中學 210014）

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