遷移·理解：素養導向下小學體育教學真實情境的創設策略

摘 要：在小學體育課堂中創設真實情境，不僅有助于促進學生運動能力、健康行為、體育品德的發展，且對教學變革時期教師的育人方式和學生的學習方式產生重要的影響。本文以水平一（二年級）《支撐翻轉的動作方法：不同寬度的支撐翻轉》課為例，闡述素養導向下如何創設真實情境并有效地運用到課堂教學中，從而幫助學生學會學習，發展思維，實現理解，進而培育核心素養。

關鍵詞：素養導向；小學體育教學；真實情境；創設策略

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）11-0052-03

2022年4月，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》頒布，本次課標以發展學生核心素養為導向[1]，強調素養體現在未來現實世界的場景中學生能夠運用所學知識去創造性地解決問題[2]。課標在“注重教學方式改革”這一課程理念中明確要求：創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，倡導將教師的動作示范、重點講解與學生的自主學習、合作學習、探究學習有效結合起來[1]。素養的精髓是真實性[3]，要落實素養教學，真實情境顯得尤為關鍵。在素養課堂中，教師利用教材為學生創設真實情境，讓學生有探究、實踐的經歷，從而實現概念性理解與遷移，有助于形成專家思維，進而培育學生的核心素養。

反觀當前的小學體育教學，在情境創設中存在著一系列的問題：1.情境缺乏整體性，情境鏈不明顯，往往在課堂導入設置情境，之后便不了了之。2.情境缺乏真實性，常見于模擬情境之中，與現實情境存在較大差異，不利于學生的知識遷移。3.情境缺乏趣味性，進而不能很好地激發學生內在學習動機，導致學生主動學習和探究氛圍較差。4.情境缺乏進階性，不同層次的學生大多面對同一個情境，造成優秀學生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現象。作為一線體育教師，要突破真實情境設計中的誤區，懂得創設更優的真實情境，從而切實地讓情境為學生理解賦能，促學生素養的發展。本文以水平一（二年級）《支撐翻轉的動作方法：不同寬度的支撐翻轉》課為例，闡述在素養導向下小學體育教學真實情境的創設策略。

一、素養導向下小學體育教學真實情境的創設策略

（一）以素材為源，促情境的真實性

真實情境的本質特征在于真實性[3]。在本課例中，模擬了“叢林探險”的大情境，顯然這是貼近兒童情感與體驗的模擬情境，其目的在于創造真實感。耳熟能詳的《熊出沒》《萌雞小隊》等動畫片中有許多叢林探險的情境，水平一二年級的學生期待獲得類似的角色與情感體驗。故筆者在確定叢林探險的大情境后，嘗試從生活中尋找原型的維度和渠道：多看涉及叢林探險的動畫片、紀錄片或兒童繪本，多去聽聽叢林探險的故事。筆者又進行如下的思考（圖1），有了素材的來源和自我的發問，整個情境自然而然就真實起來了。

（二）以鏈接為要，促情境的整體性

真實情境有助于加快學生認知理解、促進學生情感認同[4]。情境不應只停留在教學的一個片段或者一個環節中。教師要善于建立起情境之間的鏈接，形成并利用情境鏈逐步滿足學生持續學習和探究的需求，從而保障整節課的整體性和流暢性。

由圖2可見，整節課基于叢林探險的大情境，安排具有結構化關聯的8個子情境，讓學生通過串聯的子情境，理解并甄別“支撐翻轉”，逐漸掌握本節課所學的支撐翻轉動作，并將其在學、練、賽情境中得以運用。

（三）以綱要為本，促情境的進階性

《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》中“學練三個一”的要求是對新課標中“學、練、賽”理念在課時層面的體現，即在每節體育課中要設置單一身體練習、組合練習、游戲或比賽。在本課例中，筆者分別設置學、練、賽情境，并將情境按照復雜性的遞增進行安排，即圍繞同一個概念（支撐翻轉）設計多個情境，讓學生在豐富的情境中，促素養不斷的提升。另外，情境的進階性還體現在挑戰情境的創設中。子情境翻越大巨石是個挑戰情境，較好地體現分層教學意識。在此子情境中，筆者選擇了2個2號跳箱進行拼接形成一塊“大巨石”。每個2號跳箱有長和寬，依次搭配，就形成寬+寬、寬+長、長＋長不同寬度的“大巨石”，要求學生根據自己的能力自主選擇不同寬度的巨石進行練習，勇于挑戰敢于探究，從而促學生能力不斷提高，另外隨著“大巨石”的寬度不斷增加，就促使學生不斷去思考：當巨石的寬度不斷增加，我們如何改變動作，更快地通過大巨石？從而讓學生逐漸形成可遷移的策略：在支撐翻轉中，通過改變手撐遠度、提高蹬擺速度和幅度可以有效地翻轉過更寬的平面。

（四）以學情為基，促情境的趣味性

本內容適用的授課對象為水平一二年級學生，該水平段的學生個性活潑，樂于挑戰，敢于嘗試，有較強的模仿能力，對外在的事物充滿了好奇心。通過一年級滾翻與平衡的學習，已經積累一定的滾翻能力，學會了前滾翻、側滾翻、平衡等組合動作，但是對于翻轉的認知較少，且水平一學生的空間感知能力較差，前庭器官機能較差，大部分同學對于學習翻轉動作存在著一定畏難情緒。基于這個學情，在本課例中，筆者極力讓創設的情境蘊含趣味性，主要包括創設學生喜聞樂見的游戲、比賽和故事情境，如深入叢林（評選最優探險小隊）的比賽情境，從翻越小巨石到翻越大巨石的挑戰情境等，并以教師的語言調控、探險音樂的介入、器材道具的運用、叢林動物角色的模仿、教師及時的評價等充分營造趣味的氛圍，從而激發學生內在學習動機和積極性，驅動學生不斷自主、合作學習。

（五）以問題為導，促情境的目的性

追求理解的教學是具有目的性的[5]，故教師在情境設計時也應以終為始，明確基于什么目標設置情境。根據不同目標設置不同的情境。

從表1可見，筆者設計相應子情境是基于特定的目的。在學翻越巨石方法的子情境中，主要是通過教師將支撐側向跳躍和支撐翻轉兩個動作的對比展示，讓學生知道支撐翻轉動作的在叢林危急情境中具有速度快、通過面大的特點。在翻越小巨石子情境中，讓學生模仿完成支撐翻轉的動作，理解支撐翻轉的概念，并能辨別什么樣的動作可以被稱為“支撐翻轉”。在翻越大巨石的情境中，讓學生在逐漸理解支撐翻轉的概念后，通過增加一個2號墊的寬度進行不同寬度支撐翻轉挑戰，明白支撐點遠度、提高擺動速度和幅度等對通過更寬的“巨石”的作用，這也是基于學生能力差異的分層設置。在翻越巨石后遇蛇子情境中，將支撐翻轉+滾翻、連續支撐翻轉以組合呈現，將單一練習置身于組合練習中以實現課時內容上的結構化，從而促進學生課堂學練及能力的提高。在深入叢林子情境中，讓小組四個人各司其職，有指揮官、掩護者、練習者等不同角色，通過合作的形式完成叢林探險，進而評選出優秀探險小隊，重點關注學生在比賽過程中展現出的健康行為和體育品德：積極參與、樂于助人、善于合作、敢于展示、懂得守規。總之，每個情境的設計都基于目標，更為達成本節課的教學目標。

另外，素養導向下的體育課堂，教師要注重培養學生在真實情境中解決復雜問題的能力，這就需要教師善于利用問題啟發，讓學生帶著問題練習，邊思邊學，促學生高階思維的發展，從而真正意義上實現學生學會、會學、會用。故在本課例中，筆者關聯真實情境鏈圍繞教學目標、關鍵問題等設置相應的問題串（表2），驅動學生“思中學”。

當然，問題的設計在于課堂中的呈現。教師應基于真實情境的“真實性”，設計與情境關聯的問題，把握好提問的時機，進行合理提問，讓學生在啟思下進行學練，并通過問答、討論、書面任務單、評價展板等學習方式實現學生思維外顯化，且教師應根據觀察和學生的反饋，進行及時的追問，以實現指導，促學生認知的發展和技術的理解和遷移。

（六）以評價為導，促情境的實效性

在情境設置中，教師基于評價要素圖（圖3）注重用評價促學、評價促思、評價促練，以評價的精準性來確保情境的實效性。破除一言堂，將同伴評價、自我評價與教師評價有機結合起來，并借助學練標準，實現及時、有效、精準的評價，從而培養學生基于解決關鍵問題、完成評價任務、聚焦評價標準（學練標準）的評價能力。

以本課例中翻越小巨石子情境為例，設置的學練標準：翻越小巨石，直臂支撐，橫面翻轉180°落地平衡，以達成該情境預設的目標，教師要注重用學生聽得懂可判定的標準：其中較難理解的橫面翻轉180°可以讓學生側向站立開始，以髖部為基準，翻轉前后髖部朝向同一面來判斷。在本課一系列的情境中，學生成為評價的主體，在參照明確的學練標準后對同伴的支撐翻轉動作及相關的練習表現進行及時評價，從而在評價過程中不斷加深對動作的認知和理解，促進所學動作在真實情境中的遷移。

二、小結

筆者驚喜地發現，當小學體育課堂中創設真實情境，課堂變得趣味、高效，學生的積極性也被調動起來，學習的思維也開始發散。但在實踐過程中，也發現系列的問題：情境的延續性不夠，課堂語言與情境的貼合性不夠，情境下的關鍵問題和學練標準不匹配等。故要想在課堂中創設真實情境，前期還需要很多知識儲備與能力掌握，比如設計適宜的教學目標、學練標準的能力、知曉技能完成方法的相關知識，具有良好的觀察與分析能力，且更多的是需要教師在課堂中多實踐，摸索并總結出更優的情境創設之道，以真實情境驅動學生學習，提高學生問題解決能力，實現“做中學”“思中學”“創中學”，從而促學生核心素養的不斷發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育（與健康）必學內容教師用書[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[3]劉徽.大概念教學素養導向的單元整體設計[M].北京：教育科學出版社，2022.

[4]蔣嶺.創設真實情境，發展運動能力——體育教學中深度學習的實踐與思考[J].江蘇教育研究，2019（29）.

（浙江省衢州市衢江區大洲鎮中心小學 324000）

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