以“任務卡”為載體驅動小組合作的課堂教學方式轉型研究

摘 要：新課標提出要注重教學方式的改革，提倡自主、合作和探究學習。《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》提出的“四化”課堂要求之一就是“組織小組化”。本研究以設計小組“任務卡”為突破口，通過研究核心素養引領下合理、合情的任務內容設計、任務形式設計、任務標準設計和任務評價設計，驅動體育課堂學習的“真小組、真合作”，促進學生的“真提高、真發展”。

關鍵詞：任務卡；小組合作；教學方式；研究

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）11-0055-04

新課標提出，體育教學不能僅僅是單一的運動技術和運動技能的傳授和習得，而應該是全方位地發展核心素養，因此在對課程內容和教學內容進行重新建構的同時，學生的學習方式也需要同步轉變。《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》提出的“四化”課堂要求即教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化和教學評價精準化，進一步凸顯了小組合作學習的重要性。為了“小組合作學習”真正促進學生的學習、促進課堂目標的達成，避免“形式化的小組”影響練習密度和課堂質量，本研究以小組的“學練任務”為突破口，包括任務內容設計、任務形式設計、任務標準設計和任務評價設計，使有效任務驅動小組合作真實發生，促進課堂教堂教學質量的提升，促進學生核心素養的發展。

一、任務驅動：核心素養、任務和小組合作間的循環發展

新課標的六大教學理念之一就是要注重教學方式的變革，倡導將教師的動作示范、重點講解與學生的自主學習、合作學習和探究學習有機結合起來，體現了小組合作的重要性。小組合作有利于教學過程更流暢，能突出學生的主體地位，促進學生的人際交往，保證全體學生共同發展，提高學生的團體意識。筆者認為，一個好的小組“學練任務”應包括任務內容、任務表現形式、任務標準和任務評價四個方面。一個在核心素養引領下的任務內容，符合學生學情的任務表現形式，可量化的任務標準和可操作的多元評價方式，可以有效驅動小組合作學習，形成組內合作和組間競爭的學練氛圍，使合作學習“真發生”，最終促進任務的有效達成。

因此筆者認為，核心素養、任務和小組合作是相互促進和影響的關系，在核心素養引領下進行任務和小組合作的設計，可以驅動小組合作的“真發生”，進而有效達成任務目標，最終發展學生的核心素養（圖1）。

二、任務驅動（任務卡）：讓形態化小組走向深度型小組

新課程改革提倡對學生自主、合作和探究等教學方式的嘗試和研究，體育課堂中也出現了分小組進行合作的練習，但似乎缺少一種載體，使合作停留在形式上而沒能真正的發生，表現在教師對學生合作的情況不進行評價，學生對合作練習沒有表現出相互交流、共同努力的意愿。

體育課堂中任務卡的使用（圖2），使小組成員圍繞練習任務卡開展練習，思考任務的關鍵問題，明確學練標準和小組目標，共同探討、一起努力，以任務卡為載體促使小組成員間的相互融合。圖2是六年級《籃球運球＋傳球組合的練習方法1：行進間運球+雙手胸前傳接球》這節課中運用的任務卡，可以看出任務中有2人小組和4人小組，使小組成員帶著兩個問題練習：有什么方法能夠更好地控制運球+傳球的方向？怎樣的運傳球動作可以提高運傳球的銜接？根據小組目標，相互配合，積極完成小組任務，并進行小組評價。

（一）任務內容：依“情”而定，用之有“效”

采用任務單的課堂模式主要是以小組成員自看任務單，自主合作練習，配合教師適當講解、示范和巡回指導的模式，體現學生學習的主體地位。任務單的體育課堂模式是一種新穎的教學方式，學生需要經歷了解、適應、接受和認可的一個過程，教師同樣對任務單的理解和課堂運用需要一個學習和經驗積累的過程，另外不同的教材或者同一教材的不同課型、課次對任務單的運用也不盡相同，因此在課堂實施過程中，其效果往往受學生對任務單課堂模式的接受程度、教師對任務單的理解和把握程度以及不同教材等因素的影響。基于此，筆者認為任務單的內容設置和運用要圍繞“有效”的目標，依據“學情”“師情”“教情”而定。

如圖2所示的任務單，內容是按照“學練三個一”進行的任務設計，也就是包含了課的所有基本部分內容。在本課中，筆者發現學生以小組為單位觀看任務一“左右手高低運球+雙手胸前接地傳球”的要求和說明，從開始觀看到開始練習，花費的時間是3分鐘，而有很多學生在練習中沒有很好地理解任務的要求；而該任務其實是一個比較簡單的練習和組織形式，通過教師1分鐘的講解和示范，學生可以清楚地知道學練要求，有序開展練習。由此反映該案例中學生對“任務單”的課堂使用較為生疏，教師沒有尊重“學情”而選擇了所有教學內容都以任務單的形式出現，導致浪費了大量時間觀看任務說明，降低了練習密度。沒有看懂練習方法而進行的練習，也降低了課堂教學效果。

因此，任務單在課堂中的運用也要循序漸進，在學生對任務單還生疏時，可以選擇課的其中一部分使用任務單，如單一練習采用教師講解示范，在組合練習或比賽環節采用任務單；隨著學生對任務單使用的熟練和教師對任務單運用的更深入，可以在課中完全采用任務單的形式，以促進小組合作學習，發展核心素養。

（二）任務形式：結合內容，靈活多變

1.“圖示型”任務：利用圖的直觀

表1是一節《排球正面雙手墊球的動作方法2：一拋一墊》課中的其中三個任務，從該節課的任務卡設計中可以看出，學生主要是通過文字描述和對應的圖示了解練習方法和要求。任務一：墊擊固定球，任務二：自拋自墊球練習，任務三：接反彈球練習，這三個任務的技術動作要領相對簡單清晰，學生可以通過觀看文字描述和圖示示例進行大致了解。這三個任務都是兩人小組或者單人練習，沒有復雜的相互位置調動，組織形式相對簡單，因此上課教師結合課的內容特點，采用“圖示型”的任務卡，使學生能夠通過自主觀看任務卡進行練習，教師進行巡回指導，課堂練習密度大大提高，學生的學練積極性得到有效提升，取得了較好的課堂效果。

2.“圖示+示范型”任務：結合人與物的互補

“圖示+展示型”任務是指該課任務的技術動作或組織形式相對復雜，通過任務單中的文字描述和圖示示例還不能使學生能夠很好的理解，需要結合教師的示范，才能使學生準確理解任務的要求從而有效地進行練習。如圖2所示《籃球運球＋傳球組合的練習方法1：行進間運球+雙手胸前傳接球》一課的任務單，任務欄只有任務內容和圖片示例，學生看了此任務單不知道如何進行練習。如任務三：兩人行進間運球+傳球，任務4：四人行進間運球+傳球，任務5：三傳一搶比賽，這些任務的組織形式相對復雜，需要教師在學生觀看完任務單后進行組織形式的示范，使學生能準確地知道該如何練習。

3.“Ipad型”任務：融合現代多媒體的優勢

在課的技術動作或者學練方法較復雜的時候，采用“圖示型”任務形式學生會難以理解，采用“圖示+示范型”任務形式雖然可以讓學生清楚地知道技術要領或者學練方法，但小組過多的集合與解散、講解與示范會消耗很多的時間，導致學生的練習時間不充分，練習密度降低，同時也影響學生的小組合作學習，從而影響課堂教學效果。在條件允許的情況下，借助現代多媒體設備，如Ipad，將技術要領或者小組學練方法通過事先錄制的視頻展示給學生，使小組成員可以根據教學視頻，在教師的主導下進行自主合作、探究學習。

如《籃球運球的練習方法1：行進間直線運球》一課，任務內容包括行進間直線運球觸桶、行進間直線運球觸桶繞桶比快、行進間直線運球觸桶繞桶+投準和行進間直線運球觸桶繞桶+投（比投準）。該課借助6個Ipad，將班級學生分成6組，將本課的任務拍成視頻（包括練習方法、任務目標等）存放在Ipad內，小組學生在教師的主導下通過觀看Ipad的任務視頻進行自主、合作和探究學習，教師分別對各小組進行針對性的指導，不僅提高了學生的學練積極性和興趣，同時也大大提高了課堂效率。

（三）任務目標：具體指向的量化目標

1.目標的具體和量化

如圖2所示目標1：成功傳球并接到球10次以上，目標2：行進間運球+傳球成功10次以上，目標3：將球傳出去，不被搶斷者搶斷，其中傳球并接到球、行進間運球+傳球成功、傳出去不被搶斷都是非常具體的目標，10次以上是將目標進一步量化。表2所示的任務單目標，相互拋接球30次、接住對方的拋球25次以上也是有具體指向的量化目標；兩人拋球后接住同伴拋起的球8次以上、三人拋球后接住同伴拋起的球2次以上，這兩個目標相比較于前兩個目標，增加了條件限制即不同條件下的具體指向的量化目標。

2.個人目標與小組目標

因為任務單的運用是以小組合作學習為基礎的，因此在任務單的目標設計中，必須包含小組的任務目標，同時也可以包含個人的任務目標。如圖3所示目標5：三人豎直向上拋球后同時迅速移動接住同伴拋起的球2次以上，該任務目標是3人小組，每人各一球，同時向上拋球，迅速移動，3人都能接住同伴的球算成功1次，目標是2次以上。由此可見，該任務就是一個團隊或者小組具體指向的量化目標。

如圖4所示，任務目標為等級一（得1分）：單腳起跳+雙腳同時落地+屈膝緩沖，等級二（得2分）：單腳起跳+雙腳同時落地+收腹吸腿+屈膝緩沖，等級三（得3分）單腳起跳+雙腳同時落地+收腹吸腿+屈膝緩沖+跳過墊上標志線，同時在方法中指出個人積分累計入小組，單雙組互評。分析可知，該任務目標首先對個人掌握技術動作和能力發展的不同程度進行賦分，是對個人的分層目標；最后根據小組內各個體完成的目標進行累計積分，以檢驗小組目標的達成。由此可見，該案例就是在小組合作學練下的任務目標，既有個人目標又有小組目標。

（四）任務評價：有據可依、全面評價

對學生體育課堂學習的評價是教學過程的重要環節，是對學生學習本堂課目標達成度的即時性反饋，也是對教師本堂課教學效果的反饋，是促進教師教學方法改進的有效途徑。在傳統體育課中，教師往往過分注重教的過程，而忽視評的環節。教師的課堂評價往往是在課中對學練表現好的學生說“好、你真棒、真厲害”等鼓勵性詞匯，在課的結尾對本堂課的學習要點進行回顧以及對課堂表現進行整體性的籠統點評，缺乏評價的針對性和客觀性，究其原因是體育教師對評價的意義認識不夠，缺乏如何開展有效評價的方法。

依據小組任務單的內容和目標，設計小組的任務評價表，可以在課堂教學過程中對小組成員和整個小組的學練過程進行詳細的記錄，學生可以清楚地了解自己的課堂目標達成度，教師可以掌握各小組的學練情況并進行客觀評價。如表3是六年級《籃球：運球＋傳球組合的練習方法1》一課的小組任務評價表，從表2中可以看出，除了運動技能外，還包括小組的合作表現、規則表現，體現了課堂對學生核心素養的培養，既有單個小組成員的評價，也有整個小組的評價。另外在評價表備注中說明合作表現和規則表現是由組員之間相互進行打分評價，體現了評價主體的多元性。

依據此評價表，學生可以根據課堂目標、自己得分和其他小組成員得分，清楚地知道自己本堂課的目標達成度。教師可以匯總各個小組的評價表，掌握和評價各小組的學練情況，同時能判斷課堂的目標達成度，以便進一步修正教學目標和方法。

三、任務驅動（任務卡）：體育課堂教學方式變革的成效展望

（一）破解體育課堂練習密度低的難題

體育課是一門以身體練習為主要手段的必修課程，學生在課堂上有充分的時間進行練習是掌握運動技能和發展體能的基本保障，但傳統的體育課堂往往教師講解、示范的時間過多，導致提高學生練習密度成為體育課堂教學的一大難題。學生以小組為單位，以小組任務卡的形式進行自主、合作和探究學練，減少了教師講解、示范的次數和時間，減少了學生隊伍組織調動的時間，因此可以大大增加學生的學練時間，但這也與學生小組合作學習方式的水平程度、任務卡設計的合理性等因素密切相關，如果不結合學生小組合作學習的學情，任務卡的設計不合理，反而可能導致練習密度的降低。

（二）強化體育教師指導的針對性和有效性

在傳統體育課中，體育教師往往按照教案的流程有步驟的講解、示范、學生練習，在全體學生集合講解時往往是講教學的重難點和教學過程中學生表現的共性問題，這樣的指導缺乏針對性、差異性和有效性。在以任務卡為形式的小組合作學練中，體育教師可以深入小組進行巡回指導，對各小組中學生表現出的問題進行針對性、差異性的指導，大大提高指導的針對性和有效性。

（三）促進學生體育學科核心素養的發展

基于任務卡的小組合作學習，切實體現了學生學習的主體性，發揮學生的主觀能動性，啟發學生體育學習的思維，促進運動能力的發展。同時在小組合作學習中，學生的合作能力得到培養和發展，團隊精神和集體榮譽感得到不斷體驗和滲透；另外小組以任務卡為依據自行進行組織學練，可以強化學生的規則意識和遵守規則的能力。

（浙江省杭州市和睦小學 310000）

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