“教會、勤練、常賽”在健康教育課程中的設計與實施

摘 要：健康教育課程是進一步落實“健康第一”教育理念的重要路徑，健康素養(yǎng)的培育已然成為體育與健康課程改革發(fā)展的新態(tài)勢。本研究以高一年級《運動安全：急性損傷的預防及處理》一課為例，對健康教育課程中“教會、勤練、常賽”三者關系進行闡釋，從教學設計、多元策略及過程性評價等視角切入，提出了基于“教會、勤練、常賽”的健康教育課程的實踐路徑，進一步將“學、練、賽、評”一體化教學理念充分融于健康教育課程之中，為學校健康教育課程改革提供新的教學思考。

關鍵詞：“教會、勤練、常賽”；高中健康教育課；多樣態(tài)發(fā)展

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）11-0059-03

學校體育教學全面落實“教會、勤練、常賽”。從體育實踐課和健康教育課的教學目標上看，“教會”是起點，以累計知識和學習技術為基礎，是素養(yǎng)培育的重要前提；“勤練”是過程，以拓展知識和掌握技能為關鍵，是素養(yǎng)提升的主要手段；“常賽”是歸旨，以融匯知識和運用技能為根本，是素養(yǎng)展現(xiàn)的重要平臺。因此，“教會”“勤練”“常賽”各元素之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，且依據(jù)不同課型各有側重，形成“學、練、賽、評”一體化的教學體系。

一、一體化的教學設計呈現(xiàn)“教會、勤練、常賽”健康教育課程的新框架

基于“教會、勤練、常賽”的健康教育教學設計需打破傳統(tǒng)的以教為主、學為輔的教學，走向“學、練、賽、評”一體化教學。高中體育教學中按照項目劃分模塊，健康教育屬于高中必修模塊，共18課時，而《運動安全：急性損傷的預防及處理》歸屬于“運動安全”小單元，為第2次課，主要使學生掌握急性損傷預防及處理的相關知識。健康教育課圍繞不同學習主題由淺入深開展知識的傳授和拓展符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，但若以教師傳授為中心的思維來設計教學，學生還是以被動式的學為主，知識僅浮于表面，未徹底融入學生的學習和生活中。因此，必須變革傳統(tǒng)被動式的教學設計思維，以“學、練、賽、評”一體化的教學設計思維來統(tǒng)籌健康教育課。

如《運動安全》這一課中，首先，以多元化策略促進“學”的深度和廣度，通過運用信息技術輔助知識講解，利用明星效應結合生活實例引發(fā)學生思考，引導學生能基本掌握急性損傷的基礎知識，對急性損傷的類型及骨折包扎方法有更直觀的認識，實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的相互轉化，構建屬于自己的知識結構，達到真正的“學會”；其次，以多樣化教法檢驗“練”的效度和量度，教學中設計搶答題、連線題等課堂作業(yè)，學生積極參與并完成作業(yè)的過程實際是主動練習的過程，起到喚醒知識記憶和促進知識理解的作用，緊接著在小組探究學習和情景演繹的體驗、交流、溝通、合作，在一定量的學練中真正吸收知識，掌握處理損傷的方法，體現(xiàn)“勤練”的效果；再次，以趣味化比賽推動“賽”的維度和高度，在教學設計中巧妙地以比賽積分制貫穿整堂課，將比賽包含的積分規(guī)則、團隊比賽、角色分配等多維要素融入其中，以“賽”的形式將搶答、提問、展示到評價等環(huán)節(jié)進行串聯(lián)，將課中賽落到實處。做到“常賽”不僅在于有課中賽，更有課后賽，以布置課后作業(yè)的形式展開，各小組通過自主合作探究學習下肢骨折的包扎及操作，拍成視頻并提交至小程序進行展示與評價，評分高者獲勝。最后，以開放化的評價體現(xiàn)“評”的尺度和溫度，《運動安全》一課中的“評”，主要是以過程性評價為主貫穿課堂始終，從課導入時的評價畫板展現(xiàn)鼓勵式評價，到團隊協(xié)作探究的自主式評價打分，再到情景演繹的相互評價及評價積分表呈現(xiàn)時的教師總結評價?？梢?，評價包含在“學、練、賽”各環(huán)節(jié)之中，充分發(fā)揮激勵、發(fā)展的作用，更促進學生身心健康發(fā)展。

二、多元化的策略運用促進“教會、勤練、常賽”健康教育課落地生根

在健康教育課中教師多樣化地“教”是促進學生“學、練、賽、評”的重要前提?！哆\動安全》一課遵循人的認知與技能形成規(guī)律，采用啟發(fā)式、引導式、遞進式、合作式、互動式等多種教學方法，加之信息技術的完美切入，通過多種學法發(fā)展培養(yǎng)學生的綜合能力。同時注重知識的內化吸收與理論聯(lián)系實際的科學實踐操作及正確運動觀念的樹立，在“學、練、賽、評”中滲透規(guī)則意識、團隊精神、集體意識，潛移默化地培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)，打造一堂多元化的智慧健康教育課。

（一）部落協(xié)作，合作探究，助力“學、練、賽、評”

在《運動安全》一課時發(fā)現(xiàn)班級分布成落干專屬部落小組，設有部落名和部落小組長，教學各環(huán)節(jié)均由組長帶領組員合作完成，從評價展板繪制、小組搶答、探究連線、合作學練、情景演繹再到互評打分等，充分發(fā)揮各小組協(xié)同聯(lián)動力量，并給予各小組充足的合作、交流、思考、探討、體驗、實踐的時間和空間，課堂中學生積極參與、輕松愉悅，學生在合作探究中做到“學中練，練中賽，賽中評，評中學”，有效貫徹高中課標“改革課程內容與教學方式，提高學生的綜合能力和優(yōu)良品格”基本理念，促進學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）情景創(chuàng)設，提高興趣，激活“學、練、賽、評”

在《運動安全》教學中導入部分創(chuàng)設通關打怪的比賽情景，并設置四道不同難度的關卡，第一關是搶答積分，以判斷題形式開展，目的是激活舊知識，為學習新知識做好準備；第二關是分類小游戲，以連線題形式開展，目的是學會損傷類型，能正確做出判斷；第三關是理論聯(lián)系實踐，以分組探究和自評形式開展，目的是掌握上肢骨折包扎方法，并根據(jù)視頻、學習卡進行分組拓展學練；第四關是情景演繹，以情景劇和互評打分的形式展現(xiàn)，目的是豐富學生想象，將所學內容與學習或生活中的真實情景相聯(lián)系，當遇到突發(fā)事件時能做到臨危不亂、學以致用。

（三）信息融合，創(chuàng)新思維，玩轉“學、練、賽、評”

《運動安全》課堂中將現(xiàn)代信息技術手段融入課堂之中，在講解和合作探究環(huán)節(jié)，通過電子白板引導學生更直觀地了解、掌握學習內容；在搶答比賽環(huán)節(jié)，每個部落放置專屬搶答器，輔助搶答積分與連線小游戲順利開展；在課堂練習及頒獎環(huán)節(jié)，利用Ipad進行拍攝，及時記錄學生的練習瞬間，發(fā)現(xiàn)問題，更能記錄“學、練、賽、評”中的美好瞬間，作為學生成長過程的一份寶貴財富。除此之外，課外通過線上微課、教學視頻、視頻打卡等形式進行預習、復習、評價，為學生課外學練提供指導，幫助學生更好、更準確地進行包扎學練。

三、過程性的教學評價推動“教會、勤練、常賽”健康教育課全面育人

過程性評價是評價個體差異和團隊發(fā)展的一種重要手段，要使學生能積極主動地參與“學、練、賽、評”，真正掌握并運用知識和技能解決問題，真切地體驗學習樂趣并獲得成功喜悅，需要將“證據(jù)、判斷、結論”三要素作為過程性評價重要的指標，評價重點并不是單個知識點或技能的掌握程度，而是學生在積極參與、合作探究、相互鼓勵中努力與進步的過程，是將知識從理解到運用的能力提升（圖1）。

（一）“收證”的基本路徑

在《運動安全》一課中，檢測作業(yè)完成度和任務達程度是“收獲”過程性評價“證據(jù)”的兩條主要路徑，其中作業(yè)分成三方面，一是課前作業(yè)（評價展板制作），通過班級展示，以掌聲熱烈程度來評價展板制作的創(chuàng)意和美觀；二是課堂作業(yè)（積分搶答及探究連線），通過搶答的速度與回答的正確程度進行加分，綜合評價小組的分工合作能力及知識提取速度；三是課后作業(yè)（自主探究學練并展示評分），通過線上學練、展示、互評打分的方式，對作業(yè)的完成度及效果進行客觀評價。而任務達成度更多是通過“定量”的方式進行過程性評價，如小組是否按要求合作完成至少五種包扎方式的學練，包括踝關節(jié)扭傷、腕關節(jié)扭傷、前臂骨折、上臂骨折、頭部包扎等，完成一種可積1分；又如，各小組在最短的時間內算出總得分并上臺記錄，可積2分。不同類型“證據(jù)”的呈現(xiàn)充分體現(xiàn)過程性評價的多樣化。

（二）“判斷”及“結論”的主客觀結合

有了客觀真實的“證據(jù)”作為評價依據(jù)，“判斷”則是主觀意識上的錦上添花。根據(jù)小組或個人呈現(xiàn)的客觀“證據(jù)”，對比學生上課前后急性損傷處理知識和包扎技能的掌握程度、運用水平以及作業(yè)、任務完成的積極性，以此來進行小組自評打分或小組互評打分，從而促進學生更積極地“學、練、賽、評”?！敖Y論”具有建設性要求，不僅包含學生對自我和同伴提出的改進建議，也包含教師對學生本節(jié)課總體表現(xiàn)的總結和期望。如在《運動安全》情景演繹展示時，展示組可指定觀看小組從三個觀察點為其進行評價，第三小組的小組長說：“第一小組在整體展示中小組成員分工明確，全員能較好參與地旁白、演繹、包扎、總結等各環(huán)節(jié)，情景設計符合日常學習情景，包扎過程較為準確，最后能運用良好健康行為養(yǎng)成的方法進行拓展和普及，但包扎速度不夠熟練，演繹中未能關注外部環(huán)境安全，扣3分，因此給予27分?！痹诮】到逃n過程性評價中，不能以一項任務的完成來評價學生的好壞，而是要通過觀察、記錄各部落小組參與學練、比賽的積極性，觀察團隊知識運用、合作行為、遵守規(guī)則、拼搏進取以及課上學習運動安全知識的進步度等多方面綜合考評。

正確理解“教會、勤練、常賽”三者關系，系統(tǒng)做好健康教育課頂層設計，開展健康教育教學實施，實現(xiàn)“以評促學、以學促練、以賽促評”新模式，提高體育健康教育課的教學質量，促進學生全面發(fā)展。

（福建省廈門大學附屬科技中學 361003）

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