浙江省體育課堂教學“四化”模式的背景與內涵

摘 要：自1999年我國啟動第8次基礎教育課程改革以來，《課程標準》幾易其版，在這一變革中，新的課程標準需要新的課堂教學模式與之相適應，避免穿新鞋走老路的改革滯后性問題。在課程改革進程中，浙江省緊跟時代步伐，提出了“教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化”的“四化”課堂教學轉型模式，這一模式的提出，是浙江省推進課程改革、轉變教學方式的真實踐、真探索，是對新課程標準實施的最好呼應，成為廣大一線教師落實課程標準、推進課堂教學改革的有效抓手。

關鍵詞：課堂教學轉型；“四化”模式；背景；內涵

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）11-0061-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的發布，是全面落實立德樹人根本任務，進一步深化課程改革的重要舉措，是大力推進教學改革、轉變育人方式、切實提高育人質量的綱領性文件。在此基礎上，浙江省學校體育課堂教學改革也邁出了扎實的一大步，針對“教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化”的“四化”課堂教學轉型模式的大討論與大實踐也在如火如荼地開展。2022年，以浙江省余立峰名師網絡工作室為載體的各地學科帶頭人開展了一系列“四化”模式的課堂展示與主題研討，浙江省省級教學比賽、各地市的“雙新課堂”展示、評比等，也都以“四化”模式為課堂教學藍本展開，這些活動的開展，為廣大一線教師帶來了多樣化的學習機會和體驗。在這一年的實踐與研討中，廣大一線教師在課堂轉型上“有的放矢”，對“四化”模式也有了各自的理解與認知。

一、“四化”模式的背景

自1999年我國啟動第8次基礎教育課程改革以來，至今已經歷20多年，課程標準從2001年版《（全日制義務教育、普通高級中學）體育（1～6年級）、體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》的落地，到2022年版《義務教育體育與健康課程標準》、2020年修訂的2017年版《普通高中體育與健康課程標準》的實施，幾易其版。在這一變革中，新的課程標準需要新的課堂教學模式與之相適應，避免穿新鞋走老路的改革滯后性問題。在課程改革進程中，浙江省緊跟時代步伐，先后出臺了《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》及《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要（配套教師用書）》。在《義務教育體育與健康課程指導綱要》的基礎上修訂的2019版綱要，進一步完善了教學內容的“內容標準”和“表現標準”，以“技術、體能、運用”三維度構建單元教學內容、“單一、組合、游戲（或比賽）”的課堂教學“三個一”的規范要求。2021年9月，提出了課堂教學轉型，對單元計劃中的“重難點”轉變為單元教學的“核心任務”；對課堂教學中的“重難點”轉變為解決課堂教學中的“關鍵問題”。2022年，浙江省展開了體育與健康課“四化”模式的實踐與探討，這一模式的提出，是浙江省推進課程改革、轉變教學方式的真實踐、真探索，是對新課程標準實施的最好呼應，成為廣大一線教師落實課程標準，推進課堂教學改革的有效抓手。

二、“四化”模式的內涵

浙江省體育教研員余立峰老師指出，課堂轉型是學科核心素養落地的必然，教與學的行為是促進學生學科核心素養養成的有效載體。其中，教學內容轉型是核心，教學組織轉型是基礎，教法學法轉型是關鍵，教學評價轉型是難點[1]。基于此，“教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化”的“四化”模式與課堂轉型相呼應，“四化”之間互為基礎，相互聯系、相互促進，相輔相成（圖1）。在“四化”模式的課堂中，課堂教學有支點，教學過程體系化，教學效果嚴謹高效，對新課程改革的落地有抓手、接地氣。

（一）教學內容結構化

關于教學內容結構化的提出，很多教師認為無論是課程標準，還是教材內容本身就是結構化的，教師在考慮內容結構化時，更多的是運動技能“從簡單到復雜”的單元教學內容結構化，以及課堂技術教學中的“學習、練習、展示”等教學過程的結構化。

那么，該如何認識教學內容結構化呢？

首先，教師要清楚什么是教學內容，在《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確指出：“本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容……”不難看出，教學內容是知識、技能、方法的集合體。鑒于此，在確定學習內容時，不要只想到技術教學，更多的是要從學生不同階段發展的目標體系出發，在確立“知識、技能”內容的同時，不要缺失“方法”的內容[2]。

在明確了教學內容是什么的基礎上，廣大教師要從解決實際問題出發，結合學生的實際情況和實際需求，明確學生的學習目標指向，圍繞教學知識學習結構化、技能學習結構化、學練方法結構化進行課堂教學的結構化設計。在教學實踐中，知識、技能、方法三者之間并不是孤立的，是教學內容的整體。同時，教師可根據學情、進度等教學需要有所側重。

浙江省在倡導教學內容結構化時，提出了“單一、組合、游戲（或比賽）”的明確要求，這里包含了知識與技能學習，更突出了學練方法，是內容結構化教學中的一大亮點。

（二）教學組織小組化

小組化教學是教學組織形式之一，是提高教學效率的有效途徑。在教學實踐中，教師考慮最多的是如何分組以及如何調動小組。

“四化”模式中的小組化，是“教與學”的小組化，小組學習是課堂教學的主要形式，是落實結構化教學內容的有效載體。在小組化的學練過程中，強調以學生為學習主體的同時，也不要忽視教師的主導地位。要充分考慮到教師如何利用小組高效得教，學生如何在小組中有效地學。教師要有效利用小組上好“一堂課”，不是同樣的“幾堂課（幾個小組）”。

在小組化的學習中，教師必要的講解和示范是不可或缺的，教師可在共性問題上統一講，在個性問題上單獨講，小組出現的問題區域講，學生通過互助學習可以解決的問題不要講。學生要在小組中充分發揮主觀能動性，充分體現出小組學習的互補性、合作性與激勵性，構建學習共同體意識，真正實現學生“自主、合作、探究”的學習過程。

在教學實踐中，“小組化”能更好地服務結構化的學習內容，便于“組合”內容、“比賽”內容的進一步落實。具體到如何分組、如何組內分工等課堂方法問題，可根據具體的學習情況去確定，不是千篇一律的。

（三）教法學法問題化

問題化是基于教學內容、教學關鍵問題的解決，教師為學生提供一些具體條件，通過問題啟發、任務驅動等學習形式，小組內同學自主探討和主動發現，去分析問題、解決問題，促進學練方法的提升，以實現課堂目標的教學過程。

在問題化的課堂教學中，教師需要考慮到三類問題，一類是預設問題，一類是隨機問題，還有一類是生成問題。其中，預設問題是教師針對教學內容及教學關鍵問題而提前設定的學習“條件”。隨機問題是教學過程中出現的新問題，具有不同班級間的隨機性。生成問題是教師根據教學情境，基于學生發展性學習目標而提出的新問題。

在教學實踐中，教師考慮最多的就是預設問題，而忽略掉隨機問題和生成問題，課堂呈現往往就是“照本宣科”“按部就班”，對新問題的出現“視而不見”“聽之任之”，更不會去拓展“知識邊界”。在問題化的教學中，解決教學中的預設問題是教師的基本能力，其他問題的解決會使教學“恰到好處”“錦上添花”。教師在面對三類問題時，并不是要平分秋色，要有所側重。其中，預設問題要緊扣結構化教學內容的學習，要充分利用小組化的學習特點，問題精準，層層遞進，解決到位，能夠激發學生的學習動機。對出現的隨機問題要有發現，有分析，有解決，對其中的共性問題與個性問題要區別對待。另外，還要有效把握教學節奏，提升教學內容的結構空間，根據教學情境需要，通過質疑、遷移等生成新問題，對生成的新問題要緊扣主題，能夠引發學生的新思考、新遷移、新動機。

教法學法問題化，不是簡單地問幾個問題，是要解決教學中的實際問題和潛在問題，要體現問題的層次性、遞進性和邏輯性，要利用好教學組織的小組化去解決問題，達成學習目標。

（四）教學評價精準化

在教學實踐中，教師們面對精準化評價有些“無所適從”，課堂上評價最多的就是基于學生的學習表現、學習中出現的問題進行的及時評價（表現性評價），如“你真棒”“比一比”“想一想”“誰更好”“有突破”等點評。

教學評價精準化要貫穿于教學的始終，不是課堂教學的“里程碑”，是以評促學、以評促練、以評促賽、以評促教、以評育人的教學過程，是對課堂教學的導向與診斷。在精準化評價中，以下幾個維度值得考慮：

1.評問題：問題作為教學的關鍵，需要評價學生對問題的理解，問題設置的有效性，關鍵問題的解決成效，學生間解決問題的能力表現等。對解決問題的表現性及過程性評價，能夠及時把握教學進度，及時發現問題、分析問題、解決問題，能夠在問題解決中促進學練方式的遞進與轉變。

2.評小組：在小組化的學習中，在以教師為主體評價的基礎上，可進行由小組長負責的組內評價（組內自評），也可通過組與組之間的展示、比賽等進行組間評價。在此基礎上，主體多元性評價有的放矢，評價的針對性強，可有效地提升學生的學習熱情與課堂學習參與度，促進教師與小組間的有效互動。

3.評內容：內容是課堂教學的基礎，內容的表現標準如何轉化為學生的學習目標是教學的核心。通過質性評價和量化評價等手段，對目標達成度進行評價。目標達成度的評價，不是單一的“技能目標”評價，要包含學習目標設定的幾個方面。

通過精準化的教學評價，可有效診斷教學過程的合理性、教學策略的有效性、學生學習目標的達成性。改善學習環境，改進學習方式，尊重個體差異，激發學生的學習動機和熱情。

三、結論與建議

1.“四化”模式的實施，具有可操作性、接地氣。廣大一線教師要緊跟時代步伐，樹立目標導向、問題導向、創新導向的意識，在教學實踐中積極落實課堂教學轉型。

2.不要單一的從運動項目中去剝離出學習內容，要從模塊（單元）教學計劃入手，梳理教學內容中的關鍵問題，既要有知識、技能內容，也不要缺失方法內容。

3.教師在教學實踐中做好日常積累，師生間要形成教學默契，教學組織與教學調動要意圖清晰，效果高效。師生各司其職，各盡其責。

4.教學問題的設定要全面準確，要契合學生的心智水平和已有基礎，能夠引發學生共鳴。教師要具備解決三類問題的能力，問題的解決要與學習目標達成相匹配。

5.評價內容要圍繞“四化”中的“內容、小組、問題”展開，注重評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系運用。在評價過程中，為教師有效教學、學生積極學習指明方向，促進學生達成學習目標，形成核心素養。

6.“四化”模式不具有絕對性和排他性，教學方式落地的方法也因人而異，任何有利于推進課程改革，有利于形成學生核心素養的課堂都是好課堂，都值得學習和借鑒。

參考文獻：

[1]余立峰.課堂轉型：學科核心素養落地的必然[J].中國學校體育，2021（12）.

[2]浙江省教育廳教研室，浙江省中小學體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

（1.浙江省杭州第二中學 310009）

（2.浙江省杭州市臨安區錦城第三中學 310009）

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