農(nóng)村三產(chǎn)融合背景下涉農(nóng)院校高水平專業(yè)群協(xié)同發(fā)展研究

農(nóng)業(yè)是我國國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，通過產(chǎn)業(yè)集聚、產(chǎn)業(yè)交叉、技術(shù)滲透、制度創(chuàng)新等，將資本、技術(shù)、資源等要素進行跨產(chǎn)業(yè)集約化配置，把農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)農(nóng)村旅游等相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合在一起，發(fā)揮延長產(chǎn)業(yè)鏈、提升價值鏈、打造供應(yīng)鏈的作用，可以達到1+1＞2的效果，推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展。

一、農(nóng)村三產(chǎn)融合內(nèi)涵

2015年底，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推進農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的指導意見》（國辦發(fā)〔2015〕93號），對推進農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展作出了全面部署。農(nóng)村三產(chǎn)，一產(chǎn)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、二產(chǎn)是農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、三產(chǎn)是農(nóng)業(yè)相關(guān)服務(wù)業(yè)。三產(chǎn)融合以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)和依托，借助產(chǎn)業(yè)滲透、產(chǎn)業(yè)交叉和產(chǎn)業(yè)重組的方式形成新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式，延伸農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，由一產(chǎn)向二產(chǎn)、三產(chǎn)拓展，打造農(nóng)業(yè)綜合體和聯(lián)合體，進而達到實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、城鄉(xiāng)發(fā)展一體化、農(nóng)民增收的目的。農(nóng)村三產(chǎn)融合是培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動能的突出亮點，是農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、發(fā)展農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)的一種新業(yè)態(tài)。在三產(chǎn)融合、產(chǎn)業(yè)興旺的背景下，較快發(fā)展的物流業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的融合力度也在不斷增強。如何推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與區(qū)域物流融合共生，培育農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展新動能，也是當前需要關(guān)注的重點之一。物流業(yè)的發(fā)展，能顯著降低農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營成本，對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有重要作用。因此，農(nóng)業(yè)與物流業(yè)的產(chǎn)業(yè)融合、共生發(fā)展也越來越受關(guān)注。

二、高水平專業(yè)群發(fā)展相關(guān)政策

高水平專業(yè)群肩負著培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需要人才的重任，是推進高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要手段。進入新世紀以來，關(guān)于職業(yè)教育的政策層出不窮，其中，國家出臺了一系列針對專業(yè)群建設(shè)的政策予以引導。2000年，教育部出臺《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，首次提到了“群”概念，第一次提到了以職業(yè)崗位群的形式設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。2006年，教育部聯(lián)合財政部共同發(fā)布《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，提出重點建設(shè)500個左右的特色專業(yè)群，這是第一次出現(xiàn)完整的“專業(yè)群”概念，并且提出專業(yè)群要覆蓋產(chǎn)業(yè)廣、產(chǎn)學結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高。2014年，教育部等六部委出臺《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，進一步明確專業(yè)群的建設(shè)目標，支持產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，支撐區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)高水平應(yīng)用技術(shù)人才。緊接著2015年，教育部又發(fā)布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出以服務(wù)需求為導向的專業(yè)群發(fā)展思路，強調(diào)建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群，并且出現(xiàn)了“產(chǎn)業(yè)集群”的概念。2019年開始，職業(yè)教育進入了實質(zhì)性發(fā)展的階段，2019年，國務(wù)院印發(fā)實施了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，也就是我們常說的“職教20條”，自此國家正式啟動實施特色高水平專業(yè)群的建設(shè)，明確要建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的骨干專業(yè)群，對職業(yè)教育提出了全方位的設(shè)想，職業(yè)教育也被提高到了前所未有的高度。2020年，教育部等九部委聯(lián)合下發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，遴選600個左右高水平骨干專業(yè)群，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，為加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化插上了騰飛的翅膀。2021年，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，新職業(yè)、新技能、新專業(yè)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新方向，新版專業(yè)設(shè)置對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，規(guī)范了職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展。2022年，黨的二十大首次以馬克思主義系統(tǒng)觀、整體觀思想，強調(diào)職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，要求加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量。同年4月，教育部發(fā)布了對于中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃中期績效評價的通知，全國141所學校的專業(yè)群進行了中期績效評價，其中105所學校被評為優(yōu)秀等級。專業(yè)群的發(fā)展是反映職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的標尺，高水平專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同發(fā)展是職業(yè)院校類型教育人才培養(yǎng)的重要保障。專業(yè)群的發(fā)展要立足于產(chǎn)業(yè)鏈、對接崗位鏈、重構(gòu)知識鏈，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與外部社會需求的有效對接，發(fā)揮群—鏈集聚效應(yīng)。探討群—鏈協(xié)同發(fā)展是高水平專業(yè)群建設(shè)的重要途徑之一。

三、專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈組群邏輯分析

專業(yè)群組群必須遵循專業(yè)間內(nèi)在關(guān)系，按照基本的崗位群、產(chǎn)業(yè)鏈客觀規(guī)律組群，結(jié)合內(nèi)部外部發(fā)展因素，確定組群邏輯，對接產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群，重構(gòu)專業(yè)群，轉(zhuǎn)化知識鏈，實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，供應(yīng)與需求無縫對接，發(fā)揮群—鏈的集群效應(yīng)。

（一）產(chǎn)業(yè)鏈抽絲剝繭

產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的驅(qū)動力，也是教育界和產(chǎn)業(yè)界長期探討的問題。產(chǎn)業(yè)鏈是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學中的概念，由一個產(chǎn)業(yè)推動另一個不同的或相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展起來，形成產(chǎn)業(yè)鏈條，簡稱產(chǎn)業(yè)鏈。產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)各個產(chǎn)業(yè)部門之間在一定的邏輯關(guān)系和產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)下形成一種關(guān)聯(lián)形態(tài)，產(chǎn)業(yè)鏈成員之間存在客觀經(jīng)濟關(guān)聯(lián)，像一只“無形之手”調(diào)控著產(chǎn)業(yè)鏈，連接著上游和下游環(huán)節(jié)，形成了一個整體的功能網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)。圍繞產(chǎn)業(yè)鏈抽絲剝繭，找出產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)的專業(yè)群，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈有效對應(yīng)，可以是重點產(chǎn)業(yè)鏈與核心專業(yè)有效對應(yīng)，以產(chǎn)業(yè)集群作為組群邏輯，融合相關(guān)專業(yè)，滿足社會的用人需求，提高專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接。三產(chǎn)融合必須延伸農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品深加工、冷鏈物流體系，健全市場流通體系，促進農(nóng)業(yè)加工業(yè)向優(yōu)勢產(chǎn)區(qū)和關(guān)鍵物流節(jié)點集中。

（二）崗位群明確技能

崗位群是指以某一個崗位為核心，與其他相關(guān)、相似崗位形成的崗位集合，在分析產(chǎn)業(yè)鏈的基礎(chǔ)上，明確對應(yīng)的職業(yè)崗位，剖析職業(yè)崗位所需技能，以崗位技能要求為依據(jù)確定相關(guān)專業(yè)，進而組群，也就是崗位群與專業(yè)群精準對接，專業(yè)群人才培養(yǎng)要依托崗位，結(jié)合需求，設(shè)置標準，制定人才培養(yǎng)方案，由傳統(tǒng)的單一崗位能力逐步向復合型崗位能力轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)復合型人才。同時，還要以崗位需求為出發(fā)點，不斷動態(tài)調(diào)整專業(yè)群課程體系，使專業(yè)群契合崗位群，崗位群與專業(yè)群保持聯(lián)動，根據(jù)崗位升級動態(tài)調(diào)整專業(yè)群。農(nóng)村三產(chǎn)融合又催生出了與農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)相關(guān)的崗位，如“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)化、大數(shù)據(jù)、云計算、農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)等相關(guān)數(shù)字化轉(zhuǎn)型崗位，這就需要學校培養(yǎng)具備數(shù)字化操作、運維能力的崗位技能。

（三）專業(yè)群精準對接

專業(yè)群要聚焦產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，精準對接崗位群，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、會操作、懂流程、善應(yīng)用、懂技術(shù)、會創(chuàng)新的復合型人才。一個專業(yè)群要服務(wù)一個產(chǎn)業(yè)鏈，對接一組崗位群，各專業(yè)之間既存在聯(lián)系又有明確的邊界，群內(nèi)專業(yè)依托骨干重點專業(yè)，協(xié)同發(fā)展、各有側(cè)重、共享資源、邏輯關(guān)系清晰，將人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)高度集成，實現(xiàn)就業(yè)崗位的拓寬和未來職業(yè)崗位的遷移。涉農(nóng)院校專業(yè)群應(yīng)對接三產(chǎn)融合產(chǎn)業(yè)鏈，從產(chǎn)業(yè)鏈上游到中游、再到下游，把產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)的相關(guān)專業(yè)進行組群。例如，涉農(nóng)院校現(xiàn)代物流管理專業(yè)可以把現(xiàn)代物流管理、冷鏈物流技術(shù)與管理、電子商務(wù)（農(nóng)業(yè)）、旅游管理、農(nóng)產(chǎn)品加工、物聯(lián)網(wǎng)（農(nóng)業(yè)）等專業(yè)進行組群。

四、專業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈包含第一產(chǎn)業(yè)鏈、第二產(chǎn)業(yè)鏈和第三產(chǎn)業(yè)鏈，第一產(chǎn)業(yè)鏈包含農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)冷藏、冷凍以及與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的質(zhì)控追溯技術(shù)，第二產(chǎn)業(yè)鏈主要是為了增加產(chǎn)品附加值，主要包括糧食物流、產(chǎn)品流通加工、包裝、冷凍冷藏等技術(shù)，第三產(chǎn)業(yè)鏈對接的是農(nóng)業(yè)服務(wù)業(yè)，更多的是向農(nóng)村電子商務(wù)、鄉(xiāng)村旅游等方向發(fā)展。高水平專業(yè)群建設(shè)是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展和“雙高建設(shè)”的重要抓手，也是推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、人才培養(yǎng)的主要切入點。涉農(nóng)院校高水平現(xiàn)代物流專業(yè)群要對接以上農(nóng)業(yè)三產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈，立足第二產(chǎn)業(yè)鏈農(nóng)產(chǎn)品的流通加工、包裝、物流，延伸到上游第一產(chǎn)業(yè)鏈，再拓展到下游第三產(chǎn)業(yè)鏈，培養(yǎng)懂技術(shù)、會管理、能運用的復合型人才。自國家層面雙高校建設(shè)和特色專業(yè)群建設(shè)公布以來，全國近250個專業(yè)群建設(shè)中，近八成院校圍繞新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進制造業(yè)、農(nóng)業(yè)等建群，從地域分布來看，東部地區(qū)專業(yè)群占半數(shù)，中部地區(qū)專業(yè)群占比近兩成，而東北部地區(qū)專業(yè)群占比最少，僅為7.5%，如圖1所示。

在專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配中，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進制造業(yè)主要集中在東部地區(qū)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)主要集中在西部地區(qū)，這也與我國地域經(jīng)濟發(fā)展特點相吻合，（數(shù)據(jù)來源：全國“雙高計劃”公示數(shù)據(jù)），如圖2所示，具體發(fā)展特點總結(jié)如下：

（一）群—鏈對接，契合區(qū)域經(jīng)濟

從全國“雙高”公示數(shù)據(jù)來看，兩百多個高水平專業(yè)群基本上都是對接當?shù)睾诵漠a(chǎn)業(yè)，定位服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，且專業(yè)群對接的產(chǎn)業(yè)鏈都與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配。從發(fā)展趨勢看，東部專業(yè)群側(cè)重發(fā)展云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)。中部專業(yè)群主要對接現(xiàn)代服務(wù)、商貿(mào)流通等傳統(tǒng)性產(chǎn)業(yè)。例如，河南省物流專業(yè)群大多數(shù)對接河南省現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)，定位商貿(mào)物流、樞紐型物流服務(wù)。西部專業(yè)群則側(cè)重發(fā)展種植、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)等產(chǎn)業(yè)。總之，各地區(qū)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接基本契合。

（二）群—鏈協(xié)同發(fā)展深度不夠

專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合是專業(yè)群建設(shè)的根本，應(yīng)立足“三教改革”，深入研究當?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈。俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，一個地方有一個地方的特色，因此專業(yè)群建設(shè)沒有固定模板可套，要結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)定位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及人才需求情況，深化產(chǎn)教融合校企合作。專業(yè)群要積極“走出去”，加強與產(chǎn)業(yè)鏈龍頭企業(yè)溝通，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展建設(shè)專業(yè)群，實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈有機統(tǒng)一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)專業(yè)群建設(shè)基本都是堅持產(chǎn)教融合、校企合作、專業(yè)帶頭人搭配青年骨干教師、專職教師搭配兼職教師的模式，但在融合質(zhì)量上層次不齊，差距較大，在企業(yè)合作、學生崗位實習、社會培訓服務(wù)方面融合深度不夠，參與形式單一，效果不夠突出，只有極少部分專業(yè)群建設(shè)效果明顯。

五、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同關(guān)系分析

專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展一定要從專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系視角出發(fā)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量與專業(yè)建設(shè)水平息息相關(guān)，而專業(yè)發(fā)展，則依賴于專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的情況。崗位群、產(chǎn)業(yè)鏈是專業(yè)設(shè)置的邏輯起點，而專業(yè)群又助推產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新發(fā)展。具體關(guān)系以河南省涉農(nóng)院校現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)與專業(yè)群對接為例，如圖3所示。

（一）產(chǎn)業(yè)鏈引領(lǐng)專業(yè)群建設(shè)

依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群，是高水平專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點。專業(yè)群內(nèi)相關(guān)專業(yè)應(yīng)與產(chǎn)業(yè)有著明確的對應(yīng)關(guān)系，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、升級，專業(yè)群也應(yīng)隨之做出動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，基于“群—崗—鏈”原則組建的專業(yè)群，應(yīng)對接產(chǎn)業(yè)鏈，配合崗位群，將職業(yè)技能、崗位標準同課程內(nèi)容相融通，將教學過程與生產(chǎn)過程相對接，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)精準定位，確保人才培養(yǎng)與市場需求高度吻合。

（二）專業(yè)群助推產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新發(fā)展

高職教育類型教育的特點，決定了人才培養(yǎng)必須服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟增長。新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的“三新”發(fā)展是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢，在這一發(fā)展過程中高度依賴高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院校通過整合資源、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，把握產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展態(tài)勢，提升人才培養(yǎng)適應(yīng)性，從而為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐。

六、三產(chǎn)融合背景下高水平專業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展措施

專業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展機制是建設(shè)高水平專業(yè)群的戰(zhàn)略關(guān)鍵，面對當前經(jīng)濟發(fā)展的嚴峻局面，專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)鏈深度融合是增強產(chǎn)業(yè)鏈綜合競爭力的核心關(guān)鍵。學校與企業(yè)合作、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相融，共享、共促，能激發(fā)潛力，加快經(jīng)濟發(fā)展，提高經(jīng)濟增長的質(zhì)量和效益。

（一）專業(yè)群內(nèi)協(xié)同發(fā)展

專業(yè)群的高質(zhì)量發(fā)展要求依賴于群內(nèi)各專業(yè)良性發(fā)展。

1.要創(chuàng)新專業(yè)群組織形式。組建專業(yè)群時要明確目標、定位，針對目標進行細致規(guī)劃和論證，充分考慮專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)間的內(nèi)在聯(lián)系以及相關(guān)性，選擇與目標相匹配的組織形式。

2.創(chuàng)新專業(yè)群管理方法。專業(yè)群是一個龐大而負責的系統(tǒng)，各專業(yè)之間存在著復雜的相互作用，一個因素的變化可能會引起其他因素的變化。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的教學、資源分配，成果共享、人員激勵等都必須依賴一套完善、創(chuàng)新的管理方法。

3.創(chuàng)新專業(yè)群內(nèi)資源共享的理念。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)要有“共生共享”理念，專業(yè)之間優(yōu)勢互補、資源共享、知識資源互補，在共享平臺的基礎(chǔ)上，以強帶弱或者強強聯(lián)合，將單個專業(yè)的發(fā)展目標整合至專業(yè)群整體的發(fā)展目標，發(fā)揮專業(yè)群在資源共建共享上更為持續(xù)的內(nèi)驅(qū)動力。

（二）專業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展

專業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展是教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的雙贏，是人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展的雙贏。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展的具體實施路徑有如下幾點：

1.主動對接、科學布局。專業(yè)群圍繞區(qū)域經(jīng)濟特色或核心產(chǎn)業(yè)進行科學布局，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級動態(tài)調(diào)整，如主動對接經(jīng)濟發(fā)展中的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備對人才的新需求，將原先的實訓、師資、課程等資源進行重新整合和合理分配，形成以核心專業(yè)為引領(lǐng)的高水平專業(yè)群，帶動其他專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。此外，要前瞻性地預測未來人才需求、市場變化、產(chǎn)業(yè)趨勢，對人才培養(yǎng)目標、課程標準等進行精準評價、修訂，確保專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展同步，形成專業(yè)群設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展、良性調(diào)整。

2.校企協(xié)同、深化融合。產(chǎn)教融合、校企合作是目前大多數(shù)高職院校探索的育人模式，雙方要樹立協(xié)同發(fā)展理念，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，實現(xiàn)互利共贏。在這個過程中，學校與行業(yè)知名企業(yè)合作，以產(chǎn)業(yè)學院等協(xié)同育人實體為抓手，校企共同招生、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程體系，共同培養(yǎng)師資團隊，共建實訓基地，共同參與人才培養(yǎng)，形成校企共同育人長效機制。

3.對接需求，推動專業(yè)改造升級。探索具有“厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力、深探究、接前沿、拓視野”的數(shù)字化運營人才培養(yǎng)路徑。圍繞大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)，增設(shè)人工智能、大數(shù)據(jù)分析等課程，構(gòu)建滿足多樣化需求的數(shù)字化人才教學體系，打通從認知實習、課內(nèi)實驗、專業(yè)綜合實踐到畢業(yè)實習的數(shù)字化人才實踐能力全鏈條培養(yǎng)路徑。

4.強化措施，提升專業(yè)建設(shè)水平。本著“生產(chǎn)過程融入教學過程、教學過程依托生產(chǎn)過程”的教育理念，建設(shè)“產(chǎn)教合一、專兼互融”的師資團隊；以校內(nèi)實訓中心建設(shè)為載體，按照“源于實踐高于實踐、一線兩庫”的建設(shè)思想，建設(shè)高水平仿真實訓基地；按照共建共享、邊建邊用、逐步推廣的原則，建設(shè)專業(yè)、課程、素材三個層次，崗課賽證四個子庫及以思政為核心的現(xiàn)代物流管理專業(yè)教學資源庫；利用學院產(chǎn)學合作科技創(chuàng)新平臺等資源優(yōu)勢，不斷增強社會服務(wù)能力。

七、結(jié)語

總之，中國現(xiàn)代化的發(fā)展離不開農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展離不開農(nóng)村三產(chǎn)融合，而農(nóng)村三產(chǎn)融合又需要高水平物流系統(tǒng)共生發(fā)展。高水平物流專業(yè)群的建設(shè)離不開三產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群、專業(yè)群的協(xié)同發(fā)展。相關(guān)部門應(yīng)堅持“以職業(yè)定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的人才培養(yǎng)思路，以工學結(jié)合為切入點，改革人才培養(yǎng)模式，以工作過程為導向，深化課程體系與教學內(nèi)容改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點，建立校企實訓基地，以職業(yè)性和開放性為目標，打造專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和增強社會服務(wù)能力。

作者簡介：劉麗琴（1981— ），女，山西壽陽人，碩士，副教授，主要從事現(xiàn)代物流管理研究。

基金項目：2022年度河南省河南交通職業(yè)技術(shù)學院教學改革研究與實踐項目“基于‘群—崗—鏈’的現(xiàn)代物流管理高水平專業(yè)群構(gòu)建路徑及優(yōu)化策略研究”（2022JG025）。

（責任編輯" "王倩）