以“德”促進，以“英”啟智

新課標背景下小學英語教學中的德育滲透對于培養學生良好品德、促進學生全面發展具有重要意義，通過將德育元素有機融入英語教學過程中，能夠實現語言學習與品德教育的有機統一。本文從新課標背景下的小學英語德育滲透原則出發，提出了循序漸進、寓教于樂、知行合一三大基本原則，并在此基礎上探索了創設情境教學場景、融入中華傳統文化、開展主題活動實踐、挖掘教材德育元素、構建德育評價機制等五種具體策略。通過上述策略的實施，能夠有效提升學生的道德認知水平，增強民族文化認同感，培養良好的道德品質，促進學生品德素養的全面提升。

德育滲透是指在學科教學過程中，有目的、有計劃地將德育元素融入教學活動，通過多樣化的教學方式培養學生良好品德的教育方法，其強調德育與學科教學的有機統一，追求潤物細無聲的育人效果。當前，隨著教育改革的不斷深入和素質教育的全面推進，如何在小學英語教學中有效實施德育滲透，培養學生良好的道德品質，已成為亟待研究和解決的重要課題。

一、新課標背景下的小學英語德育滲透原則

（一）循序漸進原則

在新課標背景下開展小學英語德育教學工作時，首先，教師要遵循循序漸進的原則，根據學生的年齡特點和認知規律，將德育內容從簡單到復雜、從具體到抽象逐步滲透到英語教學中，讓學生在潛移默化中接受道德教育，形成良好的品德修養。其次，教師需要在深入分析教材內容和學情的基礎上，將德育目標分解為若干個具體的、遞進式的教學任務，通過設計系列化的教學活動，讓學生在完成每一個小目標的過程中逐步積累道德認知、培養道德情感。最后，教師還應當在教學過程中精心設計遞進式德育內容，從貼近學生生活的簡單道德規范開始，逐步過渡到較為復雜的道德判斷和價值選擇，通過創設符合學生認知水平的教學情境，引導學生在英語學習中自然地接受道德熏陶。

（二）寓教于樂原則

在小學英語教學中滲透德育內容，教師要堅持寓教于樂的原則，首先，可通過設計生動有趣的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受道德的魅力，培養良好的品德習慣，實現德育目標與英語學習的有機統一。其次，教師需要充分發揮英語學科的特點，通過創設豐富多彩的教學情境，運用游戲、歌謠、故事等學生喜聞樂見的形式，將德育內容自然融入英語教學活動中，激發學生參與學習的積極性和主動性。最后，教師還要注重教學活動的趣味性和互動性，通過設計角色扮演、小組競賽、情境表演等富有趣味的教學環節，讓學生在活動參與和互動交流中體驗道德行為的正確性和必要性，提升學生的道德認知水平和實踐能力。

（三）知行合一原則

在小學英語德育教學中，教師要始終堅持知行合一的原則，首先，通過將道德認知與道德實踐緊密結合，引導學生在具體的情境和活動中理解、體驗和踐行道德規范，從而實現德育教學的實效性和持久性。其次，教師需要在教學設計中注重理論與實踐相結合，通過創設真實的交際情境，讓學生在運用英語進行交際的過程中自然地實踐道德行為。最后，教師要引導學生思考道德規范背后的深層意義，幫助學生形成正確的價值判斷。

二、新課標背景下的小學英語德育滲透策略

（一）創設情境教學場景，培養文明行為習慣

在小學英語教學中，教師通過設計貼近學生生活實際的教學情境，將德育元素自然融入課堂教學活動中，既能激發學生學習興趣，又能讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受、理解并內化良好的行為習慣，從而實現英語學習與品德教育的有機統一。首先，教師需要圍繞教學主題設計多樣化的情境導入方式，可以通過多媒體展示真實場景圖片、播放相關的視頻短片或使用實物道具等方式，吸引學生的注意力并調動其已有的生活經驗。其次，教師還要基于創設的情境開展角色扮演活動，讓學生在模擬的場景中練習使用英語進行交際，并通過親身體驗來理解和實踐文明禮儀規范。最后，教師在活動中要注意觀察學生的表現，適時地給予指導和鼓勵，幫助學生在實踐中形成正確的行為認知。

例如，在教學“Ways to go to school”時，首先，教師通過播放一段記錄不同國家學生上學方式的視頻，引導學生觀察并討論視頻中呈現的各種交通方式，然后請學生用英語描述自己觀察到的內容，教師需要及時補充和糾正學生的語言表達，幫助學生掌握相關的詞匯和句型。其次，教師設計一個“交通安全調查員”的角色扮演活動，讓學生分組調查班級同學上學的交通方式，并要求每組整理調查數據，制作簡單的圖表，用英語向全班匯報調查結果，在這個過程中教師特別強調要用禮貌用語進行交流，注意引導學生思考不同上學方式的安全注意事項。最后，教師組織學生進行“安全出行我知道”的小組討論活動，每個小組選擇一種上學方式，討論并用英語總結這種方式需要注意的安全事項和文明行為準則，比如乘坐校車要排隊上下車、騎自行車要戴頭盔等，教師在各小組討論時巡視指導，幫助學生用英語準確表達自己的想法。

（二）融入中華傳統文化，增強民族認同意識

在小學英語教學中融入中華傳統文化元素，不僅能夠幫助學生更好地理解和傳承中華優秀傳統文化，還能夠通過中西文化的對比讓學生培養文化自信和民族自豪感，實現語言學習與文化傳承的有機結合。

首先，教師需要通過細致的教材分析，找出教學內容中可以與中華傳統文化相結合的切入點，根據學生的認知水平和興趣特點，精心設計包含傳統文化元素的教學活動，并準備相應的教學資源，如圖片、視頻、實物等多媒體素材。

其次，教師應當采用對比教學的方法，通過設計中西文化對比的教學環節，引導學生發現不同文化之間的異同，在對比和討論中加深對中華傳統文化的理解和認同，教師要注意引導方式的適度性，避免簡單化的價值判斷。

最后，教師要充分運用情境教學法和體驗式學習方法，讓學生通過動手操作、角色扮演等實踐活動，親身感受中華傳統文化的魅力，在活動中培養學生對傳統文化的熱愛之情，同時教師要注意根據學生的反應及時調整教學策略，確保教學效果。

例如，在“My favourite season”的教學中，首先，教師通過多媒體展示中國傳統二十四節氣圖，引導學生用英語描述不同季節的特點，并通過提問引導學生思考中國傳統節氣劃分的獨特之處，讓學生認識到中國古人對自然規律的精妙觀察，在此過程中教師要善于抓住機會介紹相關的中英文詞匯，幫助學生積累表達傳統文化的語言素材。

其次，教師組織開展“中國傳統節日與季節”的主題探究活動，讓學生分組查閱資料，了解不同季節里的中國傳統節日以及相關的民俗活動，比如春節、清明、端午、中秋等，教師指導學生用英語制作簡單的電子展示文檔，并在班級內進行交流分享，在展示過程中強調傳統節日所蘊含的文化內涵和道德價值。

最后，教師引導學生制作“中國傳統節氣文化手冊”，將課堂所學的內容整理成圖文并茂的英文介紹，在班級內進行展示和交流，并鼓勵學生在日常生活中積極傳播中華傳統文化。

（三）開展主題活動實踐，深化道德情感體驗

在小學英語教學中開展主題實踐活動，不僅能夠創造真實的語言運用環境，還能夠讓學生在具體的活動情境中體驗道德情感，通過親身參與和實踐，加深對道德規范的理解和認同，同時培養學生的實踐能力和創新精神，有效促進學生道德素養的提升。

首先，教師在教學中需要根據教學主題設計系列化的實踐活動，通過建立活動檔案袋、制定活動計劃表、準備相關的活動材料等方式，為學生搭建完整的活動框架，確保活動的連貫性和系統性，使每個活動環節都能有效融入德育元素。

其次，教師還要善于運用項目式學習的方法，通過設置具體的活動任務和目標，引導學生在完成項目的過程中主動探索和思考，教師要充分發揮指導者和組織者的作用，及時關注學生的活動進展，適時給予必要的幫助和指導，同時注意培養學生的團隊協作意識和責任感。

例如，在“My school calendar”的教學中，首先，教師引導學生用英語討論學校里的重要日期和活動，通過頭腦風暴的方式收集各種校園活動的信息，包括開學典禮、運動會、藝術節、科技節等，教師要及時將這些活動信息整理成清單，并引導學生思考這些活動對于培養良好品德的意義。

其次，教師組織學生開展“我們的校園大事記”項目活動，讓學生分組合作，每組負責收集和整理某一類校園活動的詳細信息，包括活動時間、地點、內容和要求等，教師指導學生用英語制作電子版活動介紹，在制作過程中特別強調要體現活動中的道德要求，如遵守紀律、團結協作、尊重他人等。

最后，教師引導各小組根據收集的信息，共同設計和制作班級的校園活動日歷，每個小組需要用英語展示自己負責的部分，并說明這些活動對于培養學生品德的重要性，教師在學生展示過程中要注意引導他們使用準確的英語表達。在整個過程中，教師需要帶領全班學生共同討論如何將這些活動與日常的道德實踐結合起來，制定具體的行動計劃，通過這種方式將校園活動與德育目標有機結合。

（四）挖掘教材德育元素，培養學生道德品質

在小學英語教學過程中，深入挖掘教材中蘊含的德育元素，對于培養學生良好的道德品質具有重要意義，通過系統分析教材內容，發掘其中的道德教育資源，將其轉化為具體的教學內容和活動，幫助學生在英語學習過程中自然地接受道德熏陶，形成正確的價值觀念。

首先，教師需要在備課階段仔細研讀教材內容，從課文主題、人物對話、情節設計等多個角度分析教材中蘊含的德育元素，并根據學生的認知特點和心理發展規律，設計相應的教學策略和活動方案，確保德育內容的導入自然流暢，避免生硬說教。其次，教師應當采用多樣化的教學方法，通過設計主題討論、角色扮演、情境對話等活動形式，將教材中的德育元素具體化和形象化，引導學生在實際運用英語的過程中感受和理解道德規范。

例如，在教學“At the farm”的時候，首先，教師通過多媒體展示農場場景圖片和相關視頻資料，引導學生觀察農場中的各種動物、植物和農民伯伯的勞動場景，通過提問的方式激發學生對勞動重要性的思考，教師要在此過程中滲透愛護自然、尊重勞動等道德觀念。

其次，教師設計“A day at the farm”的情境對話活動，讓學生分組討論在農場可能遇到的各種情況，如照顧動物、幫助農民勞動、保護農作物等，教師指導學生用英語編寫對話劇本，要求在對話中體現出關愛生命、珍惜糧食、尊重勞動者等道德內涵。

最后，教師帶領學生總結此次主題學習的收獲，引導學生思考如何在日常生活中踐行愛護環境、節約糧食、尊重勞動等美德，并引導學生用英語寫一封感謝信給農民伯伯，表達對他們的感激之情，通過這種方式將語言學習與道德教育深度融合。

（五）構建德育評價機制，促進品德素養提升

在小學英語教學中構建科學合理的德育評價機制，不僅能夠全面客觀地評估學生的品德發展狀況，而且能夠通過評價反饋及時發現問題并有針對性地進行指導，同時還能激發學生自主提升道德修養的積極性，對于促進學生品德素養的全面提升具有重要的導向作用。

首先，教師需要建立多維度的評價指標體系，通過設計包含道德認知、道德情感、道德行為等方面的具體評價要素，采用量化與質化相結合的方式記錄學生在英語學習過程中的品德表現，根據學生的年齡特點和認知水平，制定相應的評價標準和等級劃分，確保評價的科學性和可操作性。

其次，教師要注重運用多樣化的評價方法，通過建立學生成長檔案袋，設計道德行為觀察量表，開展師生互評和生生互評等形式，全方位收集學生在課堂內外的品德表現信息，教師要善于運用評價工具，及時記錄和分析評價數據，為后續的教學改進提供依據。

最后，教師應當重視評價結果的運用和反饋，通過定期召開班級評價交流會、開展個別談話指導、發放評價反饋表等方式，幫助學生了解自己的進步和不足。

例如，在“Shopping”的教學中，教師可以圍繞以下幾點展開：

第一，設計一個完整的德育評價方案。通過制定包括誠信意識、禮貌行為、消費習慣等方面的具體評價指標，建立起課堂觀察記錄表和學生自評互評表，并向學生詳細說明評價的內容和標準，讓學生明確在購物主題學習中應該注意的品德要求和行為規范。

第二，開展“小小超市”的模擬購物活動，讓學生分別扮演顧客和商店工作人員的角色，在活動過程中教師通過觀察記錄表詳細記錄每位學生的表現情況，包括是否使用禮貌用語、是否誠實付款、是否愛護商品等行為表現，并用英語填寫評價反饋表。

第三，教師根據收集到的評價信息，組織班級進行“文明購物之星”評選活動，讓學生通過自評和互評的方式，選出在購物活動中表現突出的同學，教師要引導學生在評選過程中關注道德行為的具體表現，并用英語說明評選理由，通過這種方式加深學生對良好購物行為的理解和認識。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下，小學英語教學中的德育滲透是一項系統工程，需要教師堅持正確的教育理念，遵循科學的教學原則，采用多樣化的教學策略，通過創設情境、融入傳統文化、開展主題活動、挖掘教材德育元素等方式，實現德育目標與英語教學的有機統一。未來，教師要繼續探索和實踐有效的德育滲透策略，不斷提高德育實效性，為培養學生良好品德和全面發展奠定堅實基礎。