小學數學中低學段教學中強化學生閱讀能力的路徑

《義務教育數學課程標準》指出，課程目標應以核心素養為導向，強調學生運用數學思維來分析現實問題，這一目標的實現離不開數學閱讀能力的培養。教師在長期教學中發現，數學閱讀不僅涉及對文字的理解，還需要掌握抽象的數學概念、公式和符號等。因此，探索小學數學閱讀能力的培養策略，可以幫助學生更好地理解數學文本，提升數學閱讀能力，進而深化對數學本質的理解。

一、數學閱讀的基本特征

數學閱讀與一般的語文閱讀有所不同，它具有高度的邏輯性、抽象性和符號化特征。學生在數學閱讀過程中，不僅需要理解文字，而且需要解讀圖表、公式及數學符號。數學閱讀常常要求學生從文本中提取信息，并通過邏輯推理得出結論。此外，數學閱讀的內容往往涉及抽象的概念，學生需要具備一定的抽象思維能力，這對他們的綜合分析能力提出了更高要求。因此，數學閱讀是一種高度思維性、系統性的認知過程。

二、數學學科閱讀推進的阻力

（一）教師認識不足

在小學數學教學中，一些教師對數學閱讀的重要性認識不足，通常更注重數學知識的傳授而忽略了學生閱讀能力的培養。許多教師認為數學教學主要是解題技巧和運算能力的訓練，忽視了閱讀在理解題意、建立數學思維方面的關鍵作用。這種片面的教學觀念導致課堂上缺乏系統地數學閱讀指導，學生在面對復雜的題目時容易迷失方向，影響他們對數學本質的深層次理解和綜合能力的提升。

（二）學生缺乏興趣

學生對數學閱讀的興趣普遍較低，這是推進數學學科閱讀的一大阻力。數學文本通常較為抽象，符號和公式繁多，許多學生在閱讀過程中容易感到困惑和枯燥。低年級學生更難對這些抽象的內容產生興趣，常常在閱讀時失去耐心。此外，部分學生缺乏基礎的數學閱讀策略和技巧，導致閱讀效果不佳，進一步降低了他們的參與感和積極性，進而形成了惡性循環。

（三）缺乏系統性教學策略

在當前小學數學教學中，缺乏系統性數學閱讀教學策略也是推進數學學科閱讀的一大障礙。很多教師沒有將數學閱讀作為課程的一部分來規劃和實施，缺乏針對性的教學活動和練習。這導致學生在數學閱讀中缺乏結構性和連貫性，無法形成有效的閱讀習慣和思維方式。此外，教師在設計課堂活動時往往側重于解題與計算，而忽視了對數學文本的深入分析和討論，使得學生難以建立起數學閱讀與實際問題解決之間的聯系，影響他們對數學概念的理解和應用能力。

三、小學數學閱讀能力培養的具體策略

（一）豐富多樣的閱讀材料

在小學數學閱讀能力的培養過程中，豐富多樣的閱讀材料是提升學生閱讀興趣和理解能力的關鍵。數學閱讀不僅局限于課本中的文字和符號，還應拓展到多元化的材料，幫助學生在多種形式的閱讀中提升對數學概念的理解。教師在教授“認識圖形”這一內容時，可以采用靈活多樣的閱讀材料，這樣會極具啟發性。在傳統教學中，學生往往只通過課本上的圖形學習幾何概念，這種單一的閱讀方式難以激發學生的興趣。為了突破這種局限，教師不再僅依賴課本，而是設計了一個“生活中的圖形”收集活動，鼓勵學生從日常生活中尋找各種幾何圖形的實例，如圓形的球、方形的盒子、三角形的路標等。學生通過實際觀察和觸摸這些物體，不僅直觀地感受到幾何圖形的存在，還加深了對它們特征的理解。這種做法極大地拓展了學生的數學閱讀材料，使學生能在實踐中結合生活經驗進行閱讀，既豐富了數學學習的內容，也增強了他們對圖形概念的直觀理解。這種豐富多樣的材料引導學生從被動的課本閱讀轉向主動地觀察與體驗，激發了他們的學習興趣和好奇心。通過觀察不同形狀的物體，學生不僅能識別基本的幾何圖形，還能在不同場景中將這些形狀進行分類和對比，逐步形成清晰的數學思維。這種動態的閱讀打破了傳統靜態的書本知識傳授方式，讓學生能在真實的情境中進行閱讀和思考，提升了他們對數學概念的理解深度。同時，這一策略也有助于培養學生的數學語言表達能力。當學生在課堂上展示和討論他們收集到的圖形時，他們需要用數學語言進行描述和解釋，這不僅提升了他們的表達能力，還進一步鞏固了閱讀的效果。通過多元材料的引入，學生能在實際操作和交流中加強對數學知識的掌握，建立更牢固的數學認知。

（二）生動活潑的閱讀情境

在小學數學教學中，生動活潑的閱讀情境能有效激發學生的興趣，使他們在真實的情境中更自然地理解和運用數學知識。相比于單純的數學公式和數字，情境化閱讀不僅讓數學學習變得更加貼近生活，還能培養學生解決實際問題的能力。數學閱讀，不僅僅是對數字和符號的閱讀，更是一種對問題情境的分析和思考過程。通過構建生動的情境，學生能夠將數學閱讀和實際應用相結合，提升數學思維能力。例如，教師在教授“加減法應用題”時，設計了一個名為“超市購物”的情境。學生們通過扮演購物者，模擬實際的購物過程。在這個情境中，學生需要根據設定的商品價格和數量，通過閱讀商品標簽和購物清單，完成加減法運算，解決“買多少商品”“需要花多少錢”等實際問題。通過這樣的閱讀和計算，學生不僅掌握了加減法的基本操作，而且能在情境中更好地理解如何將數學知識應用于日常生活。這種情境化的閱讀不僅豐富了學生的數學學習內容，還為他們提供了更多思考的空間。學生在購物情境中，會遇到各種需要解決的實際問題，如“如果我只帶了20元，能買多少商品？”“買兩件商品后還剩多少錢？”這些問題的提出不僅使學生能仔細閱讀和理解商品信息，而且能使他們通過數學計算得出正確答案。這種教學方式有效提升了學生在閱讀數學題目時的分析和推理能力，使他們能更加靈活地應用數學知識。此外，情境化閱讀可以提高學生的參與感和主動性。當學生處在充滿趣味和挑戰的情境中時，他們的學習積極性會顯著提高。傳統的數學題目往往枯燥乏味，而通過貼近生活的情境，學生可以感受到數學在生活中的實際應用價值，進一步提高他們對數學學習的興趣。這種教學設計將原本抽象的數學問題轉化為具體的生活場景，學生不僅能輕松理解題意，還能更具熱情地參與學習活動。

（三）科學有效的閱讀指導

在小學數學閱讀能力的培養過程中，科學有效的閱讀指導是幫助學生理解數學概念、掌握解題技巧的關鍵環節。數學閱讀不同于一般的語文閱讀，它不僅要求學生理解文字表達，而且要理解抽象的數學概念、公式和符號等。因此，教師在課堂中必須采取科學的指導方法，幫助學生逐步提高數學閱讀的能力。以三年級教師教授“分數”概念為例，這位教師在教學過程中要求學生精讀分數的定義，圈畫出關鍵詞，如“整體”和“部分”，幫助學生明確分數的基本含義。通過引導學生專注于關鍵術語，學生能更好地理解分數是如何表示整體的一部分。這種精讀策略有效培養了學生閱讀數學內容時篩選關鍵信息的能力，避免了對題目和概念的片面理解。在學生理解了基本概念后，教師進一步采用了畫圖法，幫助學生將抽象的數學概念轉化為直觀的圖形表示。例如，教師使用圓形紙片表示整體，并剪出不同大小的扇形來表示不同的分數，如1/2、1/4等。這種圖形化的教學方法能使學生通過視覺直觀地理解分數的含義，極大地降低了數學閱讀的難度。學生不僅通過閱讀定義獲得對分數的初步認識，還能通過圖形操作鞏固其理解。這種教學方法體現了閱讀指導的核心，即通過引導學生抓住關鍵概念，并運用圖形等多感官參與的方式，幫助他們加深理解。在這一過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是閱讀能力的引導者。通過科學的閱讀指導，學生能更加深入地理解數學概念，提升閱讀和解題的能力。這種指導策略不僅適用于分數概念的教學，也可以廣泛應用于其他數學知識點的閱讀和理解過程。

（四）家校攜手活動評價共促閱讀發展

家庭是學生課外閱讀的重要場所，家長的積極參與可以幫助學生在生活中更好地理解和應用數學知識。通過家校共育，學生不僅能在學校接受系統的數學閱讀指導，還能在家中得到家長的支持，營造全面、有機的數學閱讀氛圍。家校合作共促數學閱讀發展，可以有效提升學生的學習興趣和閱讀能力。以學校開展的《馬小跳玩數學》親子共讀活動為例，這次活動通過家長和孩子共同閱讀《馬小跳玩數學》這本書，幫助學生在生動有趣的故事中掌握數學知識。書中的情節不僅充滿了童趣，還巧妙地融合了各種數學概念和問題，適合小學中低學段學生閱讀。通過家長的陪伴和引導，學生能在輕松愉快的氛圍中提升數學閱讀能力，還增強了其與家長的互動，從而營造出良好的家庭學習環境。在活動實施過程中，學校通過家長會和微信群，向家長詳細說明了活動的目的和意義，并鼓勵家長與孩子共同參與閱讀。通過固定的親子共讀時間，家長和孩子每天一起閱讀《馬小跳玩數學》中的一個或幾個故事，討論故事中的數學問題，并鼓勵孩子獨立思考和解答。通過這種互動，學生不僅增強了對數學問題的理解，還逐漸培養了學生自主思考和解決問題的能力。這種親子閱讀模式能幫助學生在閱讀中學會分析數學問題，并通過家長的指導，更好地理解書中的數學概念。此外，學校還可以定期組織親子閱讀分享會，邀請幾組家庭分享他們的閱讀心得和解題經驗。這些分享會為家長提供了一個展示他們如何在家中引導孩子進行數學閱讀的機會，也為其他家庭提供了有益的參考。通過孩子們的展示，家長可以看到孩子在數學閱讀中的進步，教師則能根據家長的反饋及時調整教學策略，更好地促進學生數學閱讀能力的發展。為了進一步鞏固學生在親子共讀活動中的數學閱讀成果，學校還設計了一系列拓展活動，如數學游戲和數學競賽。通過這些趣味性強的活動，學生在游戲中復習并應用他們通過閱讀學到的數學知識，從而進一步提高他們的數學閱讀能力。這樣的拓展活動不僅增加了數學學習的趣味性，還能幫助學生在實際操作中更加牢固地掌握數學概念。

在小學數學教學中，評價學生的閱讀能力是一個至關重要的環節。有效的數學閱讀評價不僅能幫助教師了解學生的學習狀況，而且能引導學生的學習方向，提高他們的學習興趣。《馬小跳玩數學》作為一種優秀的數學閱讀材料，為學生提供了生動有趣的故事情節，還巧妙地融入了各種數學知識和問題，非常適合小學階段的學生閱讀。為了全面評價學生在閱讀《馬小跳玩數學》過程中的表現，教師可以從多個維度進行綜合評價。

1.實施案例。

在開展《馬小跳玩數學》的閱讀活動時，教師可以向學生介紹書中的主要故事情節和數學知識點，并鼓勵學生共同閱讀。在閱讀過程中，教師可以通過提問的方式，引導學生關注故事情節中的數學問題。例如，學生在閱讀時會遇到一些關于“數量關系”的情境，教師可以引導他們思考這些情境所涉及的加減法問題。通過使用上述評價量表，教師可以實時記錄學生在不同維度上的表現。

2.評價方式。

在閱讀活動結束后，教師可以組織一個“數學閱讀分享會”。在會上，學生可以根據評價量表分享他們的閱讀體驗和解題思路。教師可以提問，并讓學生思考他們在書中發現的數學問題以及自己的解決方法。在這個過程中，學生需要清晰地表達自己的想法，既鍛煉了他們的口頭表達能力，又促進了思維的深度發展。例如，某位學生在分享時說：“我發現馬小跳在超市購物時，面對不同商品的價格，可以用加法來計算總花費。”教師可以根據這位學生的理解和表達情況，填寫評價量表，給予相應的分數。

3.學生反饋。

在分享結束后，教師可以收集學生的反饋，了解他們在閱讀《馬小跳玩數學》時的真實感受。通過問卷調查，學生可以自由表達他們的意見。例如，有學生可能會說：“這本書讓我覺得數學很有趣，我學到了如何在生活中使用加減法。”這樣的反饋可以幫助教師評估教材的有效性，以及對學生的學習興趣和理解程度的影響。

四、結語

小學數學教育中強化學生的閱讀能力，是培養全面素質教育的重要組成部分。通過豐富的閱讀材料、生動的情境、科學的指導、家校的合作及全面的評價體系，能有效提升學生的數學閱讀能力，為他們今后的學習與生活奠定堅實基礎。