單元整合視角下小學道德與法治課堂教學的策略

單元整合視角下小學道德與法治課堂教學的組織與實施必須明確單元教學主題、教學目標，讓學生了解單元學習框架，促進其對單元知識產生系統的認識，從而正確學習與運用。為了適應新時代培養學生核心素養的要求，為今后的道德與法治教學活動指明方向，教師需要開展單元整合教學，促進學生學科素養的提升。

一、相關概念

為了在小學道德與法治課堂中順利完成單元整合教學，必須先了解什么是單元整合。基于此，根據實踐教學靈活運用。單元整合教學是由整合、單元組成的，而“整合”就是把一些散亂的事物梳理到一起，形成信息的重新構建。單元整合教學是在把握了單元主題后，把有關聯且零散的元素進行組合，形成一個整體。

小學道德與法治單元整合教學是在實施小學道德與法治教學活動時，教師深入探索單元內容，提煉每一個單元的主旨，并以此作為教育的核心，串聯有關的知識點，完成資源的構建與共享。這不僅可以豐富教育內容，還能提升教學質量。在小學道德與法治教學中開展單元整合教學，與傳統一課一講的單篇教學方式相比，單元整合教學更注重整合教學資源，凸顯單元主題，增強單篇與單元的關系，從而引發教育工作者在實踐教學中不斷反思傳統教學，并根據其中的缺陷與不足，靈活運用教材，組織道德與法治教學活動，提高教學質量，促進學生改變學習與思維方式，強化學生對學科知識的整體認識，有利于培養其自主學習能力。

二、單元整合教學的意義

（一）促進學生系統把握知識

單元整合教學可以把道德與法治教材中零散的知識根據主題進行整理，從而組織以主題為主的教育活動，增強學生對基礎知識的整理與把握，幫助學生對單元知識產生系統、全面、綜合性的了解，從而形成全面認知，這是提高道德與法治教學效率的有效方法。

（二）促進學生各種思維碰撞

學習小學道德與法治知識時可以發現，知識都有一定的獨立性，但又具有關聯性。在學習中通過一些連接就可以形成一個整體。在小學道德與法治課堂中進行單元整合教學既能增加學生對所學知識概念的理解，又能促進學生對學科知識的整理，實現思維的碰撞交流，有利于發展學生的個性。

（三）凸顯教學內容重新設計

單元整合的重點是重新設計教學內容，設計前必須思考學生的具體學習情況，這是高效設計的重點，只有對學生的實際學情了然于胸，才能設計與學生真實情況相符的教學方案，從而開展與學生學習需求相一致的教學活動。這著重體現道德與法治教學內容的邏輯性、共通性，并為教學設計提供了具體的方向，同時在課堂中把握知識間的關聯，以此為基礎實現單元整合。

三、單元整合教學需要注意的問題

（一）目的性整合知識

單元整合是為了完善教學內容，并在原有教材體系的基礎上，創建新的教學模式。假如某個單元中的單篇文章不適合整合則應放棄，如果為了整合而整合，這樣就失去了實施單元整合的意義。新的教學內容可能與小學生的學習特點以及認知水平不相符，甚至會阻礙其學習與整體發展。因此，教師必須明確教學目標，并且根據小學道德與法治的課程標準，實施有目標、有計劃的單元整合教學。

（二）創新性整合教學

現代化教育方式比較多元，這個特點是非常重要的。小學道德與法治課堂教學必須創新，不再受限于教材、單一的教學模式，而應聯系現實生活，選擇與小學生實際相近的內容，創建大概念理念，以此提高學生的學科興趣，賦予課堂趣味性。

（三）整體性規劃內容

小學道德與法治教材是以單元編排的，不同的單元有不同的主題，教師可以整合不同單元主題，合并講述有關聯的兩個單元內容，并根據教學需求合理規劃單元，促進學生對教學內容的整體把握，使其學會舉一反三。

四、單元整合視角下小學道德與法治課堂的教學策略

為了構建小學道德與法治單元整合教學中單元里各個知識點的聯系，提煉各個知識點的關聯，從而尋找可以串聯知識點的方式，并使用恰當的教學手段，以此推進教學進度與教學活動的實施，在教學活動中提高學生的主體地位，教師需要把握教學中知識的聯系，選擇恰當的切入點，在小學道德與法治課堂中真正落實單元整合教學。

（一）創建單元思維導圖

在日常教學中使用思維導圖可以清晰呈現當下教學內容中的知識點，也能讓學生直觀看到將要學習的知識，形成清晰的知識結構，組織具體的實踐教學，遵從思維導圖順序為學生講解單元中的內容。以這樣的方式，增強單元不同課時的教育聯系，總結其中存在的連接點，尋找適合的教學方式與學習方式。

1.課前自主預習。

單元思維導圖的用途比較多，能簡化復雜的教學流程，提高教學效率。例如，課前預習時，為了確保學生高效預習，必須引導學生深入探索單元知識，并為其布置預先設計好的問題。預習是學生對新知識第一次摸索的階段，學生把握基礎知識是很關鍵的，這些基礎知識與思維導圖的重點知識是一致的，也就是根據思維導圖中的重要內容進行拓展學習。總之，要求學生正式進行單元知識學習前，教師應先直觀為學生呈現思維導圖的知識框架，同時記憶思維導圖，這樣才能在之后不同課時的教學中，避免為預習布置時間，而把大量的時間運用到開展教學活動上，讓學生能一直專注地學習，有利于培養其自我梳理知識框架的意識，從而自主摸索新知識。在學生預習“我們是一家人”的單元時，根據單元思維導圖劃分本課時必須把握的知識點：相互理解，學會責任擔當；弘揚良好家風。

2.課中整合知識。

傳統教學模式一直以教師為主導，學生被動的學習，順應教師的思路探究，導致學習過程過于散亂，無法把學習的知識串聯到一起，導致學生不能及時把握知識間的關系，也不能快速記憶所學知識。這時使用思維導圖不僅能幫助學生清楚地了解知識框架，還能拓寬其知識面，幫助學生正確記錄學習筆記。思維導圖可以助力單元整合教學活動的高效實施，把整個單元內容直觀形象地呈現出來，學生只需要根據課程時間、認知來進行針對性的學習，并注意整合歸納所學知識，構建清楚的知識體系，防止思維導圖的重復構建。

3.課后高效復習。

課后復習是教學不容忽視的一個重要環節，也是幫助學生查漏補缺的重要基礎。這個環節由于學生剛學習了當下課時的內容，對所學知識的記憶比較深刻，在復習期間應根據重點知識補充完整的細節，在整合知識期間構建自己的知識框架，使用合適的方法整理單元知識與學習過程。思維導圖是效率很高的教學手段，不僅能幫助學生呈現所學知識，還能促進學生對知識的記憶與完善，避免知識的遺漏。

總之，在任何階段的教學都可以充分發揮思維導圖的作用，真正把思維導圖落實到教學的每一個環節中。為了高效完成單元整合教學，可以從構建單元的思維導入，正確填充單元中的重點知識，以此啟發學生對思維導入重要性的認知，從而學會合理運用。

（二）貫徹以生為本理念

學生是道德與法治課堂教學的參與主體。新時代，小學道德與法治課堂教學的開展應該全面落實以生為本的發展理念。傳統的小學道德與法治教學課堂教學中，一些教師由于沒有聯系學生的實際情況，忽視了學生當下的學習狀況，只站在自身視角設計教學活動，導致教學活動與學生的實際承受力不符，影響學生對所學知識的理解和把握，降低了學生對道德與法治學科的學習興趣。單元整合教學和單篇教學相比，教學任務繁重，無法保證讓每一個學生都學有所獲，為了及時化解這樣的情況，教師必須在教學環節中突出學生的主體性，全面貫徹以生為本的理念，并結合學生的實際情況，制定合適的教學目標、教學任務以及教學方式，及時滿足不同學生的學習需求，使其在目標和任務的指引下積極參與教學活動。

以“百年追夢，復興中華”這個單元為例，這個單元主題是復興中國夢，小學生的想象力是很豐富的，這個單元內容與學生的個體發展需求相符。所以，組織單元整合教學活動時，為了激發學生的想象力，應根據文本內容科學合理地運用多媒體創設情境，增加學生的情境體驗，發揮其想象，培養學生學習的自主性。另外，教師也可以使用問題驅動式教學，引導學生在問題的驅動下思考文本，并思考作者的撰寫目的，闡述中國夢實現的好處，有利于培養學生的自主學習能力，與以生為本教育理念相符。

（三）深入摸索學科教材

為了在小學道德與法治課堂中深入摸索教材，挖掘不同知識的內在關聯，幫助學生構建完整、系統的知識體系，使其學會站在整體視角理解知識中蘊含的道德品質與德育思想，在開展單元整合教學期間，教師應深入摸索教材，尋找單元中知識的內在聯系，并把這些知識創建為完整的知識體系。教師應該善于站在學科體系的視角分析問題，精準把握學生的學習情況，并遵從循序漸進的原則，對教材中的知識進行整合。針對小學高年級學生，教師可以整合不同的內容，賦予學科知識學習一些難度。比如，針對“家中安全與健康”這個單元，本單元劃分了四個課時，涉及家庭的玩、吃、睡、安全等方面，教師可以為學生布置繪制思維導圖的任務，讓學生自主概括單元主題，并站在整體視角進行分解，能強化學生對整體知識結構的把握，提高其知識學習效率。

因此，教師必須熟練運用單元整合的方法深入分析單元教學內容，并重新組合其中的知識，賦予課堂一些挑戰，以此激發學生的學習興趣。

（四）凝聚核心素養的目標

組織單元教學的目的是為了達成教學目標，摒棄傳統教學模式的局限性，強調把培養學科素養的教學目的貫徹到教學過程。單元中的不同課時是有所關聯的，培養學科素養以及不同課時的教學目標也會存在一些關聯。因此，學科教師開展單元整合教學時，應該優化教學方式與手段，并在不同教育環節中全面落實各個教學目標。

1.開展跨學科教學。

跨學科學習的思維能力是學生必須具備的核心素養之一，能促進學生綜合分析問題、化解問題，并實現預期的學習目的；在實踐教學中，教師只有了解單元不同文本內容是存在關聯的，并從中摸索出規律，才能實現單元整合教學。為了順利實施跨學科教學，還需要教師學習各個學科的知識，強調教師在單元整合的基礎上，使用其他學科的知識賦予跨學科學習以樂趣，吸引學生的注意力，繼而培養學生的多學科思維。

2.開展項目化教學。

實施單元整合教學旨在培養學生對單元知識的記憶，使其把握有效的學習方法，促進學生自主探究合作學習。通過摸索單元中不同文本知識，降低學習難度，正確串聯課時內容，把握學習重點。項目化教學能提高學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，所以，小學道德與法治教師應根據當下單元的教學內容，為學生布置有關的學習任務，讓學生以小組為單位分析單元內容。單元主題和結構是相互關聯的，因此，一個課時的教學方式有可能合理運用到單元整合教學中。要想降低學生的學習難度，教師需要深入探究單元知識，運用恰當的教學手段與舉措。

（五）組織任務驅動教學

處于新課改背景下，任務驅動教學模式已經被廣泛運用到課堂教學中。在平時的教學中，設計學習任務能推進課堂教學的順利開展，有利于培養學生獨立思考、合作探究等能力，使其順利完成學習任務，通過分析、解說、論證、預測、選擇等行為表現，構建道德與法治的學科知識。

1.聯系現實生活探究。

以“讓生活多一些綠色”這個單元為例，拓展學生的生活與現實交往范圍作為創建課程的基礎，讓學生了解本地區生態環境，參與力所能及的環境保護活動，增強環境保護意識等，使他們能深刻地認識環境污染問題、垃圾以及氣候變暖問題，了解常見應對環境問題的舉措，參與和環保有關的活動，選擇綠色方式生活。單元整合教學期間，教師需要挖掘學生現實生活中看到的關于環保的現象，深入探究遇到的現實問題，促進學生品德的提高。

2.創設生活情境引領。

對學生而言，創設情境不單單是讓學生學習課堂知識，也要重視增強個體與集體的合作，幫助學生完善知識結構。在小學道德與法治課堂中，因為學生的生活是其獲得道德體驗并產生道德認知的主要途徑，所以創設情境必須把教學內容與學生的現實生活聯系到一起，賦予教學內容趣味性、實踐性，以此增強學生的道德體驗，提高核心素養。

五、結語

在小學道德與法治課堂中進行單元整合教學，教師需要更新教學理念，適應單元整合教學開展的客觀要求，遵從以生為本的原則，尊重學生間的個體差異，為學生提供個體與集體輔導，促進學生個性發展，幫助學生把握并學會遷移知識；教師也需要在小學道德與法治的單元整合教學中不斷摸索、優化，為教與學的實踐發揮單元整合教學的積極作用，完善小學道德與法治學科的知識與結構，繼而提高小學道德與法治單元整合教學的有效性。通過深化單元主題，把握單元整合方向，把零散的知識構建為系統的知識體系，從整體到局面層層滲透教學目標，實現綜合育人的目的。