“教—學—評”一致性原則下小學道德與法治教學

“教—學—評”一致性理念是教學小學道德與法治課程，貫徹落實新課程標準的重要舉措。所以，教師要改革教育理念，就要將“教—學—評”一致性有效融入道德與法治課堂教學。本文結合“教—學—評”一致性理念，分析了目前小學道德與法治課程教學的主要問題。結合小學生身心特點、“教—學—評”一致性原則以及課標要求，從學習目標等方面探討了“教—學—評”一致性原則下小學道德與法治的教學思路。

新課程標準強調通過評價學生學習過程和反饋其學習成果，激勵教師自我反思，改進教學方法，確保教學滿足學生需求，實現教學、學習和評價的一致性。在課堂教學中，教師活動、學生行為和評價形成閉環，教學策略、認知過程和評價機制相互促進，從而推動教學活動順利進行。從現實情況來看，小學道德與法治課堂教學中經常會出現教學目標、方法以及評價不匹配的情況，影響了課堂教學的效果以及學生能力的發展。“教—學—評”一致性理念強調教學活動的各個環節，即教學內容、教學方法和教學評價應相互協調、相互支持，形成一個有機整體。教師在這一理念支持下應重新調整教學的方法與流程，從而提升育人效果。

一、小學道德與法治課程教學的主要問題

（一）教學目標指向性不強

教學目標是學校教育目標體系中的核心組成部分，是教育教學工作的具體體現和實踐指南。只有教學目標的表述精準無誤、規范嚴謹，教師才能在教學實踐中明確地選擇適宜的教學內容、運用恰當的教學方法，并能準確地評估和判斷教學成效。這些目標為教師提供了一套清晰的指導方針，確保教學活動能有序、高效地開展，達成預期的教育成果。但在實際教學中，由于缺乏明確的指導和規范，教師往往難以制定出既符合課程標準又適應學生實際需要的教學目標。

一方面，教師在制定教學目標時行為主體錯位。小學道德與法治課程教學目標的出發點與落腳點都應著眼于學生，但部分教師往往將自己作為行為主體，導致教學目標更多地反映了教師的期望和要求，而非學生的學習需求。這種錯位使教學目標難以真正觸及學生核心素養和能力的培養，影響了教學目標的實現效果。

另一方面，教學目標的表述過于抽象和籠統，缺乏具體可操作的行動指南，導致教學目標模糊不清，難以量化，使教學內容的選擇和教學方法的應用缺乏針對性。此外，教學目標的不明確也使評價標準難以確立，難以對學生的學習成果進行有效評價。

（二）評價與教學活動脫節

在堅持“教—學—評”一致性理念的基礎上，教師在明確教學目標后，需要精選與目標相適應的評價任務，進一步掌握學生學習狀態，優化教學方法，促進學生進步。通過這種方式，教師可構建有效的證據鏈，為教學的持續改進提供支撐。在小學道德與法治課程的教學設計中，部分教師對評價環節的重視程度不足，忽視了評價任務的設計。這導致評價任務與教學目標之間缺乏聯系，削弱了評價的指導作用，使教學活動難以根據評價結果適時調整和優化。此外，評價任務設計的簡單化和隨意性也可能造成評價任務與教學活動脫節，難以促進學生發展和培養核心素養。

（三）教學設計隨意性較強

道德與法治課程不僅蘊含著鮮明的政治性和深刻的思想性，而且具有綜合性和實踐性特征。在教師備課環節，除需準備課程標準、教材、學生狀況以及教學策略等常規要素外，更應深入鉆研相關原理及時代背景，不斷優化教學設計。只有這樣，才能確保課程教學形成涵蓋教學、學習與評價的完整閉環。然而，在眾多小學道德與法治課程教學設計實踐中，若干問題已經顯現。

部分教師在備課過程中未能與新課程標準緊密對接，或未能充分把握道德與法治課程的屬性與特質，導致教師在授課時所選用的案例趨于陳舊，甚至直接照搬現成的教學設計，未能充分結合學生的現實生活體驗與社會時事。教師對學生實際理解能力及生活閱歷的忽視，使學生難以領悟學習的內容，從而加重其學業負擔。

教學方法單一也是亟待解決的問題。在學生學習過程中，教師往往僅單調地朗讀和被動記錄，使學生缺乏深入的思考與理解。在評價實施方面，教師又往往偏重于布置評價任務，導致評價淪為形式主義。這一現象反映出教師仍固守“填鴨式”教學模式，而學生則處于被動接受的地位。由于評價機制執行不力，教師難以及時獲取反饋信息，無法適時調整教學策略，無法打造良好的教育環境。

二、“教—學—評”一致性原則下的小學道德與法治教學改革思路

（一）重新設定學習目標，確保“教—學—評”要素指向精準。“教—學—評”一致性原則下的小學道德與法治教學需要教師重新設定學習目標，學習目標的重新設定應以學生為中心，關注學生的個體差異和實際需求。教師需要深入分析學生的認知水平、興趣點以及社會環境，制定出既符合課程標準又貼近學生實際的教學目標。這樣的目標設定有助于提高學生的學習動力，促進其主動探索和思考，進而提高學習效率。同時，教師應將這些目標明確地傳達給學生，確保學生能理解并朝著這些目標努力。通過這種方式，教學、學習和評價三者之間能形成有效的互動和反饋，共同促進學生全面發展。

教師在設定學習目標時不僅要以學生為中心，還要基于課程標準進行設計，明確小學道德與法治課程的育人定位，確保“教—學—評”要素指向精準。新課程標準制定過程中充分考慮了該課程的獨特屬性與顯著特征，精煉出政治認同、法治觀念等五大核心素養。這些核心素養已被確立為道德與法治課程目標的核心內容，明確了課程在育人方面的引領作用。新課程標準不應僅局限于理論層面，而應在實踐操作中對課程內容進行優化調整，確保課程內容與核心素養能緊密對接。同時，新課程標準還明確了學業質量標準，為課程實施提供了具體的指導和參照。

在新課程標準的指導下，學段目標成為課程目標的基本單元。在教學實踐中，教師需將這些學段目標進一步細化至學期目標、單元目標及課時目標，這一過程有助于教師更好地掌握教學進度與質量，從而確保各階段教學目標能得到有效落實。通過分層次的目標設定，教師可針對性地開展教學設計，更好地滿足學生的學習需求，進而提升教學成效，推動學生全面成長。

以三年級下冊《大家的“朋友”》教學為例，根據新課標內核心素養的內涵以及學業質量標準等要求，本節課將著重關注并培育學生的“道德修養”這一核心素質。課標中小學階段的學生在道德修養方面的目標要循序漸進，對于低年級學生，核心素養的養成目標是引領他們珍視校園內的公共財產，進而培養他們愛護公共財產的良好習慣。通過開展各類活動及教育，使學生深刻理解公共財產的重要性，從而在日常生活中自覺維護和珍惜這些寶貴資源。

隨著學生步入中年級，目標要求進一步升華，即學生應不僅要熟知并珍愛社會生活中的各類公共設施，還應通過親身實踐來體驗這些公共設施為生活帶來的便利與福祉。通過觀察、研討及實踐活動，學生將更深層次地認識到公共設施在社會生活中的重要性，進一步提升學生的社會責任感和道德修養。從學生的情況來看，三年級學生正處于道德修養養成的關鍵時期，他們對于公共財產的認識和態度正在形成。但同時三年級的學生“三觀”尚未形成，模仿性較強，容易被社會上破壞公用設施等不文明不道德的行為影響。基于此，教師可以將本節課學習目標設計如下：

結合課文的講解以及日常生活，理解公共場所與設施的概念及其在社會中的作用，能講述生活中常見的各種公共設施；通過案例分析和小組討論等活動，進一步了解與體驗公共設施給日常生活提供的便利以及保護公共設施的重要性，在實踐中學習維護公共設施的方法；通過反思和分享，向同學與教師分享自己對公共設施保護的看法和感受；根據生活需求以及所學的知識，設計出新型公共設施，服務生活。

（二）立足素養導向，設計評價任務

核心素養引領下的教學模式中，教學的重心不再單一地偏向知識傳授，而是更加側重培育學生能力。此類教學方式通過構建一系列真實情境，引導學生在情境中親身體驗并完成評價任務，從而助力學生發展和塑造所需的核心素養。具體而言，核心素養引領的教學模式著重于學生在真實情境任務中的實踐體驗，促其逐步掌握所學知識技能。

從學習目標與評價任務之間的關聯角度來看，學習目標是教師對學生在學習過程中期望達成的成果，這些目標涵蓋知識掌握、技能提升、情感態度和價值觀塑造等多個層面。而評價任務則是為明確學生在學習過程中需完成的具體任務及其應遵循的完成路徑，評價任務的設計初衷在于幫助學生認知自身的學習成果是否達到預期目標，以及在哪些方面尚需努力和改進。此種以核心素養為導向的教學體系不僅有助于學生儲備必要的知識，而且有助于學生在真實情境中實踐所學，培養其問題解決能力。同時，教師可借助評價任務反饋，適時調整教學策略，全面提升學生核心素養。因此，教師應充分結合課標中的核心素養、學生的實際情況以及學習目標加強評價任務設計。以《大家的“朋友”》的教學為例，教師可以根據本節課的學習目標設計出以下評價任務與標準：

學生能準確描述公共場所與設施的概念，并詳細舉例說明其在社會中的作用；

學生能通過具體的情境或案例，說出公共設施的重要性，并流暢、清晰地提出保護公共設施的具體方法；

學生能反思自己對公共設施保護的態度，并在課堂上清晰表達自己的觀點和感受；

學生可以結合生活實際，創造、有效設計出新型公共設施，并闡述其設計思路和服務生活的方式。

（三）依據目標與評價，確定教學內容與方法

學習內容與目標之間的聯系日益緊密，這也促進了學生的學習。在當今時代，各類學習資源層出不窮，其中所蘊含的不良思想具有較強的隱蔽性、滲透性和破壞力。因此，在選擇和運用這些資源時，教師必須堅持問題導向和底線思維，嚴謹地進行挑選，絕不可粗制濫造或隨意使用，更不能簡單地照搬照抄前人成果。教師應根據學習目標，對所選內容進行深度加工和篩選，確保最終選定的內容既符合課程性質和學習目標，又與學生實際相符。此外，為有效促進課堂生成，教師需綜合比較并選擇最優的學習資源。在視覺效果方面，現場體驗沖擊力最強，視頻、圖片和文字的沖擊力依次遞減。在來源上，課堂實際情境、學生生活實際、現成教材和教輔資料與教師和學生距離依次增大。針對此情況，教師應根據學習目標性質，從視覺效果和取材便利程度兩個維度衡量學習內容，以核心素養為導向，整合教學內容，強化情境設計與問題提出，從而選出最優的“教—學—評”一體化內容組合。例如在《大家的“朋友”》新課導入環節，教師就可以利用電子白板為學生播放塑料制品回收機等各類新型公共設施的介紹視頻，以此快速吸引學生的注意力，帶領學生認識一些公共設施對日常生活的影響，引導學生交流討論，促進學生自主構建知識體系。

在“教—學—評”一致性理念下，教學過程不僅是一個傳遞知識的環節，而且是一個持續的評估環節，所以教師在選擇教學方法時必須將這些方法與具體的評價目標和驅動因素相結合。當為了體現課程的新理念，小學道德與法治課程的教學方法和策略應多元化。在選擇學習方法上，教師應充分考慮學生的認知水平和興趣點，采取多樣化的教學手段激發學生的學習熱情。例如教師可以運用案例分析的方法，讓學生通過具體實例來理解抽象的理論知識；還可以通過角色扮演的方式，讓學生在模擬的情境中體驗和學習，從而提高他們的實際應用能力；小組討論也是有效的教學手段之一，它能促進學生之間的互動和合作，培養學生的溝通能力和團隊精神。

同時，教師還應注重教學方法的創新，將信息技術與傳統教學相結合，充分利用多媒體資源來豐富課堂內容。例如，教師可以利用PPT、視頻、動畫等多媒體工具，使課堂更加生動有趣，從而提高學生的學習興趣和注意力。教師還可以利用網絡平臺，開展線上教學和互動，拓展教學空間，使學生能在課后繼續學習和討論。此外，教師還應根據學生的反饋和學習成果，及時調整教學策略，確保教學方法與學習目標、評價標準保持一致。

三、結語

在新一輪教育改革的背景下，“教—學—評”一致性原則對于提高小學道德與法治課程的教學質量具有重要意義。通過重新設定學習目標、設計與素養導向相一致的評價任務，依據目標和評價來確定教學內容與方法，教師能更好地促進學生的全面發展。教師在教學過程中應不斷探索和創新，結合現代教育技術，使教學活動更貼近學生實際，最終培養出具有社會責任感、法治意識和道德判斷力的新一代人才。

注：本文系淄博市教育科學“十四五”規劃2024年度重點課題“大單元視域下小學道德與法治‘教—學—評’一致性策略研究”（項目編號：2024ZJZ018）研究成果。