核心素養背景下初中語文教學變革的策略

為了更好地適應新時期初中語文的教學要求，教師需要全面審視初中語文教學變革的重要性以及學生的核心素養水平，從而提出針對性的教學優化策略。教師通過深入探究，構建一套系統的初中語文教學的框架，為培養中學生綜合素質提供科學的依據。本文將明確教學架構，深入剖析初中語文教學與核心素養的內在聯系。預期成果將為我國初中語文教學與核心素養研究提供新的視角，對促進初中語文教學水平提升及學生核心素養發展具有重要意義。

一、核心素養背景下初中語文教學變革的重要性

（一）促進學生良好習慣的養成

教師在核心素養背景下，對初中語文教學進行改革的第一步是：促進學生良好習慣的養成。語文是我國學生進行母語教育的重要基礎學科。這一學科不僅承載著語言文字知識的傳授，更肩負著培養學生養成良好學習習慣的重任。教師通過初中語文教學，可以引導學生養成主動學習、積極思考以及勤奮閱讀等良好習慣，這有助于學生在未來的學習和生活中更加自律并且高效。這種習慣的養成，不僅關乎學生的個人發展，而且關系到整個社會文化素養的提升。

（二）幫助學生形成優秀的品格

教師在核心素養背景下，對初中語文教學進行改革的第二步是：注重學生品格的塑造。語文課程中蘊含了豐富的思想內涵和道德觀念，教師可以潛移默化地影響學生的價值觀念和道德判斷。初中語文教學在核心素養的引領下，應更加注重培養學生的責任感、同情心以及正義感等優秀品格，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。不僅如此，這種教學還能促進學生的全面發展，為社會的和諧穩定貢獻力量。

（三）有效提高學生的人文素養

教師在核心素養背景下，對初中語文教學進行改革的第三步是：提高學生的人文素養。人文素養是指學生在語文學習過程中所形成的對人類文化、歷史以及藝術等方面的理解和感悟能力。學生通過語文教學，可以接觸古今中外優秀的文學作品、思想成果和文化傳統，從而能拓寬視野、豐富知識、提升審美。初中語文教學在核心素養的背景下，應更加注重培養學生的人文情懷和文化自覺，使他們在傳承和創新中不斷發展自己的人文素養。

二、核心素養背景下初中語文教學變革的策略

（一）優化教學內容

教師在核心素養背景下，需要對教學內容進行深度重構：以核心素養為導向，構建一個既符合學生認知規律，又能有效提升其核心素養的知識體系。教學內容的優化需要緊密圍繞語文學科的四大核心素養：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。教師在優化教學內容時，應注重將這四個方面的要求融入每一個教學單元、每一篇課文以及每一次練習，使學生能在學習語文知識的同時，不斷提升自己的核心素養。

構建知識體系時，教師應遵循學生的認知規律，合理安排教學內容，從簡單到復雜，從淺顯到深入。教師還需注重知識點之間的銜接與關聯，確保知識不是孤立存在的，而是相互連接和形成體系的。教師可以通過構建一個系統連貫的知識框架，幫助學生建立起完整有序的知識結構，為學生后續的學習和發展奠定堅實的基礎。教師在實際的教學過程中，可以通過多種方式優化教學內容。例如，教師可以選取一些具有代表性和典型性的課文作為教學案例，深入剖析這些課文的語言特色、思想內涵以及藝術價值，引導學生掌握語文知識和技能，同時培養學生的思維能力和審美能力。教師還可以結合學生的實際生活和興趣愛好，引入與課文內容相關的拓展閱讀材料、視頻資源等。除此之外，教師還需要關注教學內容的時效性和時代性。隨著社會的不斷發展和進步，新的語言現象和文化現象層出不窮，這些都需要及時地納入語文教學內容。

綜上所述，教師在核心素養背景下，對初中語文教學內容進行優化是一個綜合性的工程，教師需要在教學理念、教學方法以及教學資源等多個方面進行創新和改革。教師通過構建一個以核心素養為導向的知識體系，可以更好地促進學生的全面發展，為學生未來的學習和生活奠定堅實基礎。

（二）創設教學情境

教師在核心素養這一全新教育理念的引導下，對初中語文教學進行改革時會更加注重學生能力的培養和素養的全面提升。為了更有效地達成這一教育目標，創設教學情境成為了一種高效的教學策略，逐漸受到了廣泛的重視。教師通過精心構建一個沉浸式的學習環境，能夠巧妙地引導學生在特定的情境中學習、思考并實踐，從而全方位地促進學生核心素養的發展。

教學情境的創設對于激發學生的學習興趣起到了至關重要的作用。因此在核心素養背景下實施教學時，教師需要更加關注學生的情感體驗和學習興趣。通過設計與課文內容緊密相連的教學情境，比如角色扮演或者情景再現等方式，學生仿佛置身于課文描述的情境之中，深切地感受文中的情節發展和人物性格，從而激發學生的學習興趣和好奇心。教師在核心素養的指引下，實施初中語文教學時不再僅停留于知識的傳授層面，而是更加注重學生思維的鍛煉與提升。教師通過巧妙地創設教學情境，可以引導學生對課文中的問題進行深入剖析和探討，從而有效培養學生的批判性思維、邏輯思維以及創造性思維。例如，教師在教授議論文時，可以設計一場辯論活動，讓學生分別扮演不同的角色進行辯論，以此鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。

教學情境的創設還能顯著提升學生的文化素養和審美能力。語文教學在核心素養背景下，對學生的文化素養和審美能力的培養提出了更高的要求。教師通過構建與課文內容相關的文化情境，如傳統節日、民俗風情等，能讓學生更加深入地了解和感受中國的傳統文化和習俗，進而培養學生的文化素養。教師通過創設與課文內容相呼應的藝術情境，如音樂、繪畫、舞蹈等，可以引導學生去欣賞和體會課文中的藝術之美，從而培養學生的審美能力。教學情境的創設對教師自身的專業素養和創新能力也提出了更高的要求。教師為了設計出符合學生需求和教學目標的情境，需要深入研讀課文內容，充分了解學生的特點，同時還需要具備豐富的想象力和創造力。除此之外，教師還需要具備靈活的應變能力，能夠根據實際情況及時調整教學策略和情境設置，以確保教學效果達到最佳狀態。綜上所述，創設教學情境已經成為核心素養背景下初中語文教學變革的重要策略之一。通過構建一個沉浸式的學習環境，教師能激發學生的學習興趣、培養學生的思維能力、提升學生的文化素養和審美能力。

（三）小組合作討論

每位學生在初中語文的學習中，都需要具備良好的思維能力。如果一個學生缺乏良好的思維能力，那么他在面對復雜的語文學習任務時可能會感到無從下手，從而難以取得優異的成績。在這種情況下，小組合作討論是一種能顯著促進學生思維能力發展的教學方法，這種方法逐漸走進了廣大教師的視野。

具體操作為：教師在課堂的初始階段，完成了對基礎知識的講解后，可以給學生留出一段專門的時間和空間，鼓勵他們與同桌或鄰近的同學組成小組，就剛剛學習的內容進行深入的交流和討論。通過這種小組討論的方式，學生可以在相互的啟發中拓寬思維，突破理解上的障礙，真正掌握知識的核心要義。教師在完成基礎知識的講解后，進一步分析學生的整體學習表現，以便準確了解學生當前的學科能力和具體的學習需求。在此基礎上，教師還會根據學生的實際情況，將學生合理地分配到不同的小組，并為每個小組設計一系列與教學內容緊密相關的問題。每個學生在小組討論的過程中，都需要充分發揮自己的主觀能動性，認真思考相關問題，并努力尋找問題的答案。通過討論學生還可以從同組同學的觀點中獲得有益的啟示，從而進一步開闊思維，更加全面和深入探索和研究問題。所以，初中語文教師通過實施小組合作討論這一教學策略，成功地幫助學生拓展了語文思維能力。這一成果不僅為學生的后續學習提供了有力的支持，也為學生未來的長遠發展奠定了堅實基礎。

（四）聯系生活實際

教師在核心素養的推動下，將語文教學與學生的日常生活緊密聯系，這是一個極為關鍵的策略。這一策略的核心在于，通過將語文教學融入學生的日常生活，采用更加貼近生活的教學內容和方法，來提高學生的學習興趣，并培養他們的實際應用能力和綜合素養。

聯系生活實際能大大提升語文教學的趣味性和吸引力。所以在核心素養背景下，語文教學開始更加注重學生的情感體驗和實際應用能力。教師將語文教學與學ouCbdoFagkqcBI8IGCZ5RbSl7uOqFGEj6RIZv0l0HMU=生的日常生活相結合，選取與學生息息相關的話題和案例，如家庭瑣事、校園生活、社會現象等，并將這些案例引入課堂教學。

聯系生活實際對于提升學生的語言運用能力有顯著的作用。語言本身就是生活的工具，學習語文的一個重要目的是培養學生的語言運用能力。教師通過將語文教學與學生的生活實際相結合，可以設計一系列與生活密切相關的語言實踐活動，比如模擬情景對話、角色扮演、演講等。

聯系生活實際也是培養學生綜合素養的有效途徑。語文教學不僅僅是知識的傳授和技能的訓練，更是培養學生綜合素養的重要手段。教師通過將語文教學與學生的生活實際相結合，可以引導學生關注社會熱點、思考人生哲理以及培養道德情感等。教師通過聯系生活實際，還可以增強學生的創新意識和提升其實踐能力，讓學生在實際生活中發現問題并能解決問題，從而培養學生的綜合素質。

教師在實施聯系生活實際的教學策略時，需要注意以下幾點。第一點，要深入了解學生的生活實際，了解學生的興趣愛好、生活經驗和認知水平，以便更好地選取生活化的教學內容和方法。第二點，要注重因材施教，根據學生的不同特點和需求，設計多樣化的教學活動，以滿足不同層次學生的學習需求。第三點，要注重評價的多元化，不僅要關注學生的知識掌握情況，還要關注學生的語言運用能力、思維能力和情感素養等方面的表現。綜上所述，聯系生活實際是核心素養背景下初中語文教學變革的重要策略之一。教師通過實施這一策略，可以激發學生的學習興趣，提升學生的語言運用能力，培養學生的綜合素養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（五）完善教學評價

教師在核心素養理念的指導下，完善教學評價體系是至關重要的一部分。這一策略的核心在于，建立起一個多元且全面的評價機制，其目的是不僅要提高教學的質量，還要促進學生的全方位發展。這個評價體系包含了教師評價、學生之間的互評以及學生的自我評價這三大重要元素。

第一種是教師評價。教師需要憑借自身的專業素養和豐富經驗，對學生的學習成果進行客觀、全面的評價。這種評價不僅僅局限于學生對知識的掌握程度，更涵蓋了學生在能力發展、情感態度以及學習方法等多個方面的表現。教師通過細致入微地觀察、深入地交流以及對學生作業的精心分析，能更準確地把握學生的學習狀態，為學生提供及時且有針對性的反饋，從而幫助學生明確學習的方向，并且能及時調整學習的策略。

第二種就是學生之間的互評。這種評價方式鼓勵學生從同伴的角度去審視和評價彼此的學習表現，讓學生在交流中學會傾聽、理解和尊重他人的觀點。通過小組討論、項目合作等多種形式的互評活動，學生不僅能發現他人學習成果中的亮點和值得借鑒的地方，還能在交流中意識到自己的不足和需要改進的地方。這種互評的方式，不僅促進了學生之間的相互學習和共同進步，還培養了學生的團隊協作精神和創新意識。

第三種就是學生的自我評價。學生需要對自己的學習過程和學習成果進行深入的反思和評估，明確自己的優勢和劣勢，設定合理的學習目標，并主動尋求改進的方法和策略。通過撰寫學習日志、制定學習計劃以及參與自我評價等方式，學生能逐步建立起自我監控和自我調節的能力，實現從被動接受知識到主動探索知識的轉變。這種自我評價方式，不僅有助于培養學生的自主學習能力和自我管理能力，還為他們的終身學習奠定了堅實基礎。綜上所述，在核心素養背景下，完善初中語文教學評價體系是一個系統工程，需要教師評價、學生互評和學生自評三者相互補充、共同作用。只有這樣，教師才能確保評價的公正性、準確性和有效性，從而提升教學的質量，促進學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，語文教學的核心宗旨是全面培育學生的文學素養，發展學生的創新思維與提高個人想象力，并促進學生個人藝術修養的發展。教師在當前核心素養教育理念指導下進行初中語文教學時，應積極采納并應用現代教育的新理念與新策略，主動實施高效的教學策略。語文教學采用這些策略的目的是為了提升學生的學習動力與創新能力，提升學生情感感知能力。同時，教師應著重培養學生的創造性思維，使學生成為思維的引領者，并不斷豐富學生語文知識的積累與文學底蘊。

注：本文系2023年三明市基礎教育教學研究名師名校長專項課題“基于學科核心素養的語文課程跨學科主題學習實踐研究”（項目編號：ZXKTM-2334）研究成果。