人文主題課堂下的高階思維能力培養

本文以小學五年級上冊“舐犢情深”單元為例，通過設計進階式學習任務鏈，提出人文課堂培養學生思維能力的策略。教師通過剖析單元語文要素，結合學情設計創設情境，明確單元主題任務，引導學生探尋文本，尋找依據，提升學生邏輯思維；同時聚焦文本思辨點設計學習任務鏈，引導學生辯證思考，使其全面看待問題，并培養其辯證思維；結合口語交際和習作精設實踐任務，讓學生所學知識應用于真實情境中，形成新的思想、觀點和方法，培養創造思維。通過思辨型課堂全面提升學生語文核心素養，培育創新型人才。

思維能力包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。《義務教育語文課程標準（2022版）》將思維能力的培養定為語文課程核心素養之一，旨在培養學生掌握思維方法，辯證思考問題，有理有據負責任地表達觀點。《禮記·中庸》道出的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”思維能力培養方式，非常符合創新型人才的科學方法論。小學階段是學生從形象、感性思維走向抽象、理性思維的重要發展時期，學生需在思考辨析中，全面地理解文本的目的，深入地思考事物的內在聯系，形成理性思維和理性精神。

然而在語文教學實踐中，部分教師往往受限于文本內容，認為只有思維訓練指向性強的課文，才能落實思維能力訓練。事實上，思辨性閱讀與表達任務群不僅要求學生能發現問題、明確立場、表達觀點，解決問題，還需要教師運用思維能力培養策略，創設真實情境，設計階梯式的閱讀與表達任務，在每一堂課上都能落實思維能力的訓練，指導學生由淺層閱讀轉向深度學習，培養學生的邏輯、辯證、創造等高階思維，全面提升學生語文核心素養，培育創新型人才。

一、剖析要素，創設情境煉邏輯

語文課堂不僅需要貼近學生的真實生活情境，還需要根據生活實際和單元要素，設計符合學生的身心特點的教學情境，以推動學生的情感交流與體驗。

以五年級上冊第六單元為例，本單元以“舐犢情深”為人文主題，編排了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》和《口語交際：父母之愛》《習作：我想對你說》。以上文章蘊含了無私的母愛、深沉的父愛等不同愛的方式，表達著父母與孩子之間真摯的感情。單元語文要素要求學生能體會場景細節中蘊含的感情，表達自己的看法和感受。

在教學過程中，要“以生為本”，在開放、自由、和諧、智慧的課堂氛圍下，激發學生進行深度思考和創造性表達。教師銳化視角，剖析單元要素中的思維培養的目標。第一，學生從場景細節體會感情，有條理地表達觀點可培養邏輯思維；第二，對比分析、轉換角度深入思考文本可培養辯證思維；第三，結合生活實際產生自己獨特的觀點和感受即培養創造思維。明確人文主題課堂培養思維能力的目標后，在單元教學中運用策略逐步展開思維能力的訓練。

在單元教學之初，創設單元整體情境任務——評選“最動人的情”，以此作為單元主線，在進行閱讀教學時引導學生從文本出發，尋找課文蘊含父母之愛的場景、細節作為“依據”，分析證據和觀點之間的邏輯關系。具體措施可圍繞以下幾點進行：

第一，教師可設置思維工具，讓學生借助“場景梳理魚骨圖”“動人細節點狀圖”等思維導圖搭建支架，呈現思維過程，為后續的邏輯表達做鋪墊，完成單元課文授課后，展開主題討論。討論過程中，學生或許會被《慈母情深》中母親對兒子文學夢無私的支持所打動；或許會因為《父愛之舟》中父親融在點滴細節里無言而深沉的愛而動容；或許會贊美《“精彩極了”和“糟糕透了”》永遠支持孩子的母親，也或許會發現藏在嚴厲批評聲中父親的良苦用心……

第二，在圍繞主題任務展開闡述時，教師應指導學生按照邏輯結構有條理地表達自己的觀點，并通過制定評價標準（如表1所示），以評促教，幫助學生進行自評、互評，引導學生學會評價和反思，發現并改進問題，提升學生的邏輯思維能力。

第三，結合“交流平臺”讓學生在感受父母之愛的同時，體會場景描寫與細節描寫表情達意的作用，落實單元語文要素。再將文本內容與學生的實際生活聯系起來，把學生引入到實際生活中去，想一想自己的父親母親，感受父母溫潤無言的愛，為解決實際生活問題的創造性表達任務做鋪墊。

二、進階深思，聚焦問題引辯證

分析文本，感知人物情感對第三學段的學生而言并非難事。教師需在教學中促使學生從淺層理解突圍而出，進一步探究文本，碰撞出辯證思維的火花。文本作為思辨的基石，教師可以精心挖掘單篇課文中有價值的思考源，精心設計進階式任務鏈，關注學生的個性思考，抓住契機，順勢而為，幫助學生整體而全面地把握事物的本質，避免以偏概全，筆者建議可從以下四個角度發掘文本中的思辨點。

（一）從關鍵句展開辯證思考

《慈母情深》這篇文章通過描繪母親在辛勞做工時瘦弱又彎曲的脊背，潮熱又逼仄的工作場景，給學生留下深刻的印象。首先，教師可引導學生從關鍵句中進行質疑和批判性思考。例如：“母親掙錢如此辛苦，為何不僅要供孩子吃、穿、上學，還要供孩子看‘閑書’？”甚至“挺高興他愛看書的！”而“我”用這來之不易的一元五角錢，為母親買了一聽水果罐頭，這樣的行為是對是錯？

其次，通過討論辨析，深入文本的核心與意蘊，讓學生明白母親在如此艱苦的生存條件下，仍愿意滿足孩子的精神需求，這樣的愛是多么博大、深遠。而“我”這樣的愛的感染下，也學會了愛的回饋，在酸楚之間，選擇了回報母親。最終也懂得了“沒有權利用那錢再買任何別的東西”的內涵，使其明白那一元五角蘊含著母親對他夢想的支持和深沉的愛。

（二）借助課后思考題反駁質疑

《父愛之舟》以夢境重現的方式，回憶曾經與父親相處時的一幕幕場景，如幼年時夜宿的小客棧、熱鬧的廟會、泥濘的上學路、滿天星斗下的孤舟等。首先，通過這些回憶教師可引導學生借助課后習題打破既定思路，進行反向質疑：“文中的五處場景僅有一處出現了小漁船，課文以父愛之舟為題是否恰當？”想要證明作者命題的合理性，就要深入文本，在學習中反向論證觀點。

其次，如果學生的閱讀僅停留在淺層，那以《父愛之舟》為題，并不能貫穿起每一個場景，視為不當。而深入了解作者生平，對內容、形式、主題進行反問、追問和驗證后會發現，父親在無數個滿天星斗的夜晚，搖著姑爹的小漁船送“我”報考、上學，那小小的漁船，載滿的是父親對“我”的愛。探尋作者回憶中的每個場景，無不充斥著父親對“我”無微不至的愛，正是這份愛，筑成了作者人生的希望之舟……

（三）依托“對立關系”開展自由式辯論

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章描述的是父母兩種截然不同的評價，從作者巴德童年時代創作的第一首詩時就伴隨著他成長。首先，教師可以利用本篇課文中存在的“對立關系”，進行思辨性閱讀與表達。借此衍生話題：“你認為巴迪父母的兩種教育方式哪一種更好？為什么？”在課堂中開展自由式辯論，充分挖掘其內涵價值。

其次，在辯論準備時，學生需自行選擇觀點，抓住關鍵詞句，梳理論據。認可母親教育方式的學生會明白“母親之所以贊美孩子稚嫩的詩作，是因為尊重孩子寫詩的興趣，正是這份鼓勵的力量給予作者創作的靈感和力量”。

最后，認可父親教育方式的學生則會關注到父親那句“不是毫無希望”，從而理解父親的初衷并非為了打壓作者的創作熱情，而是為了警醒作者不斷進步，這也是作者的作品獲得成功的原因。在課堂開展辯論活動，落實語文實踐運用，走向深度學習。

總之，隨著單元教學的不斷深入，學習任務環環相扣，不斷升級。從《慈母情深》開始深入文本，抓住細節，剖析人物內心，讀懂人物，生成自己的觀點；到《父愛之舟》在自主釋疑中完成深度閱讀，領悟文本的“弦外之音、畫外之意、象外之旨”；最后在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課堂開展辯論活動，落實語文實踐運用，走向深度學習。在思辨性學習任務鏈中，學生結合文本依據，轉換角度，形成個性思考，客觀、全面、冷靜地思辨表達，不僅對文章內涵的理解更加深刻，也讓思維更加多元。

（四）借助課外閱讀轉換視角多元思考

閱讀要從點走向線，從線走向面，從面走向網，想讓學生的思維更加開闊，就要由課內走向課外，立足單元語文要素，精選文章，幫助學生打開視野。促使學生從單點思維脫身出來，另一個角度展開思考，產生獨特的發現，達到“橫看成嶺側成峰”的效果。

首先，通過總結《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇文本的共同特點可以發現，作者的寫作角度重點在于刻畫“父母愛子”的形象與場景，并多以青少年視角展開敘述，貼合學生的實際年齡，使其更好地代入文中的角色，體會人物情感。

其次，在這樣的學習基礎上，選取另兩篇代表性的文章《第一次抱母親》（楊光金）和《背影》（朱自清）作為課外拓展閱讀文本，讓學生體會成人視角下的父母之愛和反哺之情。如指導學生運用課內所學知識和方法，關注文中場景細節描寫：《第一次抱母親》中母親拖兒帶女背著一百多斤重擔子翻山越嶺，用瘦弱的肩膀支撐起整個家庭；《背影》中父親送“我”進站忙里忙外事事操心的模樣和蹣跚費力買橘子的背影，從而體會父母對子女沉甸甸的愛。

最后，在學生有條理地表達后，進一步引導學生轉換視角，關注作者身為子女的心理活動，展開小組合作交流。經過對比辨析后會發現，子女對父母的愛的感知，多伴隨著自己深深地內疚：“父母為自己做的如此之多，而自己回報的卻是這樣少！”思維多元了，思考的程度更深了，聯系的范圍更廣了。學到此處，學生便能又回到課文文本，感受文中的“孩子們”對父母的愛，同時聯系到自己不圖回報的父母。在建立起思維的寬度和廣度的同時，也為后續的語文實踐任務做鋪墊。

三、思維創新，運用實踐促新知

在語文實踐活動中，一方面，學生走向文本，體會其內涵，文本又反作用于學生，助力其形成并表達自己的獨特觀點和感受，以解決真實情境中的問題。另一方面，口語交際、習作板塊正是學生把學習成果應用到實際生活中的平臺。教師引導學生將頭腦中獲得的知識和信息與實際生活經驗進行加工組合，從而產生新的思想、觀點和方法，創造性思維正在這一過程中培養的。

（一）基于口語交際觸發創造性思維

口語交際作為表達與交流板塊的學習任務，學生在梳理探究、表達交流時，能夠培養交互信息能力，在快速組織語言的過程中，使思維更加敏捷，萌生出新的想法與創意。

首先，學習任務通常設置在單元課文學習后是思辨閱讀的另一片天地。“舐犢情深”單元口語交際主題《父母之愛》，教材中呈現了三位父母對孩子不同的愛的方式，有以愛為名的嚴格要求，有無微不至的照顧導致的自理能力缺失，有陪伴成長式的關愛。這三種情況都與學生的日常生活息息相關，因此面對以上事例中爸爸媽媽的做法，學生在聯系自身實際時，讓自己“有話可說”。

其次，教師可以引導學生圍繞教材中提供的話題展開討論，在表達自己獨特觀點的同時，傾聽他人的觀點。同時提出明確要求：“‘說’時要圍繞話題，發表觀點，運用材料支撐觀點；‘聽’時要尊重他人觀點，積極回應”。經過討論分析，讓學生能夠辨別材料中的父母的用心良苦，認可父母的適度管教能幫助自己成長，并且認可自己應當為自己的事情負責任，也表達自己對父母陪伴成長的渴望。

最后，在完成課堂學習任務后，還可以根據情況開展進階任務，鼓勵學生分享自己生活中的經歷作為例子：“家長限制自己與好友交往該怎么辦？感受到父母偏心自己的其他兄弟姐妹怎么處理？”等。讓其他同學從旁觀者的角度進行評價，有助于學生客觀地看待自己與父母之間的關系，從父母的教育方式中，感受到父母藏于細節處的愛。

（二）基于習作任務暢通創造性思維

通過單元的學習，學生加深了對父母之愛的理解，產生了許多新的思考和感觸。主要圍繞以下幾點：

第一，單元習作《我想對你說》為學生創造了訴說心聲的機會，讓學生以寫信的形式表達自己對父母的愛，促進父母與孩子之間的溝通、交流和理解。

第二，順應口語交際任務中學生提到的生活情景，幫助學生回顧與父母之間或感動或開心或難過的事，打開思路。

第三，借助習作導語，幫助學生明確寫作思路，先讓學生回憶一幕幕難忘的、蘊含著動人親情的場景，表達自己對父母的愛。

第四，讓學生結合與父母相處時的實際問題，從父母的角度和自己的角度辯證思考，在理解父母的同時，有條理地表達對父母相處的愿望和渴求，也讓父母了解長大后的自己。此外，還可以關注父母的生活，給他們提出一些關心的意見。經過點撥，學生的腦海中已涌現了許多的故事，為了習作表達更有條理性，可指導學生用魚骨圖、提綱的形式呈現素材關鍵詞，并且在小組交流環節精選素材，選擇具有獨特性、打動人心的故事來創作。

第五，在進行寫法指導時，重點指導學生運用本單元習得的場景、細節描寫方法，選擇合適的語言表達情感，向父母表達自己的看法，并提出建議，結合充分的依據來表達自己的觀點，從而培養學生運用語言文字進行創造性思維和表達的能力。

在習作交流中，培養學生評價和修改的能力。最終，學生將生活經歷、與課堂所學融合創造，生發觀點，創作作品，形成創造性思維成果。

四、結語

綜上所述，一是運用思維能力培養策略，教師將跳脫出文本類型的桎梏，可以將每一課都作為提升學生思維品質的藍本。首先，教師可以通過深入剖析單元要素后設計單元整體任務，將主線問題貫穿始終，通過討論分析的形式鍛煉學生的邏輯思維；其次，在閱讀教學時，精心挖掘課文中的思辨點，設置進階式學習任務鏈，明確學習方法，幫助學生深入文本，實現辯證思維進階；最后，借助單元實踐板塊，讓學生將所學知識與生活實際相結合，形成并表達個人獨特的觀點，解決實際生活中的問題。

二是通過創設思辨型課堂，不僅能夠激發學生的深度思考，還能在邏輯分析、辯證思考和創造性表達中全面提升學生的語文核心素養。在這一過程中，學生不僅學會了如何用恰當的語言表達自己的看法和感受，而且學會了如何將所學知識應用于實際生活中，形成新的思想、觀點和方法。在邏輯分析、辯證思考和創造性表達中全面提升學生的語文核心素養，是語文教學的目標所在，更是培育創新型人才的重要途徑。