核心素養培養下初中物理“三學課堂”的構建策略

隨著新課程的改革與發展，核心素養逐漸成為初中物理教學的重點內容之一。核心素養強調對學生物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等素養的培養，教師應注重對學生思維品質和探究精神的啟發、引導，圍繞學生的個性特征，站穩“學校立場、學生立場、學用立場”打造物理“三學”深度課堂。本文基于核心素養培養下，探索初中物理課程中“三學課堂”的構建策略，旨在構建高效課堂，切實提升“雙減”背景下課堂學習質態。

一、“三學課堂”基本內涵

“三學課堂”強調站穩“學校立場、學生立場、學用立場”，彰顯課前自學、課中合作、課后檢測三個課程模塊。這種模式能幫助學生培養自主學習意識、協作探究能力、知識應用素養，助推學生養成學科核心素養。

教師構建“三學課堂”中，應秉承因材施教的理念，在課堂教學中重構校本化課程，實施大單元教學。教師還應注重課堂中對學生的引導，讓學生采用“自學、合作、展學”的方式，深入課堂實踐活動，切實提高學生學習效率，構建高質量學科課堂。

二、初中物理課程中“三學課堂”的構建意義

（一）助力學生核心素養發展

初中物理課堂中構建“三學課堂”，能顯著提升學生的核心素養，促進學生物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任的發展。“三學”課堂強調學生自主學習、合作學習、探究學習，這樣不僅能幫助學生深入掌握物理知識，還能培養學生獨立思考與解決問題的能力。此外，“三學課堂”還能靈活引導學生“自學、合學、展學”，真正落實課堂教學六步驟，讓學生能成為課堂真正的主人，幫助學生構建完整的知識體系，助力學生核心素養的發展。

（二）建立學生整體知識結構

“三學課堂”構建強調“大單元”授課，有利于學生從整體上把握學習要求，從而能構建整體性邏輯體系。整體教學又與學生學習基礎、自學能力相契合，有利于學生建立良好的認知結構，彰顯學習內容的整體性、過程性，真正將知識理解、應用實踐與學科素養整合一起。教師需為學生營造合適的教學情境，引導學生“在學、真學、會學”。這使得學生能在獨立思考與大單元引領下實現深度學習，不斷啟發學生思維并引領其思考。

（三）培養學生良好學習意識

初中物理“三學課堂”構建目的是解決“培養什么樣的人”這一教育問題。在實踐教學中，教師需秉承“立德樹人”理念，將學科核心素養培養滲透教育教學，幫助學生創造價值，促進核心素養的落地、落實。基于此，圍繞“三學課堂”構建，教師可培養學生良好的學習意識，還能促進師生互動、生生互動、深度交流，促進學生學習能力的“再”提升。

三、基于核心素養視域下初中物理課程中“三學課堂”的構建策略

初中物理課程“三學”課堂構建建設目的是：優化學習生態，提高課堂教學質量。教師需基于核心素養的引領，扎實推進落實“三學”課堂構建。堅守“自主學習、合作探究、交流展示、師生點評、自我完善、總結提煉”六步流程，深入踐行“立德樹人”教育的根本任務，落實“核心素養發展”的學習目標。促使學生能在學習活動中自主思考、協作探究、踴躍展示，引導課堂教學改革走向縱深，確保“雙減”工作取得實效。

（一）依據課程校本化，重構預習內容

1.圍繞智慧平臺，設計預習單。

“三學”課堂構建強調課程校本化，教師需依據課程構建特點、原則，秉承“因材施教”的教育理念，實現對教材的重新建構。做到基于教材、超越教材；基于內容、超越內容。與此同時，教師需深入踐行“以生為本”的理念，保證不同類型內容來滿足多層級的學生，重點從課程內容重構、學科知識融合、教材內容與時俱進入手，推動課程實現校本化。

為更好地實現課程校本化，教師需重構預習內容來推動高質量課堂構建。教學《簡單機械和功》章節時，教師可圍繞數學幾何知識點、化學知識點進行內容重組，并借助“國家中小學智慧教育平臺”，圍繞電子教材、電子預習單、課程視頻等展開現代化預習。讓學生能借助平臺中的資源進行自主學習、自主總結、自主滲透。教師還要引導學生圍繞平臺，利用釘釘、微信等平臺進行預習結果展示。教師需系統地評估學生預習結果，檢驗學生預習內容。以此把握學生預習結果，及時掌握學生學習動態，合理優化課堂教學對策，實現學生深度學習。總之，“三學”課堂構建第一步，需要引導學生自主學習，讓學生能在自學中強化物理觀念。

2.圍繞預習結果，設計活動單。

初中物理課堂作為學科知識的主要傳授場所，肩負著培養學生核心素養的重要使命。教師應基于核心素養培養，推動初中物理“三學”課堂全面性構建。教師還需圍繞學生預習結果，合理設計大單元任務活動單，以任務為引領，促進學生深度學習，培養學生物理表達能力，深化學生對物理概念的理解，使學生能更全面、靈活得應用物理知識。

完成《簡單機械和功》大單元預習后，教師需圍繞《杠桿》《滑輪》《功》《功率》《機械效率》主要內容，設計任務活動單。活動單中要設計多個學習內容，并以活動為引導，促進學生自主學習、合作探究。活動單設計前，教師應深入分析學生的預習結果，了解學生已有知識水平，以此設計出具有挑戰性、針對性的活動單。活動單應包含多層次的任務，以滿足學生學習需求，逐步引導學生深入物理概念的理解。同時，活動單的設計應強調任務驅動，通過設計具體的學習任務，包括實驗操作、數據分析、模型構建等，促進學生深度學習與交流。教師還要鼓勵學生小組合作，通過討論與交流提升學生物理表達能力，發展學生核心素養。

（二）依據教材模塊化，組織合作學習

1.實施大單元授課，促進小組探究。

初中物理教材將課程分為單元或知識模塊進行整體教學設計，教師需合理運用教材展開模塊化教學，并組織學生合作學習，讓學生能從整體上把握學習需要，以構建知識邏輯結構體系。教師需圍繞“三學”課堂構建原則，科學開展大單元授課，圍繞大單元引領促進小組合作探究，落實學生物理學科核心素養培養，實現教學過程的與時俱進。

教師需先對教材內容進行深入分析，有效將課程內容劃分為若干個大單元，以單元為引領，總結知識模塊，為學生建立整體性知識結構。《簡單機械和功》大單元教學中，教師需為學生明確大單元教學目標、重點內容、核心問題、實驗探究、總結評價等學習活動，幫助學生在大單元授課引領下，實現自主學習、合作探究、知識應用。教師可以用小組探究的形式，引導學生參與探討復雜物理問題的解決，激發學生學習興趣，培養學生團隊精神與解決問題能力，確保每個小組能在探究中獲得思考與討論的機會。總之，教師應依據課程標準，優化大單元授課方式，促進學生深入小組探究，幫助學生構建完整的知識邏輯結構體系，實現教學過程的與時俱進。

2.實施大問題啟發，促進小組思考。

“大單元”教學強調整體、系統、結構化指導。教師需基于“大單元”教學指導，提出“大問題”。不斷啟發學生物理學習思維，促進學生物理知識思考，培養學生團隊協作能力，增強學生整體學習意識。與此同時，教師需強化學生知識遷移應用能力，依據問題與內容完善大單元知識結構體系，使學生能在大單元引領下培養科學思維素養。

教師應基于“大單元”教學的整體性、系統性和結構化指導，設計出具有深度和廣度的“大問題”。這些問題不僅要涵蓋單元的核心知識點，還要能激發學生探究欲望和思維活動。通過提出“大問題”，教師可以引導學生進行深入的思考和討論，鼓勵學生在小組內合作探究問題，共同解決學習問題。“大問題”的設計需要圍繞物理學科核心素養、學生個人水平、教學重難點進行綜合性設計。“大問題”能培養學生物理學習思維，增強學生團隊協作能力與整體學習意識，啟發學生數學素養，幫助學生建立知識內在聯系，形成系統化的知識結構體系，深化學生知識的理解，為學生全面發展奠定堅實基礎。

（三）依據學習有效化，促進交流互動

1.組織課堂實踐，展示學習成果。

學習質量是通過課程和教學來實現的，課程是學習活動的核心載體，課堂是提升學習質量的關鍵環節。教師需秉承“以生為本”的理念，組織學生參與課堂實踐，引導學生展示自己的預習單、活動單、問題解決單等。圍繞課堂實踐來深化學生自我認知，滿足學生學習需求，肯定學生學習成果，落實學生物理學科核心素養培養。

組織課堂實踐環節，教師應鼓勵學生展示自己的學習成果，如預習單、活動單和問題解決單等。以此通過課堂實踐，能有效增強學生自信心，促進學生之間的交流互動，還能通過展示與分享，從共享中獲得不同學習視角與學習技巧，以豐富和完善自己的知識體系。此外，教師還應及時給予反饋和評價，肯定學生的學習成果，指出存在的不足，并提供改進建議。這樣不僅能幫助學生認識到自己的優勢和不足，還能激勵學生不斷努力，追求更高的學習目標。總之，通過組織課堂實踐和展示學習成果，教師能有效促進學生之間的交流互動，提升學習質量，落實物理學科核心素養的培養。

2.師生互動點評，完善知識梳理。

“三學”課堂的核心理念是“以生為本，少講讓學。”教師需圍繞課堂核心理念，展開師生互動點評，不斷完善知識梳理，實現對教學內容的重組、構建。師生互動點評環節，教師應鼓勵學生自我反思、自我評價，綜合分析自身知識掌握、能力體系，促進學生完成任務、生成新知，滿足學生學習需要，確保學生知識能力達標過關。

教師應設計開放性問題，引導學生自主探究，激發其思維活力。在互動點評環節，教師要注重傾聽學生的見解，給予及時反饋，鼓勵學生進行自我反思與評價，幫助學生識別知識盲點和理解誤區。教師還應通過提問和討論，促使學生將零散的知識點系統化，形成完整的知識網絡。教師需靈活運用多媒體和實驗演示等手段，增強教學的直觀性和趣味性，提升學生的參與度和理解深度。教師應定期組織小組合作學習，培養學生的團隊意識和協作能力，進一步鞏固和拓展學生的知識體系。以此圍繞師生互動點評，既能幫助學生完善知識梳理，又能發展學生核心素養，助推教學目標的全面達成。

（四）依據課堂反饋化，強化評價指導

1.自我反思與完善，助力價值觀生成。

初中物理教學中，教育堅持“立德樹人”理念，明確學生肩負的義務責任，幫助學生找到自己的學習定位，以培養學生良好素養與學習習慣。教師應強化學生自我反思與完善能力，不斷助力學生價值觀的生成。以學生自評為主，深化學生自我認知，促進核心素養落地落實，強化學生物理學習思維，讓學生能自己學會和會學。

教師應引導學生進行自我評估，通過設置具體的反思任務和問題，幫助學生深入思考自己的學習過程和結果。這種自我評估不僅能增強學生的自我認知，還能促使學生認識自身的優勢和不足，從而有針對性地進行改進。教師應鼓勵學生制定個人學習目標，并定期進行自我檢查和調整。這一過程有助于學生明確自己的學習定位，培養良好的學習習慣和責任感。通過自我監控和調節，學生能更好地掌握物理知識，提高學習效率。總之，通過強化自我反思與完善，教師能有效幫助學生生成正確的價值觀，提升其物理學習能力和素養，為“三學課堂”的構建奠定堅實基礎。

2.總結評價與提煉，促進核心素養落地。

“總結提煉”作為教學流程的最終步驟，致力于促進學生“核心素養提升”，讓學生學會獨立思考、整體歸納、知識提煉、能力提升。初中物理教學中，教師需基于學生核心素養培養，強調課堂總結評價與提煉，有效促進核心素養落地落實，鼓勵學生自我完善與能力提升。以此教師可以提高整體課堂教學質量，確保教學工作的順利高效開展。

教師應設計系統化的總結評價機制，涵蓋知識內容、思維過程和應用能力三個方面。通過引導學生回顧課堂內容，幫助學生梳理知識點，形成完整的知識體系。教師應注重提煉核心概念和原理，鼓勵學生將所學知識與實際生活相聯系，增強理解深度和廣度。此外，教師還需關注學生的思維發展，通過提問和討論，提高學生的獨立思考和批判性思維能力。教師還應提供多元化的評價方式，包括自評、互評和教師評價，促進學生自我反思和持續改進。基于此，綜合性評價能有效提升課堂教學質量，確保核心素養在教學過程中真正落地，實現學生全面發展。總之，教師應強調初中物理課堂中的總結評價與提煉，結合學生實際優化評價環節，落實學生物理學科核心素養培養。

四、結語

總的來說，基于核心素養背景下構建初中物理“三學”課堂，教師需積極采用物理教學資源，為學生創造交流互動的學習環境，有效培養學生提問意識、探究意識，做學生課堂學習的引導者。教師即應秉承“因材施教”理念，實現對教材的重新組織與構建，又應與時俱進推動課程校本化。教師需要充分發揮“三學”課堂構建優勢，引導學生深度學習、思考，使學生的學習真正發生、深度發生，落實“減負提質”教育理念。