生活教育理念下的高中生物課堂問題情境創(chuàng)設(shè)

問題情境是指“問題”和“情境”的有機(jī)結(jié)合，教師通過設(shè)置真實(shí)的問題背景，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的辦法。生物學(xué)作為自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，教材中蘊(yùn)藏著多種多樣的生活常識。“生活教育”理念包括“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”，就是強(qiáng)調(diào)教育要將生活、社會(huì)、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)歷在學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識中的重要性，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過手腦結(jié)合探索知識，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)分析到生物學(xué)知識解讀的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升學(xué)生在生活中運(yùn)用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。問題情境創(chuàng)設(shè)的素材絕大部分來源于生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在持續(xù)性社會(huì)活動(dòng)與課本知識的良性互動(dòng)中，不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以發(fā)展其科學(xué)思維、科學(xué)探究能力，并培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識，達(dá)到真正促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。將生活教育與生物學(xué)問題情景交融具有理論的可融合性和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的可行性。為此，本文受陶行知生活教育思想的啟發(fā)，對高中生物課堂問題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深入分析和論述。

一、高中生物課堂問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（一）重知識、輕能力現(xiàn)狀未改觀

在當(dāng)前的教育體系中，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)歷的重要性，然而受高考壓力和升學(xué)率的影響，部分教師的課堂仍以知識為導(dǎo)向，過分強(qiáng)調(diào)生物學(xué)概念的記憶和生物學(xué)規(guī)律的掌握，滿堂講授現(xiàn)象仍未得到根本改變，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。

此外，學(xué)生雖然記住了大量的生物學(xué)知識，但在面對實(shí)際問題時(shí)，往往缺乏靈活運(yùn)用這些知識的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)由于缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和合作能力也得不到充分發(fā)展。究其原因，是教師的教育教學(xué)觀念的固守，未能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，使其生活經(jīng)驗(yàn)常與教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)無法和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，忽視了對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和問題解決能力的培養(yǎng)，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)趨于形式化

為了順應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師開始基于學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，但受教師自身教學(xué)水平所限，在實(shí)踐過程中暴露出了很多問題。

一是部分教師情境創(chuàng)設(shè)較為陳舊與凌亂，或設(shè)置的問題情境與課堂教學(xué)相關(guān)度不高，意境較淺，無法適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求，無法準(zhǔn)確把握學(xué)生興趣點(diǎn)，不能夠較好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

二是有一些教師過于注重問題情境的趣味性，而忽視了其教育性和科學(xué)性，導(dǎo)致問題情境的創(chuàng)設(shè)偏離了教學(xué)的初衷，失去了應(yīng)有的教育價(jià)值，從而迫使問題情境創(chuàng)設(shè)停滯于形式化水平。這使得學(xué)生在面對問題情境時(shí)感到困惑或無趣，從而影響了他們的學(xué)習(xí)積極性，無法充分發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。

在生物學(xué)課堂上，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際生活展開。只有問題和情境高度匹配，才能發(fā)揮問題情境的最大價(jià)值。因此教師需要不斷提升自身的教學(xué)水平，深入理解新課標(biāo)的要求，精心設(shè)計(jì)問題情境，使之既富有趣味性，又具有教育性和科學(xué)性，真正發(fā)揮問題情境在生物學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。

二、高中生物課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將情境創(chuàng)設(shè)生活化

陶行知先生說：“過怎樣的生活就受怎樣的教育，在生活中開展科學(xué)教育是最佳路徑。”生物學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“求真”，以學(xué)生真實(shí)的生活作為切入點(diǎn)，將學(xué)生生活實(shí)際與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，不僅符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且貼近學(xué)生的“興奮點(diǎn)”開展教學(xué)活動(dòng)，從而增加學(xué)生的課堂參與感，提升其學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解。

因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需了解學(xué)生的實(shí)際生活情況，挖掘他們生活中的生物學(xué)現(xiàn)象和問題。通過將這些現(xiàn)象和問題融入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、生動(dòng)的問題情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考，同時(shí)構(gòu)建生物學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，使學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的奧秘，也能將所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，真正做到“從生活走進(jìn)生物學(xué)，再從生物學(xué)走進(jìn)生活”。

例如：在講述《體溫調(diào)節(jié)》內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們都有過高燒的經(jīng)歷，當(dāng)你發(fā)燒時(shí)，你是選擇哪種方式降溫的？”一些學(xué)生選擇蓋厚被子，出一身汗；其他一些學(xué)生通過用溫水擦拭身體等物理方式降溫，多喝熱水。

在學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷做出相應(yīng)選擇后，繼續(xù)提問學(xué)生：“退燒到底是“捂”好？還是“散”好？”進(jìn)而引入本節(jié)內(nèi)容。通過結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)的退燒方法和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念進(jìn)行對比思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索人體在發(fā)燒時(shí)的生理機(jī)制以及有效的降溫策略。這樣可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生亦能夠在熟悉的情境中更容易地理解和接受新知識，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這種生活化的教學(xué)方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，使他們能夠更好地適應(yīng)未來的生活和工作。

又如，在講述《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過展示加酶洗衣粉圖片，提醒學(xué)生注意加酶洗衣粉使用的注意事項(xiàng)，提問學(xué)生：“酶到底有什么作用？為什么此洗衣粉不可以用于洗絲織品？加酶洗衣粉的使用為什么要標(biāo)注溫度？”這樣的情境既能夠引發(fā)學(xué)生的思考，又能夠幫助學(xué)生理解酶的作用和特性。

通過創(chuàng)設(shè)高度真實(shí)化、生活化的情境，為學(xué)生搭建了生物學(xué)知識和生活之間的橋梁，讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法解決生活實(shí)際問題，幫助學(xué)生樹立正確的生活常識，也促進(jìn)了學(xué)生的批判性思維的發(fā)展。同時(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)中以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用熟悉的情境進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生能更好地理解和掌握知識使教育教學(xué)過程變得高度有效。

（二）引入社會(huì)熱點(diǎn)，將情境創(chuàng)設(shè)廣闊化

社會(huì)熱點(diǎn)是指近期的、涉及范圍廣并具有一定影響力的事件或話題。學(xué)生總是對身邊的熱點(diǎn)事件充滿好奇心，為此，教師可以利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，將生物學(xué)課堂與社會(huì)熱點(diǎn)事件聯(lián)系，加強(qiáng)生物課堂與社會(huì)的連接，真正做到“在社會(huì)中教，在社會(huì)中學(xué)”做到教學(xué)做合一，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識。

在講解《體溫調(diào)節(jié)》時(shí)，教師還可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，以夏季因天氣炎熱，多人患“熱射病”進(jìn)ICU的視頻為導(dǎo)入提問學(xué)生：“什么是熱射病？為什么高溫天氣會(huì)引起熱射病？熱射病人的正常生命活動(dòng)為何會(huì)受到如此大的影響呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“為什么正常人的體溫可以維持在一個(gè)相對穩(wěn)定狀態(tài)？體溫調(diào)節(jié)的過程是怎樣的？”進(jìn)而引入體溫調(diào)節(jié)內(nèi)容授課。

通過這樣一系列問題的設(shè)置，教師將學(xué)生的注意力從視頻中的具體情境引導(dǎo)到生物學(xué)知識的探究中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考體溫調(diào)節(jié)的原理和機(jī)制，并嘗試將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，提出有效的防暑降溫措施。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W到體溫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識，還能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際生活中，解決夏季高溫天氣下的防暑降溫問題，體現(xiàn)了生活教育的理念。

又如，在學(xué)習(xí)《核酸是遺傳信息的攜帶者》時(shí)，可以播放相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)視頻，向?qū)W生提問：“DNA鑒定技術(shù)在日常生活中還有何應(yīng)用？進(jìn)而過渡什么是核酸？核酸有何作用？”引入本節(jié)主題。

通過像這種結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、設(shè)置系列問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，分析社會(huì)熱點(diǎn)事件或話題中的生物學(xué)問題，幫助他們理解生物學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用和價(jià)值。不僅可以抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，還可以通過將生活和知識相結(jié)合的方式進(jìn)一步擴(kuò)展課本知識與生活實(shí)事的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活現(xiàn)象中的生物學(xué)知識的能力，真正做到學(xué)以致用。

（三）汲取研究成果，將情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)化

從古至今，無論是生物學(xué)科學(xué)史，還是最新的科研成果，都是生物學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效資源。如細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的探究歷程、酶本質(zhì)的探究歷程、基因編輯技術(shù)、器官移植及全球環(huán)境現(xiàn)狀等。并基于前人的研究成果和當(dāng)前的研究進(jìn)展，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在前輩們奠定的基礎(chǔ)上不斷探究、挖掘新知，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)知識的遷移。

例如，在講解《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，首先，教師提供書本科學(xué)史情境素材，沿著歷史路線將核心概念串聯(lián)，如講述歐文頓實(shí)驗(yàn)，推測細(xì)胞膜是由脂質(zhì)構(gòu)成的，提問學(xué)生：“細(xì)胞膜只有脂質(zhì)嗎？他們是怎么排列的？”

其次，引入戈特、格倫德爾實(shí)驗(yàn)和丹尼利、戴維森實(shí)驗(yàn)，證明了脂質(zhì)呈雙分子層排布且細(xì)胞膜中還含有蛋白質(zhì)。繼續(xù)講述羅伯特森的實(shí)驗(yàn)，描述細(xì)胞膜為靜態(tài)的結(jié)構(gòu)。最后引入辛格和尼克爾森提出“流動(dòng)鑲嵌模型”，強(qiáng)調(diào)膜結(jié)構(gòu)的流動(dòng)性和不對稱性。

通過以上措施，引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家的角度思考問題，分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并在問題分析中，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)重視實(shí)證與邏輯推理，理解科學(xué)本質(zhì)。

又如，講解《體細(xì)胞核移植》時(shí)，結(jié)合我國科學(xué)家歷時(shí)5年的研究成果“中中”和“華華”。播放克隆猴“中中”和“華華”視頻，向?qū)W生提出問題：“‘中中’和‘華華’是如何克隆出來的？為什么克隆猴的誕生能轟動(dòng)世界呢？”通過此實(shí)例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，旨在引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注科研領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，深刻體會(huì)體細(xì)胞克隆技術(shù)的艱辛與不易。同時(shí)，通過強(qiáng)調(diào)我國科學(xué)家在研究之路上的艱辛與堅(jiān)持的精神，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的愛國情懷，提升他們的民族自豪感。

（四）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作，將情境創(chuàng)設(shè)具體化

陶行知認(rèn)為：“行是知之始，知是行之成”。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，也是一種創(chuàng)設(shè)情境的良好方式。與其他情境創(chuàng)設(shè)方法相比，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，給予學(xué)生鮮活的學(xué)習(xí)感受，還可以讓學(xué)生直觀感受科學(xué)探究的過程，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)他們對生物學(xué)概念和原理的理解和應(yīng)用，真正體現(xiàn)“教學(xué)過程重實(shí)踐”。

在講述《檢測生物組織中的糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)》時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備花生糖漿、牛奶、梨汁等實(shí)驗(yàn)材料，但由于標(biāo)簽脫落，無法用肉眼區(qū)分，以此提問學(xué)生：“有沒有什么好的方法對以上材料進(jìn)行鑒定？”在這一過程中，充分地引導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納鑒定其原理。在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生們親手操作，親眼觀察，這不僅增強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力，更深化了對生物學(xué)概念的理解和掌握，從而提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

又如在學(xué)習(xí)“酶的催化作用具有專一性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一系列問題：“為什么兩支試管添加的淀粉和蔗糖的量要相等？為什么兩支試管要在37℃下保溫5分鐘？兩支試管分別有什么現(xiàn)象？進(jìn)一步說明酶具有什么特性？能否將該實(shí)驗(yàn)中用的斐林試劑改換成碘液？”這些實(shí)驗(yàn)操作不僅可以將情境創(chuàng)設(shè)具體化，還可提升學(xué)生的實(shí)踐能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促使學(xué)生在實(shí)踐中深化對生物學(xué)概念的理解，培養(yǎng)了他們的觀察、分析和解決問題的能力，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，通過實(shí)施基于生活教育理念的高中生物課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略，可以取得顯著的教學(xué)效果。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了顯著提高，學(xué)生課堂參與感增強(qiáng)；另一方面，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和問題解決能力等綜合能力也得到了全面提升。這些不僅能促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)的理解，還能促使學(xué)生將所學(xué)生物學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用，并最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生受益終身。

除此之外，教師也應(yīng)認(rèn)識到在實(shí)施過程中可能遇到一些挑戰(zhàn)和困難。面對這些挑戰(zhàn)，首先，教師需要確保創(chuàng)設(shè)的問題情境具有真實(shí)性和針對性，設(shè)置的問題既要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，又要與生活、教學(xué)緊密聯(lián)系，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)情，靈活調(diào)整問題的難度和深度，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，成為做課堂的主人。其次，教師應(yīng)樹立知識和能力同等重要的意識，在傳授知識的同時(shí)，也應(yīng)該注重學(xué)生批判性思維、問題解決能力的培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，應(yīng)該使情境創(chuàng)設(shè)多樣化，長期單一的情境學(xué)生會(huì)覺得乏味，教師可以通過播放視頻、做實(shí)驗(yàn)等多種方式為學(xué)生營造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。