本土文化融入幼兒園主題文化建設(shè)中的探索與實(shí)踐

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）建議：應(yīng)將當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)、社會(huì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣等獨(dú)具特色的文化引進(jìn)教育內(nèi)容，使幼兒能夠感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì)，從而增加幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)同感，加深對(duì)本土文化的尊重和熱愛之情，為傳承優(yōu)秀的民族文化打下基礎(chǔ)。本文從幼兒視角出發(fā)，融入本土文化，培養(yǎng)幼兒的文化意識(shí)，傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。下文以“漁文化”為例，探討本土文化融入幼兒園主題文化建設(shè)的思與行。

一、分析幼兒園主題文化建設(shè)存在的問題及原因

幼兒園主題文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，主題文化建設(shè)能凸顯校園特色，提高辦園質(zhì)量。當(dāng)前，很多幼兒園在建設(shè)本園的文化課程時(shí)方向不明確，以偏概全地凸顯某一部分內(nèi)容，普遍存在以下幾個(gè)方面。

一是幼兒園主題文化建設(shè)偏離學(xué)校校情。幼兒園應(yīng)基于學(xué)校校情和幼兒未來發(fā)展的需要來建設(shè)主題文化。每一所幼兒園的辦園情況、教師隊(duì)伍、地域情況都各有不同，應(yīng)立足于學(xué)園實(shí)踐情況來建設(shè)主題文化，分析幼兒園辦園思想及課程理念，尋求適宜文化，建設(shè)具有本園特色及思想的主題文化，以凸顯辦園特色。

二是幼兒園主題文化教育活動(dòng)的核心方向偏離以兒童為本的核心。主要原因是作為課程文化建設(shè)者的教師，在應(yīng)用本土文化資源時(shí)不能最大限度地挖掘其中的教育價(jià)值；教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，無法根據(jù)班級(jí)實(shí)際因地制宜地開展活動(dòng)，開展適宜兒童的多樣化活動(dòng)的能力有待提升。如教師對(duì)漁文化的傳承意義不了解，對(duì)家鄉(xiāng)漁文化的知識(shí)了解不夠，挖掘各種漁文化資源構(gòu)建主題課程的實(shí)施能力不強(qiáng)；充分挖掘漁文化教育活動(dòng)的價(jià)值，為幼兒提供多元有益活動(dòng)的實(shí)施能力有待提高，建設(shè)課程的能力有待提升。

二、本土文化融入幼兒園主題文化建設(shè)的探索與實(shí)踐

地方文化具有鮮明的地域特色，在其傳承、變遷與發(fā)展過程中，形成了濃厚的文化內(nèi)涵，將這些內(nèi)容融入幼兒園主題文化建設(shè)，有助于推動(dòng)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展，并提高辦園質(zhì)量。漁文化是民族傳統(tǒng)和當(dāng)?shù)厣罘绞降南笳鳎沁B接人類和海洋情感的精神紐帶和重要橋梁。漁文化既包括捕魚勞作、民宿美食、科普教育、開漁節(jié)、休漁節(jié)等物質(zhì)文化，又包括敬畏自然、天人合一、勇于進(jìn)取、海納百川的精神文化。因此，挖掘漁文化融入幼兒園主題文化教育，具有重要的意義與作用。幼兒園尊重幼兒天性，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活、融合本土文化的課程環(huán)境，在多元的活動(dòng)中支持幼兒探索、實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情，提升幼兒的文化自信，達(dá)成教育培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）以美育人，創(chuàng)設(shè)主題文化育人環(huán)境

環(huán)境深刻影響人們的感受、思維和行為，甚至影響生活的質(zhì)量。在實(shí)踐過程中，挖掘本土文化元素，創(chuàng)設(shè)多元有趣的環(huán)境，能滿足幼兒在游戲、探索、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)需求，支持幼兒的主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)。

幼兒園可創(chuàng)設(shè)“藍(lán)色海洋”文化梯，融入海底生物標(biāo)本，展示家鄉(xiāng)人文風(fēng)景，創(chuàng)造幼兒游戲情境，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)文化美。在班級(jí)、走廊、戶外游戲場地，設(shè)置“夢幻造船廠”“暢享沙水區(qū)”“漁港風(fēng)情園”等游戲區(qū)域，并提供豐富的游戲活動(dòng)材料，讓幼兒參與環(huán)境的探索、設(shè)計(jì)與改造。在樓道里創(chuàng)設(shè)漁文化主題環(huán)境，引導(dǎo)幼兒參與布置“繽紛海洋”“美麗的海底世界”等主題墻飾，以制作貝殼拼貼畫、蟹殼裝飾畫、彩沙畫等形式，打造豐富有趣的海洋環(huán)境，感受創(chuàng)造美的樂趣。在角色室中創(chuàng)設(shè)漁港燒烤攤位，幼兒親身嘗試挖海螺、洗紫菜、當(dāng)漁家老板等，在濃厚的海洋風(fēng)情中盡情游戲。巧用本土資源，讓幼兒、家長參與收集：捕魚的漁網(wǎng)、曬紫菜的竹匾等本土材料，引導(dǎo)幼兒制作精美的漁船；選用生活中的漁網(wǎng)、浮標(biāo)、貝殼、斗笠等物品做成一只只可愛的小螃蟹，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，體驗(yàn)漁文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對(duì)本土文化的敬仰和熱愛之心。

（二）追隨幼兒興趣，多渠道實(shí)施主題文化課程。

關(guān)注兒童生活環(huán)境，追隨幼兒興趣，更易于引發(fā)兒童共鳴，有助于新經(jīng)驗(yàn)的獲得。借助當(dāng)?shù)刎S富的鄉(xiāng)土資源，能增強(qiáng)幼兒的歸屬感，提升其自豪感，多渠道實(shí)施能讓幼兒在主題課程過程中感受文化的魅力，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師是課程文化的積極建設(shè)者、締造者。課程文化和制度建設(shè)應(yīng)以教師作為主體，動(dòng)員各方力量來積極參與其中。筆者所在幼兒園加強(qiáng)課程理論學(xué)習(xí)，更新教師的課程理念，有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育理論、教育方法和教育理念，更新教師課程設(shè)計(jì)理念，提升教師理論水平。如開展“如何利用本土化資源進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”“兒童視角下幼兒園本土化課程資源的挖掘與梳理”等園本培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與反思如何根據(jù)幼兒的反饋調(diào)整教學(xué)策略，完善課程體系。二是提供多元支架，提升教師課程實(shí)施能力。組織教師走進(jìn)社區(qū)，實(shí)地了解漁文化，邀請漁文化博物館館長來園介紹開漁節(jié)、休漁節(jié)等節(jié)日的習(xí)俗，提升教師弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的教學(xué)能力；定期組織教師進(jìn)行集體備課，圍繞本土化教育資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與討論，深入社區(qū)、家庭、自然環(huán)境收集第一手資料，為課程開發(fā)提供素材；開展相關(guān)主題課程故事分享活動(dòng)、課程活動(dòng)比賽活動(dòng)，不斷推進(jìn)課程開展的實(shí)效性。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)不斷探索與反思，以兒童為本不斷調(diào)整教學(xué)策略，完善課程體系；在優(yōu)化教學(xué)方案的過程中提升教師實(shí)施傳統(tǒng)文化的能力水平。

（三）以兒童為本位，深化主題活動(dòng)課程實(shí)施。

幼兒園應(yīng)主張帶給幼兒生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)過程；提倡課程所帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)是充實(shí)的，關(guān)注幼兒生活中所熟悉的本土資源，讓大自然、大社會(huì)成為活教材。開展課程時(shí)可精心梳理漁文化資源，以海洋生物、海港風(fēng)光、漁家風(fēng)情等為主線資源構(gòu)建主題文化課程，將生成活動(dòng)與預(yù)設(shè)活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)兒童“親海”“愛海”“知海”“護(hù)海”的總目標(biāo)，基于兒童以生成活動(dòng)與活動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鳎瑥?qiáng)調(diào)追隨幼兒的興趣、走向問題中心的課程設(shè)計(jì)思路，制定適宜的活動(dòng)目標(biāo)，融入五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。在活動(dòng)初期進(jìn)行問卷調(diào)查，通過課程前審議把握方向、中期課程的活動(dòng)推進(jìn)與深化、后期的經(jīng)驗(yàn)整合與提升開展課程活動(dòng)。實(shí)踐中堅(jiān)持“兒童為本”的理念作為課程規(guī)劃的核心，各種活動(dòng)的搭配和順序應(yīng)以幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒的生活為背景，以幼兒的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)為參照。活動(dòng)中生成“我家住在大海邊”“家鄉(xiāng)的船”“我愛大海”等主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)豐富的資源，積極參與課程建設(shè)，感受海洋游戲活動(dòng)的樂趣。

（四）開展多彩拓展活動(dòng)，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化魅力。

傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應(yīng)以自然為前提，以生活為基礎(chǔ)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中感受樂趣。石獅市錦尚鎮(zhèn)以海為生、與漁為業(yè)，獨(dú)特的漁文化是人們從事漁業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐所取得的物質(zhì)成果和精神成果。為了豐富幼兒知識(shí)，開展多彩拓展活動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中感受文化魅力。例如結(jié)合春游、秋游，走進(jìn)“石獅黃金海岸之海底世界”“漁船博物館”“海產(chǎn)品冷凍廠”等景點(diǎn)；結(jié)合一年一度的開漁節(jié)、休漁節(jié)引導(dǎo)幼兒理解節(jié)日賦予的特殊意義，讓幼兒知道應(yīng)感恩海洋、保護(hù)海洋，參與開漁節(jié)的節(jié)日表演，共同祝福以海為田的漁民出海能一帆風(fēng)順；和幼兒走進(jìn)漁村碼頭實(shí)地體驗(yàn)漁民的勞作方式，實(shí)地感受捕魚、運(yùn)魚、賣魚的生活方式，親身體驗(yàn)漁民勞作的辛苦。開展園本節(jié)日“夏之海”——“清新海洋節(jié)”，以海洋文化為載體，創(chuàng)設(shè)海洋主題手工創(chuàng)作、海洋探險(xiǎn)游戲、海洋科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索、水槍大作戰(zhàn)、環(huán)保時(shí)裝秀、邀請漁民入園講課、海邊凈攤等活動(dòng)，為幼兒搭建探索海洋、親近自然生態(tài)的平臺(tái)，感受大海的魅力，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（五）在主題文化游戲區(qū)中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

區(qū)域游戲是幼兒喜愛的游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中教師應(yīng)將漁文化主題目標(biāo)融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域活動(dòng)。活動(dòng)中重視游戲精神在課程中的融合，在游戲觀察中發(fā)現(xiàn)他們的關(guān)注點(diǎn)，投放適宜材料，基于兒童的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒通過看、聽、觸摸、參與等一系列行動(dòng)，感知游戲，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一是設(shè)置本土化主題區(qū)域內(nèi)容，體驗(yàn)漁文化的獨(dú)特。在開展?jié)O文化主題活動(dòng)的過程中，開展主題區(qū)域活動(dòng)，投放適宜材料，挖掘各區(qū)域的教育價(jià)值，多維度發(fā)展幼兒的能力。如在美工區(qū)中投放本土生活化材料，開展多種形式的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，投放貝殼制作風(fēng)鈴、鵝卵石彩繪小魚、創(chuàng)意沙畫、制作漁船等；在戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)和幼兒一同生成抓螃蟹”“漁網(wǎng)脫險(xiǎn)”“小海龜奇遇記”等體育游戲，發(fā)展了幼兒體能。在游戲過程中，鼓勵(lì)和支持幼兒用自己獨(dú)特的方式來探索生活。活動(dòng)中幼兒能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，與老師、同伴進(jìn)行交流，在游戲中表達(dá)和傳承家鄉(xiāng)文化，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二是巧用本土自然材料，激發(fā)幼兒參與漁文化活動(dòng)的興趣。生活化、本土化的材料對(duì)幼兒來說是熟悉的、具體形象的，能激發(fā)幼兒參與樂趣。在生活里帶領(lǐng)全園幼兒一同收集各種海螺、曬紫菜的竹匾、石頭、貝殼、樹枝、漁網(wǎng)、紙箱等自然物來打造共享百寶箱，讓幼兒根據(jù)自己的游戲需求，從百寶箱自由地選擇材料進(jìn)行游戲。幼兒能運(yùn)用彩泥、石頭、漁網(wǎng)、樹葉等進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造；在開展主題活動(dòng)《家鄉(xiāng)的船》活動(dòng)中，幼兒探索“沉與浮”，引導(dǎo)幼兒與材料互動(dòng)，深入探索“浮”的原理。收集海螺玩“挖螺小能手”的游戲，發(fā)展小肌肉的靈活性；提供紫菜，創(chuàng)設(shè)洗紫菜、曬紫菜、賣紫菜等游戲體驗(yàn)漁民的勞作方式；利用各種貝殼創(chuàng)設(shè)觸摸墻感知色彩及形狀質(zhì)感。多元生活化的材料，能引發(fā)幼兒持續(xù)探究、不斷支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作以及親自體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)的需求。

（六）共享戶外情境式游戲區(qū)，習(xí)得傳統(tǒng)文化。

情境游戲不僅給幼兒提供了游戲的體驗(yàn)，而且是幼兒獲取直接經(jīng)驗(yàn)的最佳手段。為了滿足幼兒的游戲需求，促進(jìn)幼兒能力提升，結(jié)合幼兒園戶外場地現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)情境式游戲場地：“漁港碼頭”“海產(chǎn)品冷凍廠”“錦江海岸線”“漁港大排檔”等場地，開展戶外自主游戲，推進(jìn)不同游戲區(qū)之間的互動(dòng)與交往，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力，讓幼兒在親身體驗(yàn)中感受漁民勞作的辛苦，感受漁民勇敢、拼搏、協(xié)作的精神。

一是在“漁港碼頭”體驗(yàn)漁民勞作樂趣。收集漁網(wǎng)、魚筐、扁擔(dān)、桿秤、冰盤等漁民日常勞作時(shí)用具，開展“捕魚”“運(yùn)魚”“稱魚”“賣魚”等游戲，讓幼兒在體驗(yàn)中感知?jiǎng)趧?dòng)人民的辛苦，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

二是在“海產(chǎn)品冷凍廠”再現(xiàn)漁民生活智慧。幼兒在“冷凍廠”進(jìn)行分工合作，制作游戲方案，商量分工職責(zé)，如有的為魚分類、有的為魚設(shè)計(jì)包裝袋，有的加工制作魚干、有的包裝派送；在游戲中幼兒自主設(shè)計(jì)分工，一同協(xié)商解決問題，并能為“海產(chǎn)品”設(shè)計(jì)廣告語，將產(chǎn)品銷售到“漁港小酒家”，不斷豐富游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼幼互動(dòng)與成長，體驗(yàn)漁民勞動(dòng)致富的聰明智慧。

三是在“漁港大排擋”自主游戲創(chuàng)造。幼兒在“大排檔”中，當(dāng)小廚師開發(fā)各種菜品，用各種游戲材料，創(chuàng)作出“海鮮美食”；服務(wù)員會(huì)向客人介紹各種美味的美食，客人可以一邊用餐一邊欣賞表演“咱厝戲臺(tái)”。在游戲中，引導(dǎo)幼兒出謀劃策將“大排擋”經(jīng)營好，開展送餐、外賣服務(wù)、節(jié)假日打折等游戲，提升交往能力和創(chuàng)造能力；開展“我是小導(dǎo)游”活動(dòng)，介紹家鄉(xiāng)美景，感受家鄉(xiāng)的美麗。

（七）攜手家庭社區(qū)，提升主題文化育人成效

《綱要》中提出幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，充分利用各種教育資源，共同為幼兒的成長提供良好的條件。利用期初家長會(huì)向家長介紹課程總思路，通過對(duì)話的形式，調(diào)動(dòng)家長參與課程建構(gòu)的積極性。加強(qiáng)家園合作，開展家長助教活動(dòng)，如邀請漁民家長來園為幼兒講述捕魚的經(jīng)歷，來園為幼兒制作海鮮美食、幫助幼兒學(xué)會(huì)挖海螺、曬紫菜等技能；讓家長在家引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)海鮮、做海鮮、品海鮮；和幼兒一同參加開漁節(jié)、休漁節(jié)等活動(dòng)，并將相關(guān)過程用拍照或錄像等形式記錄下來，并在班級(jí)群進(jìn)行分享，感受參與體驗(yàn)的樂趣。挖掘社區(qū)資源，組織幼兒到海洋實(shí)踐展廳，參觀石獅市海洋生物科技園、參觀跳跳魚等養(yǎng)殖基地，讓幼兒在社區(qū)和大自然的“活課堂”中獲得豐富的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲活動(dòng)中促進(jìn)親子交流，提升漁文化主題的育人成效。

三、結(jié)語

總之，漁文化承載著豐富的歷史記憶和文化價(jià)值，漁文化的融入夯實(shí)了幼兒園主題文化內(nèi)涵，讓幼兒在游戲活動(dòng)中親近海洋、了解海洋、愛護(hù)海洋，激發(fā)幼兒熱愛大海、熱愛家鄉(xiāng)的情感。幼兒園要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，基于兒童的視角構(gòu)建園本課程，積極探索和總結(jié)適宜的游戲活動(dòng)方式，開展傳統(tǒng)主題文化教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒多元化發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度常規(guī)課題“挖掘本土化教育資源構(gòu)建幼兒園園本課程的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKXQ23-041）的研究成果。