活動超乎課堂，興趣源于實踐

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調了“核心素養”這一教育概念，要求教師應重點培育學生包括“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四個方面的核心素養，并指出這四個方面相互滲透、融合互動、協同發展，保證學生通過課程學習逐步形成適應個人發展需求和社會發展需求的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。小學英語教師要逐步發展學生的核心素養，結合本學段學生的身心特點、性格特征、認知水平等，采取有效措施，在鼓勵、引導與幫助學生英語學習的過程中，培育其核心素養。小學生具有較強的興趣導向性，天性活潑好動，英語教師只有讓課程走進學生心中，與學生的興趣愛好相契合，才能充分調動學生的積極性，促進學生自主、能動地參加實踐活動，在有趣、立體、生動的情境中，培養學生的核心素養、綜合能力。英語教師應基于本學段教學內容、學生特點等，體現課程的工具性、人文性功能，培養具備國際視野、語言能力、文化知識、思維能力、良好習慣的學生，為學生終身學習、健康成長、適應未來社會奠定基石。

一、小學英語綜合實踐活動實施意義

英語是一門兼具工具性和人文性的學科，在經濟、文化全球化趨勢逐漸增強的背景下，英語學科在學校課程體系中的地位顯著提高，英語作為語言工具被教育界重點關注。小學英語位于啟蒙教育階段，教學效果直接影響學生未來國際化發展。英語教師應基于小學生活潑好動、興趣導向的特點，組織實施英語綜合實踐活動，改進、創新英語教學方法與模式，提升英語教學的趣味性、互動性，吸引學生對英語知識、實踐活動的注意力，激發學生英語學習、口語交際、活動探究的興趣。這樣不僅能降低學生英語學習的抵觸心理，還能讓學生通過實踐應用，練習口語發音、交際能力，發展其核心素養，對學生學習知識、實踐應用、人生成長都具有實際意義。

（一）激發學生興趣

英語綜合實踐活動強調學生在學習活動中獲得真切的參與感、體驗感和成就感，是一種區別于傳統教學模式的互動性、情境化教學模式，為學生提供活動參與和體驗的機會，以有趣、互動、活躍的實踐活動，承載學生知識學習、技能練習以及合作探究等學習過程。鑒于小學生的學習行為等容易受到個人興趣的影響，若學生對某件事物產生興趣，則能主動認識、探索該事物；反之，學生不僅無法主動認識、探索事物，甚至還會出現抵觸心理。因此，激發并維系學生的學習興趣尤其必要。

教師組織實施綜合實踐活動，如，引入角色扮演游戲，鼓勵、引導學生扮演不同角色，參演英語話劇，以更加真實的體驗和有趣的形式，激發學生對英語綜合實踐活動的興趣；并通過適當的引導、輔助，將學生代入活動情境，讓學生產生快樂、有趣的體驗，激勵學生自主、能動地參加綜合實踐活動。換言之，教師引入趣味元素，創設立體、互動的情境，激發學生英語學習、活動參與的興趣，以有趣的方式，消除學生對英語學習的抵觸心理，將活動作為學生知識學習、記憶鞏固、實踐應用的重要載體。

此外，教師采取有趣的方式，組織開展英語綜合實踐活動，讓學生在實踐體驗中學習和應用知識，并獲得快樂的感受與體驗，不僅能短暫地激發學生的學習興趣，還能將這一興趣逐步轉化為學生自主學習英語知識、練習口語發音、閱讀英文書籍的興趣愛好，成為學生長期性英語學習的內在動力。

（二）促進實踐應用

由于小學生的認知、理解等能力都處于較低水平，學生對學科知識的學習大多停留在知識輸入階段，缺少對知識與技能的思考、內化與應用。學生對英語學科知識與技能的掌握停留在淺層，并未完全消化英語知識，很難形成長期的記憶效果。同時，我國英語教學長期面臨“開口難”的困境，學生由于害羞、內向、不自信等心理的影響，英語學習大多停留在“書面英語”層面，學生的英語口語交際能力較差。

小學英語教師組織實施綜合實踐活動，以有趣的活動，鼓勵和引導學生“開口講英語”，為學生提供讀英語、說英語的機會與空間，讓學生在產生興趣與成就感的過程中，逐步消除學生的“羞恥”“自卑”心理，以實踐活動承載學生英語知識內化、英語技能練習，將英語知識與技能內化到學生的知識體系、語言能力。

（三）發展核心素養

相較于傳統階段單純以知識教學為主的英語教學課堂，綜合實踐活動的實施轉移了教師“教”、學生“學”的主陣地，為學生提供展示自己的平臺與機會，推進教學模式的創新。這樣不僅為學生知識學習、口語發音練習、口語交際等提供了更好的學習環境，還能逐步將學生感受到的快樂體驗轉化為學生自主、能動學習英語的動力。

有趣、快樂、活動的活動氛圍，給予了學生潛移默化的影響。改善學生英語學習的環境，不僅能逐步提升學生的知識水平、語言能力，而且能在學生自主學習、知識應用的過程中，激勵其主動了解世界各國的文化知識，拓寬學生的國際視野，并持續性發展學生的核心素養，為學生未來適應全球化背景下的社會環境、人生成長奠定基石。

二、小學英語綜合實踐活動實施的策略

在立德樹人、核心素養培育的任務要求下，小學英語教師要實現預期教育目標，應充分考慮本學段學生的能力水平、認知水平，重點關注影響學生學習行為的興趣愛好，將激發并維系學生興趣貫穿英語教學全過程。與枯燥、沉悶的英語課堂相較，綜合實踐活動能為學生提供親身參與的機會，營造趣味、活躍的活動氛圍，推進英語教學形式的改進與優化，在激發學生興趣、深化實踐體驗、發展核心素養方面均具有實際意義。小學英語教師設計、實施綜合實踐活動，應著眼于活動前、中、后三個環節，圍繞學生興趣的激發與維系，組織、實施綜合實踐活動，創建英語活動情境，為學生提供更加真實、深刻、有趣的學習體驗。

（一）基于學生興趣，做好活動準備

學生的年齡越小，其認識、探索世界的行為就越容易受到個人興趣愛好的影響。小學生正處于認知啟蒙的關鍵時期，其學習、探索等行為受到個人興趣的控制較明顯。首先，小學英語教師在設計組織綜合實際活動之時，應以學生的興趣愛好為重要依據，在全面調研、充分考慮全班學生興趣愛好與行為需求的基礎上，明確綜合實踐活動組織、實施的方向，確定活動形式與主題。為了滿足各年齡段學生英語學習、活動參與的需求，活動應允許各年齡段的學生自主選擇比賽的形式，以柔性規定的方式，降低各年齡段學生活動參加的難度，并讓其在自由選擇與發揮的過程中，感受到英語歌曲、話劇、詩歌、文章的魅力。其次，教師與學校加大對各類英語綜合實踐活動的宣傳力度，通過微信宣傳、網絡宣傳、海報宣傳、教學宣傳等方式，盡可能讓全校學生了解綜合實踐活動；并采取措施，鼓勵、引導學生報名參加各種形式的活動，拓展英語綜合實踐活動的覆蓋范圍，為學生提供英語學習更加新穎、有趣的方式與途徑。最后，各班級的英語教師通過課堂教學這一有效途徑，將諸如“英語口語大賽”等綜合實踐活動宣傳給學生之后，發掘學生在英語學習方面的閃光點，給出合理的建議，鼓勵學生踴躍報名參加實踐活動，并在學生確定報名項目之后，從專業角度，支持、幫助學生選擇并排演表演曲目。

例如，在教師的鼓勵與引導下，五年級某班級學生以小組合作的方式參賽，選擇了難度較大的趣配音影片《功夫熊貓》，小組投票從電影中選出某個片段，將時間控制在3～5min，確定口語大賽的參賽內容。在此之后，教師為學生提供《功夫熊貓》的影片資源，并將其上傳至微信群和教室多媒體教具上，利用課余時間為學生播放影片選段，讓影片中各種角色形象深入學生心中，逐步提升學生對角色形象、語言特點的認知水平，為學生理解人物、融入感情進行片段配音練習提供基礎。教師經過觀看影片、分析人物，明確本篇的語言體現美式幽默，語言具有簡潔、通俗、個性、夸張的特點，不同角色的性格不同，其語言風格與特點也不同。在口語大賽準備期間，英語教師發揮專業智慧，幫助學生分析、體會不同角色的語言風格，指導其在理解的基礎上，練習英語配音，在保證英語口語發音正確的同時，嘗試將角色的性格特點、語言特點通過配音展現出來。教師作為參賽指導老師，應參與學生賽前練習全過程，或直接指出學生口語發音、情感體現方面的問題和不足之處，或鼓勵學生觀看原影片，自主、互相糾正錯誤的英語口語發音。

（二）培養全球意識，發展核心素養

教師以綜合實踐活動的形式，推進英語教學方法改進、模式創新，更加貼合小學生的認知水平、成長規律、學習能力與興趣愛好，以激發學生興趣為入手點，組織開展英語口語大賽、話劇比賽、文化知識競賽等多種綜合實踐活動，以熱烈的競爭氛圍，激勵學生主動報名參加實踐活動，以活動的真實體驗，承載學生知識學習、記憶鞏固與應用的學習過程。英語教師強調英語學科的工具性、人文性特點，致力于在綜合實踐活動中，以有趣的方式，培養學生的全球意識、核心素養，在提高學生語言能力、了解不同國家文化的同時，逐步提升學生的文化自覺與文化自信，全面落實立德樹人根本任務。

在小學學校和社會的配合下，英語教師組織開展多種形式的綜合實踐活動，彰顯核心素養，培養學生語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力，讓學生在參與活動的過程中，不斷發展核心素養。例如，在學校舉辦的“英語口語大賽”中，六年級某個班級的學生，在經過英語教師的鼓勵與引導之后，選擇動畫片《瘋狂動物城》為英語配音的比賽內容；并在教師的引導與幫助下，通過賽前準備，確定配音片段“閃點名場面”，創設“車管所查信息”的配音情境，在觀察角色說話距離、對象、神態、情緒的過程中，了解Nick、Judi、Lightning三個主要角色的語言內容、速度、發音方式以及說話的語氣、表情等，在賽前準備環節，為其在校園英語口語大賽的舞臺上展現英語口語風采，做好充分的準備工作。在比賽期間，學生作為幕后配音選手，準備好參賽視頻片段，根據屏幕上的影片進度，展示全組的練習結果。

Nick是一種不急不躁、成熟穩重的角色，Judi警官是一個初出茅廬、充滿理想抱負、性格活潑急切的角色，Lightning是車管所的員工，其語言緩慢、重復且反應較為遲鈍，三個性格、語言風格等均不相同的主要角色在影片中擦出意想不到的火花，是《瘋狂動物城》這部影片的亮點之一。學生在比賽時，需要處理好激動、緊張的情緒，將賽前準備成果呈現出來，為小組、班集體爭取榮譽。在這一過程中，學生需要了解美式幽默，不僅讀準臺詞，通過配音，將角色的性格特點、情緒等表達出來；而且應掌握影片創作地的文化、風土習俗等，要了解影片內容、角色特點，使自身的語言能力、文化意識等均得到發展。

（三）運用信息技術，培養良好習慣

在小學英語教學環節，教師以激發學生興趣為基點，創新教學形式，通過適當引導將學生的學習興趣轉化為自主、能動學習的內在動力，以“趣味英語”促進學生學習，降低小學英語“教”與“學”的難度，對學生英語學習、核心素養發展尤其重要。綜合實踐活動區別于傳統的課堂教學模式，是一種具有趣味性、真實性以及體驗化的教學模式，能讓學生在獲得真實體驗的過程中，學習、鞏固并應用知識。英語教師與學校除了組織開展形式有趣、體驗真實的英語競賽活動，為學生提供參加英語競賽的機會，提供知識與技能學習、練習的過程；還應與家長聯合起來，構建家校合育模式，拓寬學生知識實踐應用、綜合活動參與空間。

信息技術在家校合作中發揮著重要作用，教師與家長依托釘釘課堂、微信群等平臺，進行便捷的溝通，相互反饋學生英語學習情況。英語教師將學生參加校園英語口語大賽、課堂學習各環節取得的成效反饋給家長，指導家長充分利用家庭生活的時間和空間，在小范圍內開展綜合實踐活動，以潛移默化的方式，鼓勵學生學英語、講英語，培養學生的英語語言意識、文化意識，逐步提高學生的英語口語能力、思維品質等。

例如，在人教版三年級下冊Unit 2 My family單元教學結束后，教師將本單元涉及的詞匯、短語、句子等內容以及學生課堂小測結果上傳至微信群，幫助家長了解學生本單元學習情況，為家長在生活中持續性引導學生英語學習提供基本依據。教師向家長推薦動畫片《Peppa Pig》以及英語配音軟件“趣配音”，鼓勵家長利用家庭時間，與孩子一起觀看動畫片，并模仿動畫片中Peppa的語言特點、表達方式等，以有趣的親子互動，為學生提供參加綜合實踐活動更多的機會。

三、結語

教育改革的持續深化以“核心素養”為核心，小學英語教師應圍繞語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四方面素養，開展教學工作，培育并逐步發展學生的核心素養，為學生未來適應和參與社會生活奠定能力基石。英語教師應基于小學生的興趣愛好、性格特點、認知規律與能力水平等，聯合學校、社會、家庭舉辦各種豐富有趣的綜合實踐活動，在活動前、中、后三個環節做好各項工作，創新英語教學形式，激發并維系學生活動的參與興趣，讓學生在獲得真實、深刻、快樂體驗的同時，學習、記憶、鞏固和運用英語知識與技能，培育并發展學生的核心素養，為學生持續學習、身心健康成長以及全面發展打下堅實的基礎。