“快樂讀書吧”促進小學生整本書深度閱讀的策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“拓展型學習任務群”中明確提出“整本書閱讀”的要求，強調要通過設置語文實踐活動，引導學生選擇合適的圖書，制定合理的閱讀計劃，學生要能綜合運用多種方法閱讀整本書，并能用自己的語言向他人分享閱讀心得與體會。但當前小學語文閱讀教學中仍存在一些問題，如學生閱讀意識不強、閱讀能力不足等。因此，在小學語文教學中，利用“快樂讀書吧”引導學生進行整本書閱讀的深度學習，對培養學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣具有重要意義。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生閱讀意識不強

當前大部分小學生在閱讀上存在閱讀意識不強的情況，主要有三個方面的影響因素。第一，社會環境的影響。多樣性的電子產品和娛樂活動容易吸引學生的注意力，對于自制力相對較差的小學生而言，將時間投入閱讀活動有較大的困難。第二，教育方式的局限性。在應試教育導向下，教師將閱讀教學的重點放在應試技巧的訓練上，使學生認為閱讀是枯燥的。同時在閱讀教學過程中，教師還忽視了對學生閱讀興趣、習慣和能力的培養，難以幫助學生形成正確的閱讀意識。第三，學生自身因素影響。受個人性格、愛好等因素的影響，部分學生可能對閱讀缺乏興趣，而喜歡閱讀的部分學生可能缺乏明確的閱讀目標，只專注于故事情節，沒有注意閱讀方法的使用以及對人物、情節等內容的深入分析。

（二）學生閱讀能力不足

當前小學生在閱讀能力上較為欠缺，一方面，缺乏閱讀技巧與方法。部分小學生的閱讀速度相對較慢，他們可能習慣于逐字逐句地閱讀，而沒有學會通過快速瀏覽和略讀來獲取文章大意。學生在閱讀過程中可能更關注故事情節，而無法準確理解文章的主旨和細節，也難以將文章中的信息與自己的知識背景結合，難以進行深入思考。另一方面，閱讀習慣與積累不足。部分小學生可能缺乏良好的閱讀習慣，如閱讀時注意力不集中、喜歡邊讀邊玩等，這些不良習慣嚴重影響了學生的閱讀效果。閱讀能力的提升需要豐富的知識儲備作為支撐，部分小學生可能由于課外閱讀量不足、知識面狹窄等，導致其在閱讀過程中無法充分理解和運用文章的信息。

二、“快樂讀書吧”在促進小學生整本書深度閱讀中的重要性

（一）培養閱讀方法

“快樂讀書吧”不僅為學生提供適當的閱讀材料，還注重培養學生的閱讀方法。在教學中，教師會針對不同體裁、內容的書籍，提供多樣化的閱讀方法指導，如對于小說類書籍，教師會著重指導學生關注情節、環境、人物形象等要素，并引導學生通過朗讀、做筆記、畫人物圖譜等方式加深對文本的理解。對于科普讀物、歷史書籍等非小說類書籍，教師則會從提取關鍵信息、理解作者觀點等方面講授閱讀技巧。學生了解基本閱讀技巧后，教師會鼓勵學生自主閱讀，在自主閱讀過程中鍛煉教師所教的閱讀技巧，逐步掌握閱讀整本書的方法。

（二）形成良好的閱讀習慣

“快樂讀書吧”作為小學語文課堂教學的重要組成部分，通過多次安排課外閱讀和課堂交流分享活動，促使學生逐步形成良好的閱讀習慣，并將閱讀作為生活的一部分，從而持續提高閱讀能力。“快樂讀書吧”通過選取多樣化的閱讀材料、設計豐富的活動形式以及貼近學生生活的閱讀內容，能有效激發學生的閱讀興趣，為學生形成自主閱讀習慣提供重要前提。當通過有效的教學策略使學生對閱讀產生濃厚興趣后，學生會在自主閱讀上保持主動性和積極性，進而養成持續閱讀的良好習慣。

（三）提升學生的人文素養

整本書閱讀能夠讓學生接觸更多的人文內涵，通過深入閱讀，學生可以了解作品的文化背景、作者的思想情感、價值觀等，從而提升自己的人文素養。“快樂讀書吧”推薦的書籍往往蘊含豐富的情感和思想，這些書籍中倡導的核心價值觀會潛移默化地陶冶學生的情操，提升其品德素養。例如，通過閱讀描寫正面人物形象、歷史人物或優秀傳統文化的書籍，學生可以從中感悟正確的價值觀和道德品質，將這些人物作為榜樣，學習他們的高尚品德和偉大精神，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。“快樂讀書吧”推薦的書籍涵蓋了廣泛的主題和領域，包括文學、歷史、科學、藝術等，在閱讀中，學生可以了解不同領域的知識和文化，拓寬他們的知識視野，培養人文素養。

三、“快樂讀書吧”促進小學生整本書深度閱讀的教學策略

（一）巧設懸念導入，激發閱讀主動性

為了提高學生閱讀的主動性，教師可以采取設置懸念的方法進行整本書閱讀的導入。懸念的設計主要有三種，分別是情節懸念、人物懸念和背景懸念。設置情節懸念時，教師可以選擇具有戲劇性沖突或轉折的關鍵情節，通過生動的講述或提問，激發學生對后續情節的好奇心和探究欲。例如，在部編版五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”閱讀教學中，教師選取民間故事《孟姜女哭長城》進行導讀，用生動的語言講述孟姜女新婚不久后丈夫被抓去修筑長城的情節，適時中斷并提問：“孟姜女接下來會怎么做？她能找到她的丈夫嗎？”利用這樣具有轉折性的懸念激發學生的好奇心，促使他們繼續閱讀。在《梁山伯與祝英臺》的導讀中，當閱讀到梁山伯得知祝英臺是女子身份時，教師適時提問：“梁山伯和祝英臺的愛情會遭遇哪些阻礙？他們最終能在一起嗎？”利用與情節相關的問題，引導學生預測故事的發展，激發學生想象力，促使他們更加關注故事的發展。

設置人物懸念時，教師應選擇具有鮮明個性和重要情節關聯的主要人物，以確保懸念的吸引力，通過提問或暗示設置關于人物未來行動或命運的懸念，推動學生主動閱讀整本書來尋找答案。例如，在導讀民間故事《白蛇傳》時，可以先介紹白蛇和許仙的相遇，然后提問：“白蛇為了和許仙在一起，會付出哪些代價？她的未來會怎樣發展？”學生需要分析故事中人物的性格特點、身份背景來思考人物的發展趨勢。在《牛郎織女》的故事導讀中，教師提問：“牛郎和織女是如何相遇的？他們之間的愛情為什么會受到阻礙？其他人物在故事中扮演了什么角色？”通過問題引導，幫助學生更好地理解人物性格和故事情節。

設置背景懸念時，教師應簡要概述歷史背景、社會狀況以及主要矛盾，為后續的懸念設置提供背景支持，通過提問或討論的方式設置關于某個關鍵點或矛盾的懸念。例如，在導讀《木蘭從軍》時，教師可以先介紹古代中國對女性的傳統觀念，然后提問：“木蘭為什么要女扮男裝去從軍？她如何克服性別歧視和戰爭中的困難？”讓學生帶著對社會環境、文化習俗等問題的思考展開閱讀。

情節懸念、人物懸念和背景懸念是重要的導讀策略，教師需根據書籍的特點和學生的實際情況靈活設置懸念，以確保導入的效果。教師利用懸念導入整本書閱讀，能迅速引起學生的好奇心和探究欲，使他們更加主動地投入閱讀，提高閱讀興趣和積極性。學生帶著懸念投入閱讀，并在閱讀中逐漸解開這些懸念，使學生感受到閱讀的樂趣和成就感，從而更加熱愛閱讀。為了回答教師設置的懸念，學生在閱讀過程中會有意識地關注書籍中的關鍵信息和細節，促進他們對書籍內容的深入理解和思考。在懸念的引導下，學生會先充分發揮自己的想象力和創造力進行分析和猜想，隨后積極地投入閱讀驗證自己的猜想，這有助于培養他們的批判性思維和解決問題的能力，同時還能幫助學生逐漸養成主動閱讀、深入思考的閱讀習慣。

（二）多元化閱讀指導，助力深度理解

對于學生缺乏閱讀技巧與方法的問題，教師設置閱讀指導課程，教授學生運用思維導圖、情節梳理、角色分析等多元化閱讀技巧深入理解文本，提高閱讀的效率與質量。教師利用思維導圖指導學生根據整本書閱讀的內容制作思維導圖。對于篇幅較長的閱讀文本，可以引導學生針對某一章節或主題制作思維導圖，將主要事件、人物關系、關鍵信息等以圖形化的方式呈現。思維導圖的可視化和直觀性能幫助學生清晰地理清故事情節，有助于鍛煉他們的分析能力和邏輯思維能力。利用制作思維導圖的閱讀方法，能幫助學生清晰地把握書籍的整體結構和關鍵信息，加深對書籍內容的理解。例如，在部編版五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”教學中，教學目標是讓學生閱讀古典名著，品讀其中的精彩故事和感受豐富的人物形象，領略中國傳統文化的魅力。以《紅樓夢》整本書閱讀為例，由于其人物關系復雜、故事情節較多，對于小學生而言閱讀相對困難，教師需要指導他們分別以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人為中心，繪制他們的性格特點、家族關系、重要事件等，如賈寶玉的分支可以包括他的叛逆性格、與林黛玉的愛情故事、大觀園的生活等。不同人物分支繪制完成后，還可以根據人物之間發生的故事將其串聯成完整的思維導圖。學生借助思維導圖，能從宏觀和細節兩個角度進入深度閱讀。

對于故事情節發展相對復雜的閱讀文本，教師可以使用情節梳理的方法，將著作中描寫的重要事件逐件進行梳理，不僅能幫助學生理解著作的敘事結構，把握故事的發展脈絡，增強對書籍內容的深度理解，還能鍛煉他們的概括能力和思維能力。以《三國演義》為例，引導學生將其中的重要事件按照時間發展順序進行排列，再對每個事件分支增添事件發生的地點、主要人物、事件經過等內容。例如，起點事件為184年的黃巾之亂，發生地點為以河北、河南、山東等地為主的全國范圍，主要人物是黃巾軍和漢軍，事件經過是張角兄弟以“蒼天已死，黃天當立”為口號，發動大規模農民起義，后被朝廷軍隊鎮壓。按照時間線依次梳理這些關鍵事件，幫助學生清晰地了解故事的脈絡。

教師還可以采用角色分析的方法，促進學生整本書的深度閱讀。在古典名著中，往往塑造了豐富的人物形象，教師可以引導學生分析其中人物的性格特點、行為動機、與其他人物的關系等重要信息，幫助學生更深入地理解人物的內心世界和書籍的主題思想，增強他們對人物形象的認知和情感共鳴，讓學生對人類的復雜性產生更深切的感悟。以《水滸傳》中的武松為例，可以分析他勇猛、豪放、有正義感的性格特點，并結合他在不同事件中的表現進行分析，如景陽岡打虎、醉打蔣門神等，根據事件的發展分析人物性格變化的原因。還可以引導學生將武松與魯智深、林沖等人進行對比，通過分析他們之間的異同，更全面地理解人物性格和命運。

（三）組織分享活動，多元呈現閱讀感悟

學生不僅要會閱讀，還要能從整本書閱讀中體會不同的情感、觀念，表達自己對故事的理解。教師可以組織多樣化的分享活動，鼓勵學生分享自己的閱讀感悟，與同學積極交流自己的想法和判斷。教師可以充分利用黑板報、展板、教室墻壁等資源，為學生提供展示平臺，讓學生分享自己制作的讀書記錄卡、手抄報、繪制的人物圖譜、讀書筆記、摘錄卡等閱讀成果。或者開展閱讀分享會，教師可以在學生閱讀一段時間后，舉辦閱讀分享會，鼓勵學生交流在這一階段的閱讀感受，分享喜歡的故事情節或人物形象，并敘述喜歡的原因。教師還可以鼓勵學生進行角色扮演，根據自己的理解演繹感興趣的故事情節，不僅能促進自己的深度閱讀，還能向其他學生傳遞自己的閱讀感悟。教師還可以定期組織課外閱讀知識大賽、故事大賽、演講會、朗誦會、讀后感比賽等，讓學生充分感受讀書的樂趣，并在閱讀的基礎上融入自己的理解進行創新性創作，提高閱讀的創新價值。除了分享和交流閱讀內容之外，還可以對閱讀方法進行探討，如引入思維導圖分享活動，讓學生展示自己繪制的思維導圖，并介紹自己的繪制思路，其他同學可以積極表達自己的不同見解。

設計多樣的分享形式，不僅能鞏固和加深學生的閱讀成果，還能培養學生的口語組織能力、表達能力及語言邏輯的連貫性。學生在閱讀分享活動中，通過展示自己的閱讀成果，可以獲得同學和教師的認可，有助于為學生的持續閱讀提供動力，且多樣化的分享形式具有一定的趣味性，能激發學生的閱讀興趣。在分享和討論中，學生需要將閱讀內容形成自己的觀點，并組織清晰的語言進行表達，有助于提升他們的閱讀理解和表達能力。在思維導圖分享活動中，學生需要梳理清晰自己的邏輯進而清晰地介紹自己的閱讀成果，能使學生的邏輯思維和批判性思維能力得到鍛煉。定期的閱讀分享活動讓學生形成固定的閱讀習慣，有利于長期閱讀習慣的養成。通過閱讀不同類型的書籍，拓寬學生知識面的同時，促進了學生人文素養、情感態度和價值觀的發展。

四、結語

“快樂讀書吧”在學生整本書閱讀教學中，能在培養閱讀方法、形成良好閱讀習慣及提升學生人文素養等方面發揮重要作用。針對當前小學語文閱讀教學中學生閱讀意識不強、閱讀能力不足的問題，本文提出了巧設懸念導入、多元化閱讀指導及組織分享活動的教學策略，可以有效激發學生的閱讀主動性，助力學生深度理解文本，為多元呈現閱讀感悟提供平臺。通過實施這些策略，既促進了學生深度閱讀，又促進其良好閱讀習慣的養成。

注：本文系福建省三明市基礎教育科學研究2023年度課題三明市“名師名校長培養對象”專項課題“借助‘快樂讀書吧’推進小學生整本書閱讀的實踐研究”（課題編號： ZXKTM --2319）的階段性研究成果。