教材是寫作的“沃土”

初中語文部編教材中寫作資源的開發與運用，在中學教育體系中占據重要地位，對提升學生寫作素養具有深遠意義。教材中蘊含的豐富寫作素材與典型案例，通過科學編排與系統設計，為寫作教學提供了堅實基礎。在當前教育改革背景下，深入研究部編教材寫作資源的有效開發模式，不僅有助于提升學生寫作水平，而且能推動語文教學的創新發展，彰顯語文學科的育人價值。

一、初中語文部編教材寫作資源的特點

（一）文本資源內容和形式豐富

初中語文部編教材選錄的范文涵蓋記敘文、議論文、說明文等多種文體，體現了系統化的寫作教學理念，這些精選范文在文筆、結構方面具有典范性，豐富多樣的主題內容為學生提供了廣闊的思維空間。

（二）寫作資源與生活聯系緊密

初中語文部編教材在內容設計上，注重選取貼近學生實際的寫作素材，把家庭、學校、社會生活等內容有機融入教學過程，增強了學生的寫作興趣，培養了學生觀察生活、提煉素材的能力。

（三）注重培養學生的創新思維

初中語文部編教材創新型寫作任務的設計，突出了對學生創造力的培養。教材通過精心設置具有創意性的寫作訓練，引導學生打破常規思維，探索個性化的表達方式，培養了學生的創造性思維能力，還提升了寫作表達的自信心，體現了新時代語文教育的創新理念。

（四）寫作資源編排上頗具匠心

初中語文部編教材基于閱讀教學設置寫作訓練內容，體現了讀寫聯動的教學理念。在每篇課文學習后配備的仿寫、續寫、評論等寫作任務，為學生提供知識遷移與能力提升的實踐平臺，實現了閱讀教學與寫作訓練的深度整合，有效促進了學生語文綜合素養的全面發展。

二、初中語文部編教材寫作資源的開發策略

（一）立足教材，深入挖掘寫作資源

初中語文部編教材中的每篇課文都是一座寫作資源寶庫，需要通過專業化的教學設計與深入探究，充分發掘其中蘊含的寫作價值，這些課文所承載的寫作資源，為寫作教學提供了豐富而扎實的基礎素材。

以《濟南的冬天》為例，老舍先生在文中勾勒出濟南冬日的獨特風貌，以細膩的筆觸抒發了對這座城市的深厚情懷，這種融景于情、情景交融的寫作特色，為學生寫作實踐提供了寶貴的借鑒素材，教師應當引導學生感悟情感內涵，鼓勵學生在創作中注入真摯情感。老舍先生對描寫手法的精妙運用值得關注，作品中關于濟南山水、氣候、人文的刻畫，通過靈活運用比喻、擬人等修辭手法，呈現出鮮活的藝術效果，教師在教學設計中應當注重引導學生品析這些描寫技巧的匠心獨運，啟發學生在寫作中巧妙運用，豐富自身語言的表現力。老舍先生筆下，《濟南的冬天》呈現了精妙的景物刻畫，更展現了豐富的情感內涵。作者通過細致入微的觀察與描寫，自然流露出對濟南深沉的愛意，使文章具有獨特的藝術魅力。教師可以指導學生探究作品的情感表達技巧，感受其中蘊含的真摯情感，從而在寫作實踐中學會準確傳達個人情感體驗。《濟南的冬天》一文蘊含豐富的主題思想資源，為寫作教學提供了有益啟示。文章通過對濟南冬季風物的細膩描繪，深刻展現了作者對這座城市的深厚情懷。在教學過程中，教師應引導學生探究作者如何把這份真摯情感融入文本，啟發學生在日常生活中培養敏銳的觀察力，捕捉生活之美，并在寫作實踐中真實表達個人情感體驗。《濟南的冬天》作為經典散文范文，擁有獨特的寫作資源價值，值得深入挖掘。教學實踐表明，教師通過系統化解讀文本特色，既能讓學生掌握精妙的寫作手法，又能培養學生對生活細節的敏銳觀察力。教師立足教材進行寫作資源開發，不僅體現了教材的示范功能，而且使寫作教學呈現出鮮活性和實踐性的特點。

（二）整合資源，拓展寫作資源的來源

部編語文教材作為基礎性教學載體，寫作資源存在一定的局限性。課堂教學過程中，教師需要充分發揮教學智慧，積極開拓多樣化的寫作資源渠道。有效整合各類優質素材，既能豐富學生的寫作視角，又能激發學生的寫作潛能，實現因材施教的教學目標。

以《紫藤蘿瀑布》為例，作為語文教材中的經典散文，《紫藤蘿瀑布》展現出獨特的藝術魅力和教學價值。在課堂教學中，教師教學的重點應放在引導學生賞析文本的語言藝術，探尋作者運用的寫作技巧。通過對紫藤蘿瀑布這一意象的細致解讀，讓學生領會作品所呈現的藝術美感。教師在教學設計時，需要重視培養學生的觀察能力和語言表現力，使他們在未來的寫作實踐中能夠靈活運用所學技巧。《紫藤蘿瀑布》的寫作指導環節，可融入系統的閱讀策略。教師需要精心挑選一批聚焦自然風光、意境優美的散文、詩歌作品，指導學生品味其中的遣詞造句和表達技巧。結合課堂讀書沙龍的形式，鼓勵學生展開深入的閱讀分享與討論，激發創作靈感，營造良好的寫作氛圍。數字化教學資源為《紫藤蘿瀑布》寫作教學開辟了新途徑。借助互聯網平臺，教師能夠查找豐富的紫藤蘿圖像資料和相關視頻素材，讓抽象的文字描寫轉化為具象的視覺體驗，幫助學生準確地把握景物特征，直觀的教學方式為學生提供了細節描寫的范例，還激發了其寫作興趣。此外，教師還可以推薦學生關注優質文學網站，研讀網絡文學作品中的精彩篇章，有助于掌握多樣化的寫作技巧，提高寫作能力。教師需要重點關注資源利用的實效性，培養學生正確運用資源的能力，有效防范資源浪費，通過多維度資源的整合與運用，豐富學生的寫作素材，激發其創作潛能。

（三）創新方法，提高寫作資源的利用效率

初中語文部編教材背景下，教學方法的創新與寫作資源的高效利用，構成了提升教學質量的重要支撐。

以《蘇州園林》為例，教師立足教材特點，通過系統設計多元化的教學活動，營造良好的寫作氛圍，引導學生主動參與寫作訓練，促進寫作教學質量的全面優化。《蘇州園林》寫作教學時，情境教學為寫作素材的積累提供了新思路。教師通過運用多媒體技術，生動展現了園林景致，并且可以引導學生沉浸式體驗園林氛圍，激發其審美感知，讓學生能在視覺沖擊和意境感悟中提升形象思維能力，豐富寫作素材庫。通過構建真實的審美體驗情境，深化了對文本內容的理解，還為寫作實踐提供了豐富的創作源泉。合作學習為《蘇州園林》寫作教學提供了有效的實踐路徑。教師通過設置“園林美景描繪”“文化元素融入”等主題討論，引導學生分組交流探討，實現寫作技巧和思路的共同提升。學生能夠通過思維碰撞獲得多維視角，深化寫作認知，開拓創作思路。合作學習的教學方式，能提高寫作資源的利用效率，還能培養團隊意識和交流能力，推動學生綜合素養的全面發展。教師立足文本中園林景觀的描寫，組織開展仿寫、改寫等寫作訓練活動，引導學生在借鑒經典的基礎上進行創新實踐。深度的文本轉化訓練能加深對原文寫作技巧的理解，又能充分調動想象力和創造力，促進學生形成個性化的寫作風格。

三、初中語文部編教材寫作資源的運用

（一）寫作資源在課堂教學中的應用

部編教材語文教學實踐，寫作資源的開發與運用是提升教學實效性的關鍵環節。教師通過深入挖掘教材資源，整合多樣化的寫作素材，構建生動活潑的寫作教學場景，達成寫作教學目標的優化落實。

以《木蘭詩》為例，它承載著豐富的文化內涵，還為寫作教學提供了優質的教學資源。通過科學合理地整合運用詩歌中的寫作素材，教師能夠營造生動活潑的課堂氛圍，激發學生創作熱情。《木蘭詩》所展現的藝術價值在寫作教學中具有重要意義，通過深入解讀詩歌中栩栩如生的描繪、鮮明獨特的形象塑造和優美精當的語言表達，教師能夠幫助學生把握寫作技巧的要領。模仿學習與創新運用的過程，學生得以汲取古典詩歌的藝術精華，提升語言表達水平，最終實現寫作能力的整體提高。《木蘭詩》蘊含豐富的敘事元素，為創意寫作教學開拓了嶄新路徑。教師可以組織學生以第一人稱視角重構木蘭故事，讓經典文本煥發新的生命力。創新性的寫作訓練能夠培養學生的想象力和創造力，還能加深學生對詩歌所蘊含情感與價值觀的感悟。通過引導學生把古典故事與當代生活實際相結合，能夠激發創作靈感，推動創新性寫作能力的全面發展。《木蘭詩》中塑造的木蘭形象立體飽滿，為學生練習人物描寫技法提供了豐富的素材來源。詩歌通過細膩的筆觸勾勒出木蘭巾幗不讓須眉的獨特性格特征，教師在教學過程可以引導學生從外貌、性格特征、行為舉止等多個維度展開描寫訓練，讓學生掌握人物刻畫的多樣化手法。通過對木蘭形象的深入解讀與描摹，有助于學生把握人物描寫的要領，提升塑造生動鮮活人物形象的寫作能力。《木蘭詩》作為部編教材中的經典篇目，獨特的教學價值體現在議論文寫作指導環節。在寫作教學實踐中，教師可以立足“忠孝兩全”這一主題意蘊，精心設計議論文寫作導引，引導學生立足現實生活，建構具有說理性的論證體系，提升學生的思辨品質，有助于在寫作實踐中達成傳統文化的價值認同，推動學生形成積極向上的人生態度。

（二）寫作資源在課外閱讀中的運用

部編版初中語文教材寫作資源開發實踐，課外閱讀占據核心地位。教材之外的寫作資源，構成了寫作教學的重要支撐，為寫作能力培養提供了廣闊空間，呈現出獨特的教學價值。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，這一閱讀資源蘊含著豐富的寫作教學價值，需要深入研究開發利用方法。立足課外閱讀素材，構建系統的寫作指導策略，對于增強學生寫作能力具有重要意義。《鋼鐵是怎樣煉成的》彰顯了革命英雄保爾·柯察金不屈精神的文學杰作，是探索寫作藝術的優質素材庫。小說運用嚴謹的敘事結構，刻畫主人公在革命斗爭中的精神成長歷程，彰顯了獨特的藝術魅力。教學實踐中，教師需要引導學生品析小說的結構布局藝術，掌握文章框架設計要領，增強寫作的條理性與系統性。小說所塑造的人物群像立體豐滿，性格鮮明。保爾展現了不屈的革命意志，冬妮婭體現了純真的人性光輝，朱赫來則彰顯了革命者的智慧與膽識。在教學實踐過程中，教師還需要引導學生把握人物刻畫的多種藝術手段，包括形貌描摹、對話表達、動作細節、內心活動等，幫助學生掌握人物形象塑造的技巧。小說中環境描寫獨具匠心，作者以精微的筆觸勾勒出戰場的硝煙彌漫與筑路工地的風雪交織，這些場景描寫既為故事架構提供了鮮活背景，又巧妙烘托出人物的心理變化。教師應引導學生品味環境描寫的藝術技巧，掌握多樣化的表現手法，提升寫作的審美價值。《鋼鐵是怎樣煉成的》以質樸有力的語言特色，凸顯了革命文學獨特的藝術魅力。小說中所體現的語言風格，既彰顯思想深度，又富有感染力。教師應當幫助學生在寫作訓練時，學習運用簡潔有力的語言表達方式，提升寫作的表現力，增強文章的藝術感染力。利用《鋼鐵是怎樣煉成的》開展寫作資源教學時，教師應當注重閱讀興趣的激發與培養。教師可以借助讀書交流會、讀書隨筆等多樣化活動載體，引導學生深度閱讀，積累寫作素材；還可以從學情分析出發，制定個性化的教學方案，精準把握每位學生的能力水準，為寫作能力發展提供適切性指導。

（三）寫作資源在寫作評價中的作用

寫作資源在部編版初中語文教材中發揮著雙重價值，一方面作為創作素材庫豐富著學生的寫作積累，另一方面則為寫作評價提供了可靠的參照標準。資源的多維度應用特征，凸顯了教材編撰中對寫作教學的深入思考，為提升寫作教學質量提供了有力支持。

以《岳陽樓記》為例，這篇文章積淀著厚重的傳統文化底蘊，精湛的寫作技法和獨特的表達方式，充分展現了中國古代文章的藝術魅力。在寫作評價實踐中，教師可充分利用這篇古文的典范價值，發掘作為評價素材的獨特優勢，為寫作評價工作提供有力支持。寫作評價需要構建多元化資源運用體系，其中作品展示評析是重要環節。教師通過組織學生個人的文章與《岳陽樓記》進行系統化比較，讓學生在對照分析中發現作品在語言運用、結構安排、思想境界等方面存在的差距，有助于學生明晰寫作提升路徑，找準能力突破方向。寫作互評環節充分彰顯了學生主體地位，以《岳陽樓記》中的寫作技法為評價標準，教師可以引導學生展開深入的同伴評價。通過互相品讀作品，結合范文特色開展評析討論，提出具有針對性的修改意見，拓寬了寫作學習視野，激發了同伴間的學習互動，優化了課堂教學生態，營造了積極的寫作學習氛圍。寫作教學評價應當注重個性化導向，教師在評價環節需要深入把握每位學生的寫作風格、能力特征。通過精準評價，對學生寫作中呈現出的獨特性予以關注和引導，使評價建議更具針對性和實效性，引導學生客觀認識自身寫作現狀，準確把握優點與不足，規劃個性化的寫作提升路徑。

四、結語

部編版初中語文教材中的寫作資源開發與運用研究，為語文教學改革提供了新的發展路徑。通過精準定位和深度開發教材寫作資源，能夠幫助教師優化教學策略，提升教學效能。寫作資源開發與運用既能引導學生積極參與寫作實踐，又能促進語文課堂教學質量提升。站在學科教育發展角度，該研究對于提高初中生寫作能力、提升語文核心素養具有重要意義，為語文教學改革探索提供了創新思路，有助于夯實學生語文學習基礎。