初中語文批注式閱讀教學實踐

批注式閱讀是一種有效的閱讀方法，它鼓勵學生在閱讀過程中主動思考、記錄感悟和疑問，從而促進深度學習和理解。在初中語文教學中的批注式閱讀，要求學生不再停留在閱讀學習的表面上，而是對文本內容進行深度理解與剖析，對人物角色、寫作手法、詞匯搭配上的全面解讀，通過文字、符號或其他方式記錄在文本附近或筆記本上，以加深對閱讀內容的印象，提高閱讀學習效率。

本文圍繞批注式閱讀教學展開探討，簡要分析批注式閱讀的教育價值，以統編版八年級語文教材為例，圍繞“批注詞句、批注對白、批注選段、課后批注”四個方面，對教學活動提出幾點教育建議，以發揮出批注式閱讀育人的作用。

一、批注式閱讀在初中語文教學中的價值

（一）提高閱讀理解能力

批注式閱讀可提高學生的閱讀理解能力，通過對學習內容的批注閱讀，學生會加深對閱讀內容的理解，不再停留文本的表面閱讀，而是深入理解文本內容、結構與情感。在批注式閱讀中，教師為教學活動的引導者，師生圍繞著批注分析作者的寫作意圖、修辭手法、文章主旨等，長此以往，學生對文本解讀能力得到提升。除此之外，批注式閱讀還能讓學生對文本做出批判性思考，學生會質疑文本中的觀點、信息和表達方式等，幫助其形成較強的文本判斷力。

（二）增強自主學習能力

批注式閱讀過程尊重了學生在教學中的主體地位，學生能通過批注對自己的閱讀進度、理解程度以及思考深度進行自我監控。在閱讀學習后，學生通過回憶批注過程，會思考自己在閱讀中的想法、成效等，長此以往，學生能養成良好的學習習慣與自主學習能力。除此之外，批注是學生個性化思考的體現，隨著對閱讀內容的深入解讀，學生會根據自己的閱讀能力、興趣點進行批注，還會在批注中融合自己的理解，并會在問題中辨析觀念的正確性、可行性，久而久之，學生就會找到適合自己的學習方式，這有助于學生實現個性化的學習與發展。

（三）培養良好閱讀習慣

批注式閱讀需要學生集中精力閱讀文本，還要對閱讀中詞匯、語句、修辭手法、寫作技巧等多方面做出思考，隨著學生批注閱讀的逐漸深入，其會有計劃、有條理地閱讀材料，并能對文本材料多方面做出考量分析，也可幫助其養成專注閱讀的好習慣。除此之外，隨著批注式閱讀的深入，學生會逐漸發現閱讀的樂趣與價值，并能充分體驗到閱讀學習的魅力，更能在批注中對文本有更豐富、深層次的認識，久而久之，學生會養成熱愛閱讀的良好習慣。

（四）促進讀寫能力發展

在批注式閱讀期間，學生會通過對關鍵詞匯的批注，準確地用文字表達自己的理解與思考，這可以鍛煉其語言表達能力、文字組織能力。除此之外，學生在批注期間不僅會認真解讀詞匯、文本內涵，還會在批注中會記錄許多精彩的句子、段落、觀點等，隨著對文本的深度解讀，學生寫作素材也在不知不覺中得到積累。

二、批注式閱讀在初中語文教學中的實踐策略

（一）批注詞句，強化學生語用能力

批注詞句是批注式閱讀的基礎，教師可通過對詞句的批注，讓學生掌握語句、詞匯的基本使用方法，強化學生的語用能力。在閱讀過程中，師生可針對文章中的關鍵詞句進行標注，重點批注“成語、俗語、修辭手法”等內容，并圍繞著批注內容進行深入探討，既要了解詞句的含義與用法，又要讓學生了解詞句使用、搭配的精美之處，讓學生掌握詞句運用原理，并鼓勵其在寫作和口語表達中靈活運用，以提升學生的語用能力。具體而言，教師可引導學生關注文章中的精彩詞句，讓學生用不同顏色、符號來區分詞句，以便日后復習與鞏固。

以統編版初中八年級上冊語文教材中《回憶我的母親》為例，文章以對母親的回憶和敘述為主，其中穿插了對話與描述性的詞句，教師可帶領學生圍繞詞句作出批注，通過講解關鍵詞匯的含義、語句用法，幫助學生積累詞匯，引導其嘗試在寫作與口語表達中正確運用語言經驗。

教師可以先引導學生劃線批注作者對家庭背景、社會環境的描述，讓學生初步了解本篇課文的學習背景。如：

“我家是佃農。祖籍廣東韶關，客人，在‘湖廣填四川’時遷移四川儀隴縣馬鞍場。世代為地主耕種，家境是貧苦的，和我們來往的朋友也都是老老實實的貧苦農民?！?/p>

通過對這部分的閱讀，教師可引導學生一邊劃線批注，一邊思考問題：“作者介紹了家庭環境、社會背景，通過‘佃農、貧苦、老老實實、農民’等詞匯，想一想‘母親’應該是什么樣的人？這些詞匯的使用有哪些好處？”通過對詞匯的批注，引導學生初步猜測本次閱讀內容提到的人物，以精準地描述幫助學生積累閱讀經驗。文章中作者充滿了對母親勤勞、樸實生活的描述，教師可引導學生批注一下內容。如：

“母親是個好勞動。從我能記憶時起，總是天不亮就起床?！?/p>

“母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養雞，紡棉花。因為她身體高大結實，還挑水挑糞?！?/p>

通過對劃線處的批注，教師可引導學生標注出文章中的關鍵詞匯，以詞匯幫助學生理解文章主旨、人物形象，并讓學生結合前期對社會環境、家庭情況的批注綜合思考，進一步感知詞匯準確描寫的重要性。以此類推，在后續閱讀中，教師還可引導學生標注出帶有情感色彩的詞句，如：“我很悲痛”“我愛我母親”“這個哀痛是無法補救的”等，通過對文章中的關鍵詞句幫助學生更好地理解作者的情感態度，讓學生了解如何運用語言進行準確的表達，豐富學生的語用能力，促進學生語文素養的提升。

（二）批注對白，感知文學人物形象

在學生的閱讀學習中，對白是閱讀中常能見到的元素，將批注式閱讀融入對白，能讓學生有計劃、有目的展開學習，以對白分析幫助學生更生動地展現人物性格與情感。在批注對白中，教師可引導學生標注出人物對話中的“關鍵詞匯、語氣”，或著重批注對人物的“表情描寫”，以對白批注把握人物的性格特點、情感變化，及與其他人物之間的關系等。具體而言，教師可引導學生從對白中提煉出人物形象的關鍵詞，并使學生討論、分享加深對人物形象的認識。

以統編版初中八年級上冊語文教材中《藤野先生》為例，本篇閱讀為回憶性散文，講述了魯迅在日本留學期間與藤野先生的交往經歷，通過對人物形象的描寫展現了藤野先生的治學嚴謹、正直熱誠，且沒有狹隘民族偏見的形象特點，以文本表達了對藤野先生的深厚感情與懷念之情。在批注閱讀中，師生可圍繞著“對白”進行批注，以深入理解人物形象與性格特點。比如，在課文中：

“我的講義，你能抄下來么？”（展現了藤野先生的親切與關心，他愿意幫助學生、沒有架子）

“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體?，F在總算放心了，沒有這回事?！保w現了藤野先生幽默、寬容，沒有因為民族差異而對學生產生偏見，反而以平等的態度對待每一個學生）

通過對語言內容的批注，教師可讓學生一邊分析語言、角色形象，一邊引導學生說出藤野先生的性格特點，如：“親切、關心、幽默、寬容”等，并引導學生思考這些性格特點是如何通過對白表現出來的。隨后，教師可引導學生批注“作者—魯迅”的對白。如：

“我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！保ū磉_了魯迅對藤野先生的深厚感情和懷念之情）

“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！保ū磉_了藤野先生對魯迅的成長和人生道路帶來的影響）

隨著對另一位角色對白的批注，能通過角色特點感悟作者對藤野先生的感情，教師也可引導學生思考“如何通過對白表現出來感情”的，鼓勵學生發表自己的見解和感受，以批注式閱讀促進學生批判性思維、獨立思考能力的提升，讓其進一步感知文學人物形象的特點。

（三）批注選段，著重分析閱讀重點

在閱讀較長的文章或文學作品時，學生可以通過批注選段來著重分析閱讀重點。學生可以選擇文章中的關鍵段落或情節進行批注，如主題句、轉折點、高潮部分等，在批注經典選段時，學生會有的放矢地完成閱讀內容，并能清晰地把握文章的結構與主旨，從而加深對文本的理解。對此，教師可以整合教學目標與學生的閱讀需求，提供適當的選段供學生批注與分析，以加深學生對文章內容的理解。

以統編版初中八年級下冊語文教材中《安塞腰鼓》為例，本篇閱讀通過對安塞腰鼓壯闊、豪放、熱烈的場面描寫，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量。在選段批注中，教師可選擇經典的閱讀材料，帶領學生感受安塞腰鼓的特點，通過批注選段讓學生了解民間廣場群體藝術。

在批注選段中，教師可著重選擇幾個部分做出批注。首先，教師可帶領學生批注“擊鼓前的預備階段”，通過對相貌、神態的批注，凸顯出“以靜襯動”的特點，為下文安塞腰鼓的響起作鋪墊。如教師可要求學生批注“描繪后生的神態和氣質”的片段，通過對閱讀中“一群茂騰騰的后生”批注，讓學生思考“后生”的活力與熱情。其次，在“安塞腰鼓演奏階段”，教師可圍繞著“腰鼓表演時的場面與感受”引導學生批注，讓其思考作者是如何用問題突出安塞腰鼓氣概的壯闊和豪邁。如：

“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強壯的風韻?！?/p>

通過對腰鼓演奏的景象描寫，教師可讓學生思考兩個問題：

作者如何形象地表現了腰鼓表演的動態美？

排比、比喻修辭手法的運用，為讀者帶來了怎樣的體驗？

最后，教師要求學生圍繞“鼓聲的戛然而止”作出批注。在安塞腰鼓演奏結束后，結束時世界的沉寂與課文開頭相照應，進一步突出了安塞腰鼓的感染力。如：

“當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。

簡直像來到另一個星球。

耳畔是一聲渺遠的雞啼?！?/p>

通過批注讓學生思考作者是怎樣做到“以靜襯動”，分析“鼓聲停止后的沉寂”，反襯出腰鼓表演的震撼力，并讓其分析文章最后一句“耳畔是一聲渺遠的雞啼”象征的意義，讓學生對文章主題有進一步的了解。至此，隨著對重點選段的分析，學生能通過對“演奏前、演奏中、演奏后”的解讀，進一步理解文章內容，并提升其對文學作品的分析能力與鑒賞能力，進一步強化學生的文學敏銳感知與獨立思考能力。

（四）課后批注，指出問題強化能力

課后批注是批注式閱讀的重要環節之一，在這一環節中，教師為主導者，要對學生在學習中的批注認真審閱，并結合學生的實際情況，指出其批注中的亮點與不足，肯定學生的學習過程，并給予其相應的改進建議，讓學生進一步了解自己在閱讀理解及批注技巧方面的進步，從而有針對性地加強練習，促進學生語文素養的提升。對此，教師可觀察學生在課程中的表現，靈活地運用課后批注環節，適當地調整教學策略與方法，為學生提供全新的建議，以更好地滿足學生的閱讀需求與學習特點。

以統編版初中八年級下冊語文教材中《我一生中的重要抉擇》為例，本篇閱讀語言生動幽默、邏輯清晰，王選院士通過自述展現甘做人梯、心胸開闊、真誠善良的精神品質，以及他對科技發展規律的深刻洞察。在課后批注中，教師可根據學生的學習情況做出不同的批注，并指出其在學習中的問題，以提高學生閱讀學習質量。

首先，本篇文章結構較為清晰，通過“引出話題—論述話題—結束話題”的形式，讓學生快速找到文章主旨，能夠“扶植年輕人的重要性和歷史規律”。但教師通過審閱批注發現，部分學生在“理解王選院士的抉擇和貢獻”方面，對細節與深層含義的理解還需深化。對此，教師可圍繞著學生的課上批注提出新問題。如：

“王選院士為什么要扶植年輕人？他扶植年輕人的具體做法是什么？”

引導學生通過精讀和討論深入理解文章，并關注作者的思考和表達方式，通過教師批注提高學生學習質量。其次，教師還發現部分學生在閱讀中缺乏針對性的閱讀方法和技巧，雖然能準確批注出重點，但是對文章主旨、理解作者思想等方面較差。對此，教師可通過批注提出問題，與學生分享一些有效的閱讀建議。如：

“第二段作用運用什么論證方法證明自己的觀點？有什么作用？”

“第四段中作者用‘狗皮膏藥’作比，是否妥當？”

教師通過批注提問引導學生對文章中的觀點進行批判性思考，并讓學生綜合閱讀內容，提出自己的見解和看法。通過回答問題培養學生的批判性思維和獨立思考能力，同時也能讓學生找到文章的主旨，進一步強化學生的閱讀能力，提高其語文素養。

以此類推，通過對學生批注內容的審閱，教師可有計劃、有目的地完成批閱，讓學生在批閱中對所學內容有更深刻的影響，促進其語文素養的提升。

三、結語

總之，批注式閱讀在初中語文教學中具有廣泛的應用價值，科學運用批注式閱讀，不僅能提高學生的閱讀理解能力、語用能力，還可以促進學生自主學習能力發展，為學生學科素養發展帶來積極的影響。教師應加強對批注式閱讀的運用，關注學生課上批注內容，在課后及時審核內容，以批注式閱讀提高學生學習能力，讓其在閱讀學習中提高語文素養。