小學語文低年級整本書閱讀教學策略

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱《新課標》）提出了“整本書閱讀”的拓展型學習任務群。對于低年級學生而言，教師可以根據他們的基本學情和發展需求科學選擇整本書閱讀的材料，結合文本主題營造良好的閱讀氛圍，有效激發學生的整本書閱讀興趣。在此基礎之上，教師可以通過有效指導、組織表演、合作交流等方式幫助學生加深對整本書內容的理解，并借助多元化活動提升其語言運用能力和整本書閱讀水平，為語文核心素養的發展創造有利條件。本文以《小鯉魚跳龍門》為例，針對小學語文低年級整本書閱讀教學策略進行研究，以期為廣大教育工作者提供參考。

一、小學語文低年級整本書閱讀教學原則

（一）整體性原則

在小學語文低年級整本書閱讀教學中，多以一本完整的書籍或作品為載體，注重學生對整本書內容的理解與把握。因此，教師應秉持整體性原則展開教學，不局限于某個章節或某個情節，而是引領學生從整體的角度進行整本書閱讀。教師可以通過搜索作品的創作背景，了解作者的寫作風格，為學生提供更多有價值的信息，便于學生深入解讀文本，真正掌握整本書的核心內容與中心思想，發揮出作品的教育價值，從而達到理想的整本書閱讀教學效果。

（二）自主性原則

學生在小學語文低年級整本書閱讀教學中占據主體地位，為了調動他們的閱讀興趣，教師應遵循自主性原則優化教學設計，以學生學情為中心，以整本書內容為載體，組織趣味性的閱讀活動，同時根據學生的真實反饋給予一定指導，幫助學生高效地完成思考、討論、整理等任務。在這個過程中，學生擁有廣闊的閱讀空間和多元的表達機會，逐漸增強其自主學習意識，使其養成良好的整本書閱讀習慣，為今后的長遠發展打下堅實基礎。

（三）系統性原則

與傳統的單篇閱讀教學相比，低年級整本書閱讀教學不再以掌握生字詞為主要目的，而是讓學生進行系統的閱讀，從結構、內容、思想、表達技巧等多個方面分析整本書，助力全新知識體系的構建。對此，小學語文教師應秉持系統性原則進行整本書閱讀教學，引領學生以科學的方式解讀文本，多角度、深層次地分析文本內涵，在自主探究中總結出最適合自己的整本書閱讀方法，以此提高對閱讀理解能力以及培養良好閱讀習慣。

（四）開放性原則

雖然低年級學生的語文基礎相對薄弱，但是受年齡因素的影響，他們有著豐富的想象力和創造力。基于此，在整本書閱讀教學中，教師要遵循開放性原則，不強行規定思考方向，鼓勵學生從不同維度進行分析，并為其提供自主交流的空間，經過思維的碰撞提高整本書閱讀效果。由此可見，整本書閱讀教學充分尊重了學生的主體地位，可以利用開放性活動不斷激發其個人潛力，從根本上增強他們的創新意識，為語文核心素養的形成與發展提供助力。

二、小學語文低年級整本書閱讀教學策略

（一）科學選材，奠定整本書閱讀基礎

《新課標》對第一學段提出了“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”的教學要求。在此背景下，教師應提高對整本書閱讀教學的重視程度，深入研究此種教學模式的概念和運用方法，為學生提供良好的學習條件。為保證整本書閱讀教學的實效性，教師的首要任務是根據低年級學生的語文基礎、興趣愛好、認知特點等因素科學選材，為他們提供適宜的閱讀材料，這樣能對整本書閱讀教學活動的有序實施起到促進作用。在選材過程中，教師不僅要考慮學生的實際情況，而且應意識到整本書閱讀是課內閱讀的拓展與延伸，必須以語文教材為載體選擇閱讀材料，重點研究“快樂讀書吧”的有關內容，經過綜合考量確定滿足學生學習需求的整本書閱讀書目。

以人教版二年級上冊教材為例，教師仔細閱讀“快樂讀書吧”中的文字信息，明確整本書閱讀的主題為“童話”，結合學生的興趣愛好將《小鯉魚跳龍門》作為整本書閱讀的對象。這本書中收錄了著名兒童文學大師金近先生創作的童話故事，如《小貓釣魚》《蝴蝶有一面小鏡子》《小鴨子學游泳》等。無論是描寫人物、動物、植物還是具體的故事情節，都與現實生活有著密切聯系，非常符合低年級學生的認知特點，有利于幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而對現實社會形成基本判斷。基于此，教師根據教材內容和《新課標》提出的教學要求確定了整本書閱讀材料，不僅能激發學生的閱讀興趣，使他們踴躍參與各項教學活動，還搭建了課內外閱讀的橋梁，引領學生將課堂上收獲的知識與技能遷移到全新情境，對整本書閱讀水平的提升具有重要影響。

（二）布置環境，營造整本書閱讀氛圍

低年級學生具有活潑好動的性格特點，對新鮮事物有著旺盛的好奇心和求知欲，這也從側面說明，他們很難對同一件事情保持長久的專注。在小學語文整本書閱讀教學中，教師若是采用傳統的授課模式很難激發學生的閱讀興趣，導致課堂氛圍低沉，無法保證他們的學習效果。基于《新課標》，教師應積極創新教育理念和教學手段，以布置環境為切入點，充分利用班級墻壁和各個角落等空閑地方營造整本書閱讀的氛圍，切實提高學生的學習興趣，達到“潤物細無聲”的效果。具體而言，教師可以選擇與文本主題有關的著名畫作或名人名言，以圖片的形式打印出來，張貼到教室墻壁之上，形成濃厚的書香氣息。或是設立專門的閱讀區域，在書架上擺放適合低年級學生閱讀的書目，還可以用一些綠植作為點綴，使之成為班級中一道亮麗的風景線。

例如，當教師確定學生整本書閱讀的書目為《小鯉魚跳龍門》后，便可以在閱讀區域的書架上擺放《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》等童話故事書，為他們提供豐富的整本書閱讀資源。另外，《小鯉魚跳龍門》一書中提及了鯉魚、小貓、狐貍、鴨子等多種動物，為了激發學生的閱讀動力，在備課階段，教師可以準備相應的玩偶、卡通貼紙、實物卡片等道具，將其帶到教室中，把玩偶懸掛在黑板最上方，用于吸引學生注意力，同時還能使其快速掌握整本書閱讀的主題。卡通貼紙和實物卡片則作為獎品，獎勵給主動回答問題、積極參與討論的學生。通過布置環境的方式為學生營造了溫馨的班級氛圍，為整本書閱讀教學的順利開展打下了基礎。

（三）有效指導，掌握整本書閱讀方法

1.指導學生制訂閱讀計劃。

掌握科學的閱讀方法是培養學生閱讀理解能力的有效方式之一，閱讀方法在一定程度上決定著學生整本書閱讀的實際效果。低年級學生系統性學習語文的時間相對較短，知識儲備和閱讀經驗不夠豐富，且部分學生并沒有養成良好的閱讀習慣。作為整本書閱讀教學的策劃者，教師要發揮自身的引領作用，有意識地指導學生制訂閱讀計劃，幫助他們合理安排閱讀時間，在科學的規劃下高效完成整本書閱讀的任務。在這個過程中，教師的任務是帶領學生閱讀書本目錄，使他們對文本框架和具體內容形成初步了解，逐漸理清需要精讀的重點篇章以及需要略讀的非重點篇章，達到提高整本書閱讀效率的目的。

例如，《小鯉魚跳龍門》一書中共包含10篇小故事，對二年級學生來說，閱讀起來具有一定難度，極易產生畏難情緒，從而影響最終的閱讀效果。對此，教師便可以布置三項自主閱讀任務：第一，讀題目，根據題目猜一猜每個故事分別講述了哪些事情？第二，知作者，在文中找出作者出現的片段，加深對作者的了解；第三，看插圖，根據封面插圖猜測故事的主人公。當學生完成以上任務后，教師便可以帶領他們仔細閱讀目錄，讓學生嘗試根據目錄提示找到各個故事的具體頁數。經過教師的指引，學生便能自主制訂整本書閱讀計劃，合理安排各個篇章的閱讀時間，為接下來梳理整本書的內容做好充分準備。

2.指導學生梳理閱讀內容。

通常情況下，低年級學生整本書閱讀的書目具有故事情節豐富、人物形象飽滿、語言表達靈動等特點。為了降低他們對閱讀的抵觸情緒，加深對具體內容的了解，教師應注重閱讀方法的傳授，帶領學生共同梳理整本書的框架，有利于其邏輯思維能力和閱讀理解能力的培養。思維導圖是一種可視化工具，應用于小學語文整本書閱讀教學過程，可以幫助學生梳理閱讀思路，掌握故事內容，這對閱讀教學質量的提升起到輔助作用。因此，在實際教學中，教師應利用思維導圖概括整本書的具體內容，突出主要人物、事件和情節等，使學生能把握故事脈絡，促進整本書閱讀效率的提高。

例如，在《小鯉魚跳龍門》的整本書閱讀教學中，教師以書名為中心，向外延伸主要人物、關鍵事件、故事高潮等分支，以此形成一張完整的思維導圖。教師將其以投影的方式呈現在大屏幕上，在視覺沖擊下，學生能夠清晰地掌握整本書的結構，更全面地理解各個故事的具體內容。如：《小貓釣魚》講述了一個三心二意的小貓在釣魚活動中明白了做事要認真、專注才能成功的故事；《小鴨子學游泳》告訴學生成長之路并非坦途，要像小鴨子一樣勇敢地克服困難，這樣才能健康快樂地成長。當學生對整本書有了全新認識后，教師可以鼓勵他們根據自己的理解自行繪制一幅思維導圖，將各個故事的主要內容串聯起來，進一步分析關鍵人物的性格特點以及作者傳達的思想感情，從而更好地把握整本書的精髓，從根本上提升學生的邏輯思維和閱讀水平。

（四）組織表演，豐富整本書閱讀體驗

傳統的小學語文整本書閱讀教學多以分析具體內容為主，將大部分時間用于解讀文本，過于單調的流程無法調動學生的積極性，學生極易出現分心、做小動作等情況，影響最終的閱讀效果。為了解決這一問題，教師要及時轉變教學模式，將整本書的主要內容與學生的興趣愛好加以整合，設計趣味性的教學活動，讓他們以表演的形式展現閱讀成果，不僅能活躍課堂氣氛，還可以增強整本書閱讀體驗，從而達到事半功倍的教學效果。因此，當學生初步掌握整本書的內容后，要根據他們的課堂反饋、性格特點、認知規律等科學劃分表演小隊。組內成員可以投票選出最喜歡的故事，經過適當改編形成一個完整的劇本，成員自行挑選喜歡的角色，利用流暢的語言和適宜的肢體動作進行表演，切實增強學生的整本書閱讀體驗。

考慮到低年級學生的學習能力和組織能力不夠成熟，教師可以將《小鯉魚跳龍門》中的各個故事以圖片的形式呈現，方便各小組學生創編劇本并表演。例如，有的小組經過投票選擇了《小貓釣魚》的故事，先概括各張圖片的主要情節，第一幅圖講述的是貓媽媽帶著貓姐姐和貓弟弟去小河邊釣魚；第二幅圖講述的是釣完魚大家一起回家，貓媽媽和貓姐姐各提著一條魚，只有貓弟弟空手而歸，一只綠色的大青蛙在荷葉上笑；第三幅圖講述的是貓弟弟獨立去釣魚，貓姐姐前來相助，大青蛙也為他加油打氣。由此確定，該故事有四個主要人物，組內成員展開豐富的想象創編對話，并自行分配各個角色，在大家的共同努力下完成表演。此種方式拓寬了學生的整本書閱讀空間，通過創編對話、分組表演、概括總結等活動提高其語言運用能力，彰顯整本書閱讀對發展語文核心素養具有重要意義。

（五）合作交流，強化整本書閱讀理解

整本書閱讀不是簡單的解讀故事情節，而是在掌握主要內容的基礎上深入分析其核心主旨，與作者產生情感上的共鳴，從而達到深度閱讀的效果。低年級學生的語文基礎相對薄弱，不具備成熟的認知能力和學習能力，為了幫助他們強化整本書內容的理解，教師布置完思考任務后，要為學生創設合作交流的空間，先讓他們獨立思考，自行梳理問題的正確答案。再讓學生與其他同學分享獨特的個人見解，認真傾聽的同時也要提出不同的觀點，經過思維的碰撞順利完成閱讀任務，深化整本書內容理解，提高學生的思維能力和團結協作精神，促進語文素養的全面發展。

因此，在《小鯉魚跳龍門》的整本書閱讀教學中，當學生掌握故事主要內容后，進入到自由表達環節，教師提出互動問題：“這些故事中，你對哪個最感興趣？為什么？”給學生預留充足的思考時間，并鼓勵他們踴躍發言，分享自己的想法。例如，有的學生表示：“我最感興趣的事《小鯉魚跳龍門》，因為小鯉魚們為了找到龍門而堅持不懈地努力著，遇到了再大的困難也沒有放棄，這種精神深深感動了我。”有的學生表示：“我印象最深的事《小貓釣魚》，一開始貓弟弟釣魚時三心二意，后來在貓姐姐和小青蛙的鼓勵下釣到大魚。不禁讓我想到自己，平時寫作業時經常被媽媽批評不夠專心，我要向小貓學習，及時改正錯誤。”合作交流的方式能鍛煉學生的口語表達能力，也在潛移默化中幫助他們開闊眼界，增長見識，收獲道理，從而發揮出整本書閱讀教學的教育價值。

三、結語

綜上所述，小學語文低年級整本書閱讀教學的開展不僅豐富了學生的知識儲備，還在無形中起到陶冶情操、塑造人格的作用，助力于語文核心素養的發展。在實際教學中，教師確定整本書閱讀書目后，可以根據學生的基礎水平和興趣愛好組織多元化的閱讀活動，引導他們從不同維度分析文本內容，使其逐漸總結出適合自己的整本書閱讀方法，提高自主學習能力和閱讀理解能力，為今后的全方位發展奠定良好基礎。