數字建筑背景下BIM技能競賽融于課程教學改革探析

摘要：本文分析數字建筑背景下賽教融合存在的問題，包括：參賽指導教師教改意識不強，學生賽課培養模式需創新，學生參賽內驅力不夠，以及技能競賽校園推廣需加強；并提出相應的對策，包括：優化賽課融合內容、改善賽課教學方式、增強教師賽課融合意識及提升學生內驅動力等對策。

關鍵詞：數字建筑；賽課融合；BIM技能

DOI：10.12433/zgkjtz.20243051

基金項目：粵職技能競賽委〔2023〕2號“數字建筑背景下 BIM 技能競賽融于課程教學改革探析”

項目編號：SZWG2022048

基金項目：粵職學會〔2022〕25號“數字建筑背景下工匠精神融入‘1+X’證書制度路徑探析”

項目編號：202212G170

基金項目：校級品牌提升項目“基于‘1+X’證書背景下BIM原理及應用課程的實踐研究”

項目編號：HLP23025

“數字建筑”（Digital Architecture）是數字技術迅速發展背景下產生的概念，其核心是數字技術。“數字建筑”是建筑受到數字技術影響下的物化成果，展現成特定的數字化建筑特征和形象；反映出新的技術或者美學表現的建筑實體或者建筑設計。數字建筑作為建筑產業轉型升級的引擎，其對建筑業的影響必然是鏈的滲透與融合，通過數字建筑驅動建筑產品升級，產業變革與創新發展。數字建筑代表著建筑行業的發展趨勢，BIM（Building Information Modeling， 建筑信息建模技術）技能競賽正是數字建筑產業與教育溝通的橋梁，將BIM技能競賽融入課程中，能夠促進產教賽的一體發展。

一、賽教融合研究綜述

技能競賽的目的在于促進進步，在于激勵，在于傳播精神。世界技術比賽組織創立于1950年，由當時西班牙、葡萄牙兩國的職業青年團提議，隨后世界技能大賽逐步發展起來。世界技能大賽不僅可以展現國家雄厚的技術實力，也能夠從側面展示國家的經濟發展狀況。為深化職業教育教學改革，加強技能型人才培養，2008年6月，第一屆全國職業院校技能大賽在天津舉辦，展現了學生積極向上的精神風貌及職業技能。隨后，職業教育類技能競賽逐步在我國發展起來。

在技能競賽與職業教育的文獻中，在知網中以“技能競賽”為主題的論文有1.86萬余篇，但以“技能競賽”“建筑專業”為主題的搜索中僅有不足百篇，這說明了我們在前人的研究基礎上可以更進一步對建筑專業的技能競賽與教育融合進行補充與完善。學者程海燕[1]認為，教師可利用BIM職業技術競賽來進行建筑類專業教學改革工作，從而改變職業教育人才培養模式，進一步推動課程教學改革進程。學者段政明[2]認為，職業技能競賽作為促進高技能型人才培養過程的關鍵環節之一，能夠實現競賽選手培養與日常課程教學內容的對接，從整體上提升人才培養質量，推動學生專業技術能力發展。李雪英[3]等學者分析了高職院校學生參與BIM類技能大賽的重要意義，并基于BIM類技能大賽提出了改革專業教學、更新教學手段和梳理BIM競賽內容的對策，以增強專業技術人才的綜合實力。由此可以看出，技能競賽與教育的融合刻不容緩。

二、賽教融合的意義

（一）賽教融合，促進校企深入合作

教育的一大目的是“學以致用”，因此，教育與社會不能不脫節，離不開企業的支持與企業發展趨勢的指引，因為企業發展的趨勢代表了行業先進的技術及市場對人才的需求。數字建筑背景下，BIM更是建筑行業的未來發展方向。當下職業技能競賽的設計、組織和評審需要校企雙方協作，無論是國家競賽還是行業競賽，企業的參與度越高，賽題往往越貼近解決實際問題。企業參與競賽，競賽設計與實際緊密相關，企業進行評審，從市場需求角度評價學生技能，通過競賽各院校也增強了交流學習，校企之間也能夠加強合作，縮小學校教育與企業需求之間的差距。

（二）賽教融合，優化教學培養模式

高校對于人才的培養，需要順應行業發展趨勢，對接市場需求。BIM職業技能競賽搭建了一個很好的橋梁，通過賽教融通，不僅能夠按照競賽要求提升學生技能競賽能力，能夠促使教師從課程內容上進一步對接市場需求，將市場需求快速與課堂內容融合在一起，從而從整體上提升學生的技能水平。

教學內容的調整，也需要教授方式作相應變化，充分體現以學生為中心的教育理念，進而進一步提升教師的專業素質技能，促進教師進一步提升技能水平及教學素養。因此來說，賽教融合也在不斷從教學內容、教學方式、教師自身等多個角度改善教學，也在不斷優化教學培養模式，促進教學相長。

（三）賽教融合，激發學生內驅動力

教育的一大功能在于幫助學生成才，職業技能大賽作為選拔高質量人才的重要渠道，在給予學生提供展現技藝的平臺的同時，也能夠提升其就業競爭力。技能競賽本身就是一個提升自我、展示自我的機會，同臺競技不僅能夠讓學生對自身的技能精益求精，培養其工匠精神的品格，也會從學生自身出發，促進其產生認識自我，超越自我的內驅動力，使其在后續的學習工作中不斷提升自我，增強自我，不斷有意識地提升自我，培養自我的創新能力。賽教融合可使學生將“學”與“做”結合起來，同時職業技能競賽能夠與國家職業技能等級鑒定相結合，使學生在提升技能的同時也為未來就業打下了堅實的基礎。

三、現狀分析

（一）參賽指導教師教改意識不強

BIM技能競賽能夠有效融合教學與行業發展的方向，參賽指導教師的經驗是比較豐富的，但有時會為競賽而競賽，注重每年參加競賽的經驗積累，熟悉競賽的技能要點，也能在競賽中獲得好成績，但往往忽視了競賽后總結的經驗與課程的融通，未能將技能競賽與課程有效融合，在課程上也未及時將技能競賽遵循的政策及作用發揮出來，這便與舉辦競賽的初衷不太一致。

同時，技能競賽每次都會有相應的參賽名額限制，導致只有關注競賽的教師提升了技能，以及參與競賽的很少一部分學生技能得到鍛煉。因此來說，若參賽教師不具備教改意識，對競賽的規則及技能水平不夠了解，未能身體力行對所涉及的專業課程進行融入及改革，都很難對整體的課程教育做出很大的改變。

（二）學生賽課培養模式需創新

學生培養人才培養模式需要創新，模式的優化應適應當前行業企業發展的需求、職業教育發展的導向。

學生賽課培養由于改革動力不足或者教學模式較為陳舊，賽課培養的學生不能夠適應崗位的需求，或者賽課培養模式未按照學情分析進行適時調整，學生對新的技能要求認識不到位，未將新知識、新技能入腦入心，導致學校培養的畢業生質量不高，無法適應行業需求，如果用人單位對人才的評價較低，也會反過來影響院校或專業的社會影響力，繼而形成惡性循環。另外，學生參加競賽的培養模式太單一，往往只是按照“教—練—賽”的模式機械重復練習，未有相應的整體推動教學模式創新。

（三）學生參賽內驅力不夠

賽課融合不夠深入，往往會造成課程與比賽知識脫節，課程與競賽知識無法有效融合，造成競賽知識與課堂知識脫節，知識的脫節往往會使得學生產生倦怠情緒。而且比賽是需要投入時間和精力的，但賽課知識的脫節使得學生對比賽投入的時間不夠，對知識點的探究也不夠深入，此時學生更是對知識囫圇吞棗，不能夠有效認知。此時，直接讓學生參加難度較大的技能競賽，學生在競技場上一旦受到挫傷，不僅會讓其對技能競賽產生畏懼心理，還可能導致其下一屆參賽的積極性減弱，自信心不足，自我內驅力不夠。

一些學校的激勵措施以及賽課互認做得還不到位，學生在上課的同時還需花大量的精力進行備賽，這樣也會造成學生對參賽的動力不足，不能有效的激發學生的自我內驅力。

（四）技能競賽校園推廣需加強

技能競賽在校園中往往被認為是少數人才有資格參與的，導致學校的推廣力度不夠，校園競賽氛圍不濃。而分層次的技能競賽，能夠讓所有學生都參與進來。因此，分層次的技能競賽亟需學校的大力支持，鼓勵學生學有所用，要讓大多數學生在技能競賽中感受到成功的喜悅，感受到學有所用，從技能競賽中獲得自我成就感，進而驅動自我進行更深層次的學習。

四、賽教融合改革措施

（一）優化賽課融合內容

數字建筑背景下，競賽內容應能代表行業發展趨勢，在教育滯后于行業的情況下，賽課融合具有實際意義。一方面，通過組織教師學生參加BIM技能競賽及培訓，將賽項的知識點分解融合到課程教學中，參賽雖是一小部分學生，但賽后的反思及課程融合是指導教師必須做的，通過賽后反思與總結，結合參賽學生的反饋進行歸納總結；指導老師根據備賽過程中及競賽過程中各院校的交流，將技能競賽涉及的知識點映射到課程教學中，對課程教學的改革形成意見，進而將意見在課程教學中落地，促進賽課融合，逐步改善課程內容，實現課程改革。

另一方面，依托現有的校外合作單位及畢業生，在賽課融通方面，技能競賽給予了與企業更進一步溝通的機會，也有助于指導教師深入理解技能知識點，企業導師的參與會使得賽課融合的內容更貼近職場需求。在賽課融通的基礎上，每學期組織校企導師聯動、校外企業導師共同協作及校企調研，更進一步確定賽課融合的內容，賽課融合技能競賽的需求，補充賽課融合的內容。此外，還可以對同行業的畢業生進行調研，以同行業畢業生的反饋來抓取學生職業的發展需求、學生課程內容的優化要點，從而不斷補充優化賽課融合內容。

（二）優化課賽教學方式

BIM技能競賽促進教學內容發生變革的同時促進教學方式的轉變。從學生傳統的“教—練—賽”的模式變成了“練—教—賽—練”，形成了一個螺旋上升的良性循環。結合學校學生不同的特點，因材施教。

一方面，依托學校現有的超星平臺，課程的內容及競賽的資源都能夠有效整合起來，學生可根據自我興趣進行課下練習，課堂教師解答重點與疑問，根據學生的掌握程度進行競賽等級選擇，競賽之后結合競賽知識點再進一步練習，繼而去實現更高級別的競賽目標。通過線上線下的教學方式的優化，學生能夠在線上參加分層次的競賽，從適合自我競賽中不斷肯定自我與超越自我，在技能方面實現自我突破，實現自我提升。

另一方面，深度挖掘學校及學院競賽文化，依托學校每學期的學校技能月活動，結合學院建筑協會，專業老師有目的的賽課融合后的知識點，有意識地分解與整合BIM技能知識點，指導學生將在課堂上的學到的BIM知識融入到實踐活動中，從而實現教學與應用的共贏，尤其要讓學生在參與活動的過程中感受到知識的落地，縮小學生與知識的距離感。學生在日常活動中感受到知識的應用后也會更愿意參與其中；反過來，學生也能夠拓寬教學路徑，優化教學方式。

（三）增強教師賽課融合意識

增強教師賽課融合意識，不僅能夠加快賽課內容融合的速度，也能夠督促教師注重競賽知識的積累與積極參與企業行業競賽培訓的動力，同時在校園學院開設的有關競賽主題活動中，教師也能夠給予相應的指導，在校外企業導師合作交流中，亦能夠結合學生學情，與企業導師共同制定方案，全方位促進學生技能提升。

以賽課融合為契機，教師不僅能夠將賽課內容貼合實際，適應學生職業發展需求，也能夠以此整體提升學生的技能水平，反過來也能激勵教師主動走出去，去交流，去學習新的技能和新的知識，不斷提升自我綜合能力素質。另外，BIM技能證書及技能競賽亦能促進教師積極去獲取，提升自我的同時更能深入的學習技能知識，為輔導教育學生打下堅實的基礎。

（四）提升學生內驅動力

以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主動性，激發學生自我內驅動力。

一方面，對BIM技能競賽分門別類，做到難度層級劃分，同時結合學校一年級學生上晚修的特點，加強班級管理，對技能競賽進行宣傳講解，激發學生興趣，由一部分積極分子帶動其他班級學生，形成良好的參賽氛圍。

另一方面，從多個方面促使學生積極行動起來，比如，可以采用“以老帶新”“學分互換”“課程互認”等方式促進學生積極深入學習。在外在因素的驅動下，當所能達到的目標可以更進一步時，學生會將這種動力內化，自發學習，約束自我，形成自律的習慣，進而增強自我內驅動力。

五、結語

數字建筑背景下，相關企業的未來發展趨勢已明朗，賽課融合能夠有效將企業發展需求、教育所授內容，學生技能水平有效結合起來，有效改善教育滯后。數字建筑的未來發展中，有效將BIM技能競賽融合到課程中，從賽課融合的內容，方式及教師的融合意識，不斷加深賽課融合度，不斷培養出數字建筑所需的人才。

參考文獻：

[1]程海燕.基于BIM職業技能競賽促進建筑類專業教育教學改革的實踐研究[J].磚瓦，2022（08）：171-173.

[2]段政明.技能競賽背景下數字測圖課程人才培養質量提升研究[J].科技風，2023（22）：19-21.

[3]李雪英，李杰，蔡育華.BIM類技能大賽促進工程造價專業教學改革的研究[J].福建建材，2024（3）：117-120.

（作者單位：廣州華立科技職業學院）