STEM教育的深度解讀（二十三）

前兩講分別闡述了如何建立科學邏輯的“七方面原則”方法論（但既然稱為方法論，可能也就較為宏觀和不夠具體）和具備科學邏輯對于生活的好處。那么，為了讓大家更為具體地、直截了當地能夠成為一個具有科學邏輯基礎素養的人，或為了讓大家在教育學生時能夠更好地以簡單的方式教會學生建立科學邏輯，這一講就進一步給出應用“七方面原則”方法論建立科學邏輯的具體實用方法。大家在嘗試掌握的時候，會發現這一方法的確簡單易行，是很容易學會的（強調一下，這里的方法的確可以讓大家更容易地學會建立科學邏輯，但在一定程度上它還不那么具有嚴謹性和完備性，只是不會影響大家的掌握本身。這一點大家今后會逐步明白的）。

前述已經講明，邏輯的基本點中推理是基本的核心底層，那我們就需要建立推理。問題是，推理在哪里？推理什么呢？從哪里推理到哪里呢？從什么推理到什么呢？這就需要我們對思考的內容進行一下內部的整理，將其中的諸多內部內容進行一下分割，然后對分割后的這些內容進行相互關聯方式的分析。這就引出了我們發現一件事情內部邏輯的“三步法”。

一般而言，人們在思考中同時會面對很多內容，這些內容只要來自一件事情，一定是有著某種關系和關聯方式的，這一點由人類迄今為止所感知到的自然界的基本特征所決定，否則自然界就不會表現得這樣有規律。那么，將一件事情的內容進行分割后，各內容之間就更易于看清彼此的關系，這些關系往往就顯現出了那些某種關聯方式的特征，而這些特征也正是他們之間的邏輯特征。這是我們建立科學邏輯必須完成的任務，即弄明白這些邏輯特征。于是，我們對這一事情關聯的所有內容先進行一下“分割”，然后深入查看這些被分割而成的“塊”或者“部分”之間具有什么樣的關系，看其關聯方式究竟怎樣。這樣一個具體的思考性“動作”，在思維學中稱之為“結構化思考”或者“結構化思維”（很容易理解，其實就是將所思考的許多內容按照某些規則、原則、特征、屬性等劃分成“模塊”“分類”或者“部分”）。這也就好比，我們原來將所有內容放在一起但并不劃分或區分時，所有的東西都像是“裹在一道、卷在一起”，類似于“腦子中一團亂麻”；而通過對“亂麻”按照某些方式慢慢理出一些“頭緒”，“亂麻”也就慢慢地被“理順”“分開”，成為歸置整齊、秩序有度的“麻線股”。而這些“麻線股”肯定就顯現出了某種“結構”。有了“結構”，我們就易于看出“結構”之間的邏輯了。圖1給出這樣一種方式的寓意示意圖。

事實上，不會思考的人，對于腦中所發現和存在著的許許多多內容，是沒有很好的結構化的（可以叫做“知識碎片”或者“內容碎片”），就像圖1中的左圖示意那樣。而經過結構化整理之后，這些內容便會成為有“規則”排列的“內容鏈”“知識集”等，這些鏈、集的“結構”中實際上存在有某種規則，決定了它們之間的關聯方式乃至于邏輯（注意：某種規則還不能完全等同于邏輯，這在后面即可看出）。而會思考的人則往往就會首先完成了這樣一種結構化的思考過程。圖2更簡單地示意出了結構化的概念。此時準備用于進一步“找出”它們之間邏輯的“內容塊”已經呈現出來了。

經過“結構化思考”整理后的內容，有可能呈現為各種各樣的結構，比如層級、鏈集、循環等，這里不一一列舉。而無論結構怎樣，此時總可以看到較為清晰的關聯方式，為找到其中的邏輯提供了思考基礎和思維出發點。同時這也說明，結構化最終所呈現的多種多樣“結構”最終也就趨向各種不同的內含邏輯。因此，建立科學邏輯的第一步是，展開“結構化思考”，實現思考諸多內容的“整理”，形成自身思考內容的排列“規則”和“特征”，從而將所思考的全部內容歸類分為不同的塊、鏈、層次、連接等。

如果我們經常性地將自身的思考朝著這樣的方式練成，我們的思考實際上就會牢固地建立起這種“結構化思維”的模式甚至是范式。限于篇幅，這里不多介紹“結構化思維”（如有深入學習需求，大家可自行尋找資料，這方面的書籍和資料非常多）。記住一點，它能幫助我們借用一些思維框架輔助思考，將碎片化的信息進行系統化的思考和處理，從而擴大思維的層次，更全面地思考。沒有結構化的思維是零散、混亂、無條理的想法集合，而結構化思維是一個有條理、有層次、脈絡清晰的思考路徑。順便講一下，“結構化思維”具有4個基本特征，這在圖3中按照示意結構的1—4的順序給出。

為了讓大家能夠更好地進行第一步，并為第二步作好更到位的準備，建議大家在這里利用思維導圖將“結構化思維”結果記錄下來，或者更簡單地，用某種自己熟悉的但是有條理的方式記錄下來。否則，很多人是難以完全記清楚“結構化”的內容的（思維導圖大家應該會的，就像圖2中的那樣，這是一種最基本和很好的學習方法與技巧）。

有了上述的“結構化”思考的第一步，然后找到邏輯的下一步的工作來了。那就是針對結構化的內容，進行遞進中的上一級、上一層、上一塊等到其緊連的下一級、下一層、下一塊等之間的關聯方式的分析，看看這一上下之間究竟是什么關聯，其中有什么機制或者道理，體現了什么類似于因果、遞進、提升、下降、增減等的方式或者規則。一般而言，這里的分析是很容易的，關鍵是理解上下之間的連接規律、規則。然后，以此類推，將已經結構化的每一個上下之間的連接規律都實現一一的發現和確準。同樣地，這里建議大家將所發現的連接規律在每一處都做好清晰的標記和定位，實現連接規律與內容塊等的直接對應關系。所以，建立科學邏輯的第二步是，針對“結構化思考”的內容，實現諸多內容的各個遞進規律的尋找確準，并“整理”出連接“規律”和“規則”的“地圖”。

有了上述的“尋找各自連接”的第二步，找到邏輯的下一步最關鍵的工作就來了。那就是反復盤點各個連接的具體規律或者規則，然后將它們都放在一起，深入思考它們之間的共同性、一致性、順序性、遞進性等，試圖找出所有連接之間的“串聯化”“成鏈化”，最終看看能否尋找出各自的連接中是否存在一個自始至終地“串聯”起全部連接的“整體關系”，并反復將這個“整體關系”提升、凝練、抽象、歸納，最終得出一個能夠解釋清楚全部內容的“因果線索”“溯源方法”或者“科學規律”。到這時，也就算是找出了所針對內容中的“基本邏輯”。所以，建立科學邏輯的第三步是，針對“整理”出的連接“規律”和“規則”“地圖”，站在總體和系統的角度，尋找出其中總體一致的一個自始至終的“關聯邏輯”。歸納而言，上述給出了“三步法”，結合前面我們所講的建立科學邏輯的“七方面原則”方法論，我們一般就能易于快速找出思維中的邏輯，或是含在一件事物中的背后邏輯。

而只要我們找到了邏輯，并最終是一種科學的正確邏輯，我們就能夠用這種邏輯關系連接事實和結論，繼而通過簡單的基礎性推理判斷，在當前的階段實現對事情的更深入、更準確和更科學的理解與闡釋，并對準事情后續信息實現思維遞進延伸。這才是我們發現世界、認識世界的基本方法。相信到這里大家對科學邏輯一定會有了更為明確的認識。

必須指出，建立科學邏輯的這種思維方式并非天生就有。我們都需要通過后天練習培養和建立這種能力。由此也說明，為什么我們對孩子們進行科學教育是如此重要。這是因為，通過科學教育，孩子們可以從學會如何運用科學邏輯發現、理解，然后正確看待世界，并進一步形成更好地理解和解決問題的能力。

附帶說明，大家應該能夠想到，在一般的學科學習中，學習者通常都很難遇到需要更好建立和掌握科學邏輯的機會。加上學會科學邏輯后，學習者又能大大地提升思維和方法，直接提升各個學科的學習能力，所以科學教育其實是一種更為基礎性的學習能力建構路徑，其結果除了科學教育本身產出之外，更能實現對所有學習的基礎性支撐。這也就是當前我們為何需要更好認識科學教育，加強推進“科學教育加法”的理論基礎。