基于項目式學習的小學數學教學模式探索

摘要：探索項目式學習在小學數學課堂的應用，尤其是在教授《小數的初步認識》這一課題時的實際效果。文章通過具體案例分析，評估了項目式學習策略如何促進學生的主動學習和深入理解。通過對小學學生的學習過程與成果進行追蹤，揭示了項目式學習對提升數學課堂互動性和學生數學思維能力的積極影響；結合實際操作的項目任務能夠顯著提高學生對數學概念的興趣和理解，為小學數學教育提供了新的視角和方法。

關鍵詞：項目式學習；小數認識；數學教育

中圖分類號：G623.5""文獻標識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0058-04

在當前教育實踐中，采用創新的教學方法以增強學習體驗和提升教育成效，已成為教師們的共識。項目式學習，作為一種促進學生主動學習和深入思考的教學模式，已逐漸在全球范圍內得到推廣和應用。該模式特別適用于數學教學，因為不僅能夠幫助學生構建數學知識的實際應用框架，還能激發他們解決問題的興趣和能力。文章選取《小數的初步認識》這一基礎但關鍵的數學課題，探討項目式學習如何在小學階段被有效融入數學教學中。通過對南京市金陵小學一個班級的項目式教學實踐進行觀察和分析，文章評估該教學模式在實際應用中對學生數學理解力和學習興趣的影響，將為數學教師提供如何通過項目式學習策略有效提升教學質量和學生互動性的實用見解，推動教育教學方法的創新與發展。

一、項目式學習概述

項目式學習是一種動態教學策略，旨在通過實際項目的完成，將學習內容與現實世界的挑戰相結合，從而增強學生的實踐能力和解決問題的技能。在這種教學模式中，學生不是被動地接受知識，而要積極參與項目的設計和執行過程中，通過探索、合作、創新來達成具體的學習目標。項目式學習強調學生的主動學習，鼓勵他們提出問題、尋找解決方案并進行反思。這種方法使學習過程更加個性化和有意義，能夠直接應用于實際情況，從而更好地理解和掌握學習內容。通過這樣的教育模式，學生不僅能夠提升專業技能，還能夠發展批判性思維、團隊合作能力和創新能力，為未來的學術和職業生涯奠定堅實的基礎。

二、小學數學教學現狀分析

（一）教學方法單調，難以激發學生主動學習

當前，小學數學教學中普遍存在的問題是教學方法的單一化。大部分教學活動依然采用傳統的講授法，教師在課堂上主要進行知識的單向傳授，學生通常被動接受知識信息。這種教學模式難以激發學生的學習興趣，更無助于培養學生的探索精神和創新思維。因為缺乏互動和實踐機會，學生往往對數學學科感到枯燥乏味，直接影響了他們主動學習和深入探究數學問題的意愿。

（二）理論與實踐分離，知識應用能力不足

在許多小學數學課堂上，教學內容過分側重于理論知識的灌輸，而忽視了知識與日常生活實踐的緊密聯系。這種分離導致學生雖然能夠掌握一定的數學公式和概念，卻很難將所學知識應用于解決實際問題。例如，在學習小數和分數時，學生可能會掌握計算方法，但在需要運用這些知識解決具體問題時，如計算金錢或測量長度，往往顯得無從下手。這種現象反映了學生知識應用能力的明顯不足。

（三）評價體系單一，忽視綜合素養發展

目前，小學數學的評價體系多以考試成績為主，較少關注學生的綜合素養和創造力發展。這種評價方式可能導致學生過分關注考試技巧和短期成績，而忽視了數學學習的長遠意義和實際應用。單一的評價標準也無法全面反映學生在數學學科的多方面能力，如解決問題的能力、邏輯思維能力和團隊合作精神，從而限制了教育的全面性和深度。

（四）忽視個體差異，難以滿足多樣化學習需求

盡管學生在學習能力和興趣上存在明顯的個體差異，但許多小學數學教學仍采用“一刀切”的教學策略。這種方式往往無法充分考慮到每位學生的具體需求和潛能，使得部分學生在課堂上感到無趣或者跟不上進度。缺乏個性化教學方法不僅會抑制學生的學習激情，也可能阻礙他們的創造力和獨立思考能力的培養，從而未能有效激發每位學生的學習潛力和熱情。

（五）資源和工具的不充分利用，限制教學創新和學生探索

盡管現代教育技術的發展為數學教學提供了豐富的資源和工具，如智能教學軟件、在線課程和互動白板等，但這些工具在許多小學數學教學中仍未得到充分利用。這限制了教學的創新性和學生的探索空間。有效地利用現代技術資源可以極大地豐富教學手段和學習形式，激發學生的學習興趣和參與度，提高教學效果。缺乏這些資源的有效利用不僅阻礙了教育的現代化進程，也未能充分激發學生的學習潛力和創新能力。

三、項目式學習在小學數學教學中的重要性

（一）通過真實情境，激發學生主動學習的興趣

項目式學習通過引入真實生活中的情境和問題，將抽象的數學知識具體化，從而極大地激發學生的學習興趣。當學生有機會參與真實問題的解決過程時，如設計一個簡單的預算或測量家具來重新布置房間，不僅能感受數學在日常生活中的應用，還能體驗學習的實際價值。這種情境的真實性使得學生能夠從被動接受者轉變為主動探索者，他們的好奇心和探究欲被自然而然地激發出來，從而更加熱情地投入數學學習。

（二）融合理論與實踐，提升學生知識應用能力

項目式學習的核心在于將理論知識與實際應用緊密結合。在這種教學模式下，學生不僅學習數學理論，還需要將這些理論應用到具體項目中解決問題。例如，在一個有關購物預算的項目中，學生需要運用他們關于小數和分數的知識來計算成本和折扣。這種實踐機會使學生能夠測試和修正他們的數學思維，極大地提升了應用知識解決復雜問題的能力。

（三）構建多元評價體系，促進學生綜合素養發展

項目式學習支持通過多種方式評估學生的學習成果，包括團隊合作、創新思維及項目完成度等多個維度，從而構建一個更為全面的評價體系。這種評價方式不僅側重學生的數學計算能力，更加重視評價學生的創造力、批判性思維以及解決問題的能力。通過這種多元化的評價，教師能夠更全面地理解和促進學生的綜合素養發展，幫助學生在各方面獲得均衡的成長。

（四）關注個體差異，實現個性化教學

項目式學習極大地尊重和適應了學生的個體差異。在項目的設計和實施過程中，教師可以根據每個學生的興趣、學習風格和能力水平調整項目內容和難度，實現真正的個性化教學。學生可以在自己擅長或感興趣的領域深入探究，同時在需要支持的領域獲得適當的幫助。這種方法不僅提高了學生的學習動力，還有助于每位學生發揮其最大潛力，確保教育資源的更優分配和利用。

四、項目式學習在小學數學教學中的實施策略

（一）設計情境化項目，增強學習互動性

在項目式學習中，設計情境化的教學項目是關鍵。這種方法能夠有效增強課堂上的學習互動，使學生在互動中更好地掌握和應用數學知識。通過創建與現實生活緊密相關的學習情境，學生不僅能夠看到數學在日常生活中的應用，還能在解決問題的過程中發展其批判性思維和創新能力。

例如，在《小數的初步認識》這一課教學中，教師可以設計一個“超市購物”的項目。在這個項目中，學生需要策劃一次家庭聚餐，根據給定的預算，在超市購買食材。學生首先會在小組中討論不同食材的選擇和購買量，然后使用小數和基本的算術運算來確?？傊С霾怀^預算。在此過程中，教師可以引入價格標簽，其中包含小數表示的價格；要求學生進行加、減、乘、除等基本運算；計算總花費；并考慮如何最大化他們的購買力，比如通過購買打折商品。教師還可以增加項目的復雜性，比如引入不同的支付方式，包括現金和電子支付，涉及找零和小數的計算。學生需要計算找零金額，同時理解電子支付的小數表示。這不僅加深了他們對小數概念的理解，也讓他們在實際應用中練習了數學計算。通過這種實際的購物活動，學生不僅能夠在有趣的情境中學習數學，還能在小組互動中提高社交技能和團隊合作能力。

（二）融入實踐環節，強化知識應用能力

通過將學習內容與實際操作相結合，學生能夠在實際應用中理解和掌握數學概念，從而更加深入地理解數學的實用性和重要性。實踐環節不僅讓學生加深數學知識，還提升了解決問題的能力，增強自信心，并激發他們的學習熱情。

例如，在《小數的初步認識》中這一課教學中，教師可以設計一個以“時間銀行”為主題的項目，同時創建一個時間記錄表格（表1）。在這個項目中，學生將創建一個班級時間銀行，其中每位學生的時間可以被存儲、交換或消費。學生需要使用小數來記錄時間，比如讀書、完成作業或參與體育活動的時間。學生首先要決定每項活動的時間單位，如讀書可能記錄為1.5小時、體育活動為0.75小時等。學生需要學習如何將這些小數加總，以計算每周的總活動時間，并學習如何使用小數進行時間的交換和管理。例如，如果一個學生需要更多的時間來完成作業，他可以從其他同學那里“購買”時間。教師可以引導學生思考如何優化自己的時間分配，增加某些活動的時間而減少其他不那么重要的活動時間。此項目不僅讓學生練習了小數的加減乘除運算，還實際體驗到了時間管理和資源優化的重要性。通過這樣的實踐活動，學生不僅可以加強對小數的認識，也能在真實世界中應用他們的數學技能，從而強化了他們的知識應用能力。

通過這樣的表格記錄和實際操作，學生不僅理解了小數的應用，還學會了如何在團隊中協作和管理自己的資源。這種類型的活動有效地強化了學生的實際操作能力和理論知識的應用，使他們能夠在有趣互動的環境中深化數學學習。

（三）建立多元化評價體系，關注綜合素養

在項目式學習中，建立多元化評價體系是至關重要的。這種評價體系不僅考量學生在數學知識方面的掌握程度，還綜合評估他們的創造力、合作能力、問題解決技能以及批判性思維，同時教師可以創建一個不同維度的評價表格（表2）。通過這樣的評價體系，教師可以更全面地了解學生的綜合素養發展情況，從而更有效地支持每個學生的全面發展。

例如，在《小數的初步認識》中這一課教學中，教師可以設計一個“市場小販”項目。在這個項目中，學生需要裝扮成小販，設計和管理自己的水果攤。學生需要使用小數來計算購買成本、定價和利潤，還需要考慮如何吸引顧客，包括產品擺放、促銷策略等。這個過程中，教師可以通過觀察學生如何組織攤位、與同伴交流和解決突發問題來評估他們的合作與溝通能力。在評價過程中，教師不僅關注學生是否正確使用小數進行計算，更重視他們如何在實際情境中應用數學解決問題。學生的創造性思維和創新能力也是評價的重要方面。例如，學生如何設計攤位以吸引更多顧客，或者他們如何創造性地解決銷售中遇到的問題。

這樣的多元化評價體系，不僅包括學生對數學知識的掌握，還包括他們在真實世界中應用知識解決問題的能力以及其他重要的綜合素養。

（四）實施差異化教學，滿足學生個性化需求

實施差異化教學是項目式學習中至關重要的一環，旨在滿足不同學生的個性化學習需求。這種教學方法考慮到學生在學習風格、興趣、能力水平等方面的差異，通過提供不同的學習路徑和資源，使每個學生都能在適合自己的方式下最大限度地發展自己的潛力。

例如，在《小數的初步認識》中這一課教學中，教師可以設計一個“設計你的理想游樂場”項目。在這個項目中，學生被要求規劃和設計一個小型游樂場，其中包括計算游樂設施的成本和面積。學生需要運用小數的知識進行預算和空間分配。針對不同能力和興趣的學生，教師可以提供多種選項：對數學能力較強的學生，可以增加成本效益分析的難度，要求他們考慮更復雜的經濟因素；對具有藝術傾向的學生，可以讓他們著重于游樂場的設計和美觀，如使用設計軟件創建游樂場的視覺模型。在活動實施過程中，教師不僅提供個性化的任務，還根據學生的進度提供適時的支持和反饋。例如，對在小數應用上遇到困難的學生，教師可以提供額外的一對一輔導，幫助他們理解小數的運算方法。通過這種差異化的教學策略，每個學生都能在他們最感興趣的領域中學習和展示自己的能力，同時也確保了他們在數學知識的應用中獲得必要的支持和挑戰。這樣的教學方法不僅提高了學生的學習動力，還有助于他們在認知和情感上都獲得滿足，從而更全面地發展他們的綜合素養。

（五）優化資源和工具的使用，擴展教學創新和學生探索

為了有效應對小學數學教學中的挑戰，優化現有資源和工具的使用是至關重要的。這種方式，可以更好地激發學生的學習熱情，拓展他們的思維視野，同時也為教師提供更多樣化的教學方法。這不僅涉及傳統的教學資源的創新應用，還包括最新科技工具的集成，增強數學教學的生動性和互動性。

例如，在《小數的初步認識》中這一課教學中，教師可以利用電子白板和在線協作工具，創建一個動態和互動的學習環境。通過電子白板，教師可以實時演示小數的加減運算，學生可以直接在白板上操作，進行問題解答。此外，使用在線協作平臺，學生可以在小組內共同設計一個簡單的預算計劃，如計劃一次班級聚餐，需要計算食材的總費用并確保不超出預算。在這個活動中，學生需要應用他們對小數的理解，進行加減乘除計算，同時也要考慮如何在限定的預算內最大化食材的購買量和質量。通過這些具體的實例，可以看出優化和創新地使用教育資源和工具不僅能夠使數學課程更加吸引人，還能有效提高學生的參與度和學習效果，鼓勵他們在實際生活中應用所學的數學知識，從而達到教學創新的目的。

五、結論

通過項目式學習，小學數學教育能夠更加生動和實際，有效提高學生的數學能力和綜合素養。實施情境化項目、融入實踐環節、建立多元化評價體系，以及差異化教學策略，均是實現這一目標的關鍵步驟。這種教學方法使得數學不再是孤立的、書本上的抽象知識，而是與學生的日常生活密切相關的實用技能。學生通過參與設計、計算和實際操作，能夠更深刻地理解數學概念的應用價值。此外，通過差異化教學，每個學生的個性化需求得到了充分滿足。這不僅促進了他們在數學學科上的成長，還有助于培養他們的創新思維和解決問題的能力。通過這樣的教學實踐，可以看到數學教育完全可以是一場富有創意和啟發性的“旅程”。

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作者簡介：韓宇（1997～），女，漢族，江蘇南通人，南京市金陵小學，研究方向：小學數學。