STEAM在小學音樂教學中的立體化運用策略探究

摘要：《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中明確指出：“教師應該通過‘聯系’，讓學生將音樂與社會生活、姊妹藝術及其他學科加以關聯和融合，理解音樂的人文內涵和社會功能，提升文化理解素養。”現如今，越來越多的教師開始使用STEAM理念開展跨學科教學，以此來提高學生的音樂學習能力和群體互助能力。文章基于新課標，圍繞“整體視角、學習進階、整體評價”這三個維度，通過“學科要素、學科融合”等五個階段，探索STEAM在小學音樂教學中的應用。

關鍵詞：STEAM；小學音樂新課標；情境教學

中圖分類號：G623.71""文獻標識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0150-03

新課標中指出，“要以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合，充分發揮協同育人功能”。STEAM的教育理念也正強調讓學生能夠在真實情境中以做中學的方式，將所學的音樂知識、其他學科以及社會生活之間建立起緊密聯系的脈絡網。同時，該理念更加強調要讓學生進行思維的發散，對塑造學生的革新性思維和群體聯系互動意識具有較好的效果。但是，從實施效果來看，教師在教學活動的組織上仍存在著一些不足。因此，文章將運用STEAM教學理念，初構出具有特色的小學音樂情境化課堂，以提高學生的綜合能力素養，以為教學增添一份綿薄之力。

一、尋本：STEAM理念的適切性分析

（一）全面發展

STEAM是在STEM的基礎上加入藝術A（art，藝術），以真實問題的解決為出發點，以項目學習為教學方式，以學生的跨學科知識應用為實施的要點，注重在“做”中“學”，在“學”中“思”，旨在培養學生的科學素養、藝術素養、工程素養和數學素養，將理科工程技術教育和藝術人文教育相融合。

（二）情境式教學

小學階段學生獲取知識的主要來源仍以直接的生活經驗為主。情境化教學是指教師以情境創設作為鏈條，將各個小的教學活動串聯起來。

二、溯源：STEAM教學的困惑與迷思

現在雖然越來越多的教師開始注重將STEAM的理論融合進教學活動中，但從當前的教學實踐來看，STEAM教學真實發生存在困難。

首先，從教師主體來看，部分學校在進行教學時也曾多次組織開展STEAM教學活動。但是根據問卷調查結果顯示，部分教師對此領域的認識并不深刻，認為開展STEAM教學會增加負擔。

其次，從教學活動來看：通過對教學實踐進行長期的觀察與總結，發現部分教師在利用STEAM理論開展音樂教學活動時所采用的方式仍比較單一，成果展現大多以歌唱、舞蹈、樂器演奏為主（如下表所示）。在成果呈現階段，其跨學科的特性并沒有彰顯得很明顯。教師反映由于同類活動國內可借鑒的成功教學案例較少，所以在教學活動的組織上仍感覺到無從下手。

再次，從教學途徑來看，該種教學活動所需要的教學周期較為長，因此學校在開展活動時，大多都是利用課余時間來進行的。在“雙減”的背景下，學生的課余時間安排較滿，所以活動開展過程中的限制較多；同時，由于其跨學科的綜合性，導致該種活動也受到了場地的限制。

最后，從評價體系來看，新課標中要求教師要開展“教—學一評”一體化的教學，從而利用有效的教學評價促進學生學習水平的提升和教師教學質量的提升。但是，通過調查發現，部分教師的評價仍集中在關注學生的音樂素養，而忽視了學生其他素養的發展情況；同時在評價的周期上，也未做到對學生進行全程評價，或評價過分注重結果性評價，卻忽略了對學生的學習態度、學習能力等方面的評價。

三、得法：STEAM教學的五階探索

針對音樂課堂中存在的問題，文章以六年級上冊第二課《媽媽格桑拉》為例，從整體視角、學習進階、整體評價出發，通過學科要素、學科融合、教學流程、實操探究、多元評價這五個階段，探索STEAM教學的方法和途徑。

（一）第一階：以知識為境，凸顯學科要素規范教學

STEAM是一種多學科融合教學的新型教育模式。教師在使用該理念教學時，要注重主線知識情境的創設。首先，教師要對教材內容的音樂核心要素進行分析，點出通過本次項目活動，主要是讓學生學習到哪些音樂知識。在本次的教學活動中，教師首先對活動內容體現的音樂學科要素進行了分析。通過對幾個活動內容的分析，可以看到其中活動的原理，仍是以音樂知識作為主要情境線索，學生獲得音樂知識與技能的提升仍然是首要任務。

（二）第二階：以交集為境，找尋相通部分融合教學

所有學科之間都是互通有無、相互融合的，這也是STEAM教學開展的基礎。任何一首樂曲的教學，不僅僅是教會學生單一地進行欣賞和演唱，而是要求教師具有一雙發現的眼睛，善于尋找藝術與其他學科交集相通的部分，并以此為線索創設情境開展項目化教學。這里的交集之處主要是指各科知識的連通之處。例如，在本次教學活動中，教師以“我是一個探索家”為交集的主題情境，將多學科的知識進行相互的串聯，其串聯形式如表1所示。

通過表1，可以看到，在本次活動中，音樂與數學、科學之間的聯系是十分緊密的，以音程作為基本的出發點，加深樂理知識在其他領域上的運用。其中，音程知識就是音樂學科與其他學科的交集部分，也是本次的交集情境。

（三）第三階：以模式為境，規范學習流程提升教學

STEAM的教學模式相比較普通教學而言，其具有一定的復雜性。因此，教師在進行教學活動的組織之前，一定要選擇合適的教學模式來開展教育教學活動。首先，教師要依據教學任務目標及本學段學生的認知發展特點，制訂教學模式的流程。隨著學生學習能力的增強，教學內容的設計要更注重培養學生的信息收集能力和創造性思維的提高，尊重學生的個人體驗，給學生提供更充分的個人展示空間。其次，基于以上，教師設置了五步走教學模式。“五步走”的教學模式是在STEAM的統領下，把整個教學活動視為一個項目整體而設的。第一個參與環節主要的學習內容是學唱歌曲《媽媽格桑拉》。該環節在項目中屬于基礎地位也是情境的鋪設。這個過程中，教師創設教學情境，并通過精細化地講解，使學生能夠基本會唱本首歌曲；而到了探究解釋環節，則是體現了教學和學習思維的進一步進階，要求教師要以此歌的歌譜作為開展本環節的基礎，讓學生通過識譜認譜進行有關音程知識的學習。該環節屬于教學項目的主要環節，也是情境創設的高潮部分。通過該部分的學習，可以幫助學生們打好音程知識的理論地基，為后續遷移應用環節的實現打下堅實的基礎；遷移環節是本次環節的轉承環節。此環節注重將音樂知識融入其他學科知識當中，通過對杠桿平衡原理與音程轉換相似邏輯的融合實現學科融合；注重激發學生的學習成就感和自信心，屬于項目教學活動的總結深化。

（四）第四階：以實踐為境，運用實操探究革新教學

小學生思維活躍，生性活潑好動，相比較傳統、滿堂灌的教學方式，他們更喜歡以自主探究的方式進行學習。而自主探究性也是STEAM教學模式的主要特征。因此，教師在開展教學時，也應該以自主實踐作為主要的教學情境，運用一系列的實操探究任務串聯起整個教學。這樣學生們才能夠在自我總結、自我歸納中深刻理解要學習的基本知識與技能。

在本次教學活動中，實踐操作環節主要體現在“五步走”教學模式的“遷移環節”。在這個環節中，教師引導學生遷移運用音程知識進行平衡尺的制作。其主要的教學流程如下。

導入環節：

師：同學通過前幾節課的學習，我們已經掌握了一些基礎的音程知識，并且學會了如何對音程進行轉位計算。那么，同學們是否想運用音樂知識來解決現實生活中的問題呢？接下來，這節課請大家利用所學的音程轉位知識，來探索制作音程杠桿和音程轉位梯吧！

生：根據興趣導向選擇感興趣的內容進行制作。

設計意圖：以談話導入的方式宣布制作內容，創設動手實踐操作的教學情境，聯系已學的知識，喚醒學生對舊知識的回憶，與數學學科和科學學科進行相互關聯，在動手制作中實現學科融合。該環節屬于實際的遷移運用環節，在動手制作的過程中，學生可以體會到小組合作的樂趣。同時，當制作出成品以后，學生也可以從心里明白音樂知識與日常生活是密不可分的。

（五）第五階：以評價為促，重構評價體系總結教學

新課標中指出，音樂課程必須達成教、學、評一致性。“教—學—評”一體化的教學方法就是將教學評價融入我們的課堂教學中，以保證教師可以通過評價判斷學生習得知識的掌握情況、習得技能的訓練情況、STEAM教學目標的達成情況以及學生在學習過程中存在的問題。

傳統的課堂教學大多是以教師為主體，而教學評價也幾乎是圍繞著教師開展的，這導致教學評價的主體過于單一。這種單一對象的評價方式會造成評價的客觀性和全面性受到影響。為了在STEAM教育活動中進一步提高教學評價的精準度，在進行教學評價體系的構建時，應該對評價的權利進行轉移，讓更多的評價主體加入評價中來，從而讓學生能夠更加客觀認識自己的學習表現。教師在整個評價的過程中，可以采用師生評價、生生互評、學生自評等方式，促進教學評價的多樣化。為了促進學生學習水平的穩步提升，在每一個教學活動中，都可以設計具體詳細的多維度評價量表，引導學生開展互評互學。

四、結論

綜上所述，小學音樂教師應該順應當下的教育趨勢，對原有的STEAM體系進行優化和完善。通過創新教學活動，提升學生的藝術修養和藝術學習能力，并在跨學科融合教學方法創新驅動下，賦能師生共同成長。希望通過努力，能夠真正讓教育教學活動為落實學生的核心素養以及全面發展服務。

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作者簡介：張雨倩（1993～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市蕭山區湘湖小學，研究方向：小學音樂。