大思政背景下高職輔導員與思政教師協同育人路徑探析

摘 要：高職院校輔導員與思想政治理論課教師作為高校思想政治工作的“一體兩翼”，兩支隊伍應當目標高度一致、功能深度契合，合力推進思政育人。但調研發現，目前高職院校思想政治教育并沒有形成兩支隊伍協同育人的常態，仍存在協同育人理念欠缺、協同育人機制不健全、協同育人平臺建設不足等問題。因此，有必要通過強化價值理念、構建管理機制、搭建交流平臺等途徑，凝聚協同育人共識，聚合協同育人力量，提升協同育人實效。

關鍵詞：大思政；高職輔導員；思政課教師；協同育人

高校輔導員是大學生思政教育主陣地的核心力量，思政課教師則是大學生思政教育主渠道的主體力量，二者雖然在育人過程中針對的側重點不同，但都共同肩負著立德樹人的育人目標任務。為促進高職學生成為能夠擔負民族復興大任的時代新人，高職院校有必要積極推進輔導員與思政課教師兩支隊伍有機融合，協同互助、取長補短，發揮育人合力，助力立德樹人育人目標的實現。

一、相關概念解析

（一）大思政

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”^［1］。2021年，習近平總書記提出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”^［2］“大思政”既是一種系統的教育體系，也是育人的方法和導向，其核心是依據學生成長規律、思想政治工作規律和教育教學規律，從全面育人的主體、時間、空間三個維度，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的工作格局。“三全育人”是高校輔導員和思政課教師協同育人的理論基礎。^［3］

（二）高職輔導員和思政課教師

1. 高職輔導員

隨著時代發展，黨和國家越來越重視高校思想政治教育教學工作，在2006年7月23日教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確規定輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。所以，高職輔導員是指從事高職院校大學生的日常思想政治教育、就業指導、黨團建設、心理疏導等工作的專門人員，是學生的政治領導者、思想引導者、學業輔導者、創業教導者、就業指導者、生活向導者、心理疏導者、行為督導者，發揮著思政教育主陣地的作用。

2. 高職思政課教師

大學思政課教師是大學教師隊伍的重要組成部分，是黨的路線、方針、政策的傳播者，是大學生健康成長的引導者和領路人。思政課教師為高校大學生傳播正確的思想政治理論知識，為黨和國家培養有理想、有擔當、有覺悟的新時代社會主義新人。2020年，教育部印發的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》中指出：“思政課教師要引導學生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產主義的信念，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出積極貢獻。”^［4］ 所以，高校思政課教師是主流意識形態傳播者、馬克思主義理論研究者、黨的路線方針政策宣講者、學生思想政治教育者，起著理論武裝和思想引領的作用，發揮著思政教育主渠道的作用。^［5］

綜上，輔導員和思政課教師是高職院校思政工作的“一體兩翼”。“一體”是指二者共同圍繞“立德樹人”這個根本任務開展教育和教學工作，“兩翼”則分別指思政工作的“主渠道”（思政課教師教授思想政治理論課）和“主陣地”（輔導員開展思想政治教育工作）。

（三）協同育人

協同育人是為了培養高水平、高技能人才而采取的措施，即通過教育、創新和科研這些高端領域相互協調、相互配合、協同互助，打造國家所需求的人才。高校輔導員與思政課教師協同育人，就是在思想政治教育教學工作中將輔導員的日常思想政治教育工作與思政課教師的理論教育教學相結合，各取所長、相互配合、相互彌補短板，使思想政治教育教學在理論和實踐中都得以有效發揮，達到“1＋1＞2”的效果，最終實現立德樹人的目標。^［6］

二、高職輔導員和思政課教師協同育人現狀

為更好地了解高職輔導員和思政課教師協同育人現狀，本文通過搜集文獻資料，在充分理解高校輔導員與思政課教師協同育人的目的和意義的基礎上，了解高校輔導員與思政課教師協同育人的重要性，依據高職輔導員和思政課教師教育教學相關情況，編制了《高職輔導員和思政課教師協同育人調查問卷》和訪談提綱，對多所院校輔導員、思政課教師和大一年級學生進行隨機訪談。依據調查結果，本文對高職輔導員與思政課教師協同育人工作進行定性和定量分析，為解決兩支隊伍協同育人問題厘清工作思路。

（一）職業角色定位不準，協同育人理念欠缺

輔導員和思政課教師共同肩負“立德樹人”的育人使命，共同承擔一定的思想政治教育工作，是高職院校思政工作的“一體兩翼”，有著協同育人的天然聯系。^［7］但在調研中發現，雖然絕大部分輔導員和思政教師能認識到對學生承擔的思政教育的職責和使命，但在問及“是否有協同育人的必要”時，多數輔導員以學生管理事務繁忙，思政老師以授課任務繁重為由，給出了否定答案。在問及“每月與輔導員/思政教師交流次數”時，大部分輔導員的交流次數集中在0—2次。此外，大多數輔導員不具備馬克思主義理論學科背景，思政課教師對學生管理工作不熟悉。不難看出，二者對各自的職業定位不夠準確，在日常工作中呈現“各自為政”的狀態，并且主觀上缺乏主動溝通交流的意識和積極融合聯動的自覺。

（二）體制機制不健全，思政力量條塊分割

制度建設是頂層設計，更是工作的保障。目前，我國高職輔導員和思政課教師雖然在協同育人方面存在互補共生關系，但歸不同的職能部門管理，缺乏配套的可實操的規章制度、考核獎懲機制，直接影響高職輔導員和思政課教師進行長效的協同育人實踐的展開。調研中，在問及“輔導員與思政課教師協同育人的影響因素”時，大多數輔導員和思政課教師選擇了“缺乏相應的制度保障”。多數受訪者表示，輔導員行政上隸屬于院系、學生工作部管理，屬于學生管理系統；思政課教師隸屬于馬克思主義學院，屬于教學管理系統，二者的管理體制、職業發展不同，并無開展協同育人的必要，而且協同育人做不做以及做得好不好與個人職務晉升、津貼獎勵關聯并不大。可見，不同的管理領導體制、職業發展路徑和考核評價體系，使高職院校輔導員和思政課教師育人職能分離，呈現“兩盤棋”、分割管理、各行其是的狀態，這在很大程度上影響了兩支隊伍的深度融合。^［8］

（三）協同育人平臺建設不足，教育信息資源共享不暢

在黨和政府的重視和支持下，高職院校加大了思政隊伍建設，輔導員和思政課教師不論在數量、能力素質，還是福利待遇上都得到了明顯改善。但針對兩支隊伍協同育人的平臺建設還略顯單薄，表現為校內校外、線上線下平臺建設不足。調研中發現，在有相互聯系的輔導員和思政課教師當中，大多數都是通過口頭交流或QQ、微信聊天這些較為單一的方式進行業務往來，致使協同育人效果不盡如人意。

三、高職輔導員和思政課教師協同育人提升路徑

（一）強化“四觀”價值理念，凝聚協同育人共識

思想是行為的先導，觀念上的共識是開展協同育人工作的基礎。針對輔導員和思政課教師對崗位職責及協同育人重要性認知上的誤區，高職院校應以大思政背景為契機，引導輔導員和思政課教師對思政工作形成一致的共識，通過加強政治理論學習、開展輔導員職業能力競賽和思政課教師業務教學水平競賽、組織專題培訓、協同開展教學與科研活動等方式，促進輔導員和思政課教師轉變觀念，形成“協同育人”的政治觀、業務觀、互融觀和理實觀，增強對角色的認同感，發揮各自優勢，展現協同育人功能，促進兩支隊伍同心同德、同向同行。^［9］

第一，從政治觀來看，高職輔導員和思政課教師通過學習習近平新時代中國特色社會主義思想理論成果，黨中央關于思政課教育教學和輔導員工作的新政策、新要求，有助于提升輔導員和思政課教師開展“協同育人”的政治自覺，有利于樹立開展“協同育人”的政治自覺。

第二，從業務觀來看，高校通過定期開展輔導員職業能力競賽和思政課教師業務教學水平競賽，并相互觀摩學習，有助于鍛煉輔導員和思政課教師“協同育人”的業務能力，促進二者相互交流學習、共同進步，提升協同育人能力本領。

第三，高校可以定期組織思政課教師培訓，幫助思政課教師走進學生內心、了解學生思想動向、把握學生的求知共性與個性，有針對性地開展思想政治理論課教學；定期組織輔導員培訓，幫助輔導員用專業理論知識引導學生，解決學生的實際問題，促進學生成長成才，促進輔導員和思政課教師理論性和實踐性互補，推進兩支隊伍相互融合、共榮共生、合力育人。

第四，組織優秀的輔導員和思政課教師組成科研團隊，圍繞思政課教育教學、輔導員工作等方面開展研究。輔導員和思政課教師發揮各自優勢，開設內容豐富、特色鮮明、緊扣時代主題、符合大學生發展需要的選修課程。科研成果指導育人實踐，教學實踐促進學生成長成才。

（二）構建“五位”管理機制，聚合協同育人力量

制度建設具有穩定全局的作用，是解決問題的關鍵所在。協同育人是一項系統工程，需要從體制機制入手。高職院校應圍繞“三全育人”總體目標，開展頂層設計，通過建立健全協同育人機制、發展規劃機制、實踐教育和理論教學融合機制、雙向兼崗機制、經費保障機制，變革兩支隊伍的體制，完善相應的協同育人配套制度，打破制度壁壘，聚合思政育人力量，為推進協同育人提供制度保障。^［10］

第一，協同育人機制。成立協同育人機構，由組長、副組長和組員構成。組長由校領導兼任，負主要責任；副組長由馬院和學工部的專門人員擔任；組員則由輔導員和思政課教師組成，他們是協同育人機構的核心執行人員。明確輔導員和思政課教師的協同育人責任，助力協同育人工作常態化、制度化、規范化。

第二，發展規劃機制。建立輔導員和思政課教師定期交流制度，及時就學生的課堂表現、日常行為進行交流研討。制定符合輔導員和思政課教師職業特點的職稱評定辦法，把協同育人業績作為考核標準。制定獎懲機制，把協同育人納入績效考核，對于表現突出的部門和個人進行表彰和獎勵。建立不合格的輔導員和思政課教師退出機制，保證思政隊伍純潔性和戰斗力。激發輔導員和思政課教師協同育人的積極性、主動性和實效性。

第三，建立融合機制。建立理論教學和實踐教育融合機制，將思政課的教學培養方案與輔導員的日常實踐教育相銜接，使思政課的理論知識傳授與校內外活動實踐有機融合，保障學生的課堂教學和日常實踐都有思政元素，提升育人實效。

第四，實行雙向兼崗機制。思政課教師兼任輔導員，利用專業優勢，有針對性開展思政教育，提升育人質量；挖掘有理論背景的優秀輔導員擔任兼職思政課教師，將豐富生動的案例經驗融入教學，提升思政課的精準度。互相體驗對方的育人感受，增強彼此職業認同感，在協同育人中相互理解支持，提升協同育人工作質量、水平和效果。

第五，確保經費保障機制。用于發放課時費、獎勵激勵、專項培訓、科研、社會實踐、協同育人專項基金等，為協同育人提供經費保障，提高協同育人積極性和實效性。

（三）搭建“三維一體”交流平臺，提升協同育人實效

平臺搭建是實現高職院校輔導員與思政課教師協同育人見實效的關鍵。搭建二者合作學習的平臺，不僅可以提升輔導員育人的理論性與科學性，也可以加強思政課教師育人的導向性和實用性，兩支隊伍在交互學習中共同提升，促使協同育人扎實有效推進。所以，應從教育教學、網絡信息、科研合作三個維度打造“三維一體”協同育人平臺，促進兩支隊伍之間互動交流、資源共享、優勢互補、共同發展，提升協同育人實效。

第一，常態化雙向交流平臺。通過組織講座沙龍、培訓交流會、成立協同育人工作室、雙向參與配合各自工作、雙向兼職等方式，使輔導員和思政課教師合力育人的深度和精度由低級向高級進階，提升輔導員和思政課教師協同育人工作的深度和廣度。

第二，全方位網絡信息平臺。充分利用學校官微、官網、微博等網絡載體，創建線上網絡育人品牌，進行信息資源共享，關注學生動態，回應學生關切，拉近師生距離，實現網絡協同育人。突破部門和時空限制，為輔導員和思政課教師深入交流提供多樣化平臺，促使兩支隊伍在網絡思政中實現協同育人。

第三，互動式科研育人平臺。輔導員和思政課教師圍繞思政課教學中的重難點問題和日常思政教育中的突出問題進行交流研討，開展學術研究，并將研究成果用于指導課堂教學和日常管理工作，解決學生的實際困難和思想困惑，有利于輔導員和思政課教師相互交流、優勢互補、共同發展，并不斷優化育人方法。

四、結語

開展大學生思想政治教育工作，要協同共育。思政課教師與輔導員是大學生思想政治教育主體系統中的核心力量，在工作中形成協同聯動至關重要。二者協同育人不僅關乎大學生全面發展，更關乎為中華民族偉大復興的事業培養合格建設者和可靠接班人。針對當前育人現狀，高校需要從強化理念、完善制度、搭建平臺三個方面共同發力，整合各種育人資源，協同輔導員與思政課教師的育人力量，為提升高校思政課教師與輔導員協同育人實效提供保障。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09．

［2］微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”“‘大思政課’我們要善用之”［N］.人民日報，2021-03-07.

［3］王結義，汪峰.“三全育人”視域下輔導員與思政課教師協同育人路徑［J］.山西大同大學學報（社會科學版），2021（35）：99-102．

［4］新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定［J］.中華人民共和國國務院公報，2020（13）：7-11．

［5］馮剛.思想政治理論課與日常思想政治教育協同育人的理論思考［J］.學校黨建與思想教育，2017（21）：18-23.

［6］侯文軒.高校輔導員與思政課教師協同育人研究［D］.哈爾濱：哈爾濱理工大學，2022．

［7］韋文聯，越岳，何永勇.高校輔導員與思政理論課教師協同育人機制研究［J］.淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2022（43）：7-12．

［8］張家華.基于“三全育人”理念下高校輔導員與思政課教師協同育人現狀及其路徑研究［J］.赤峰學院學報（哲學社會科學版），2022（43）：83-86.

［9］侯文軒.高校輔導員與思政課教師協同育人研究［D］.哈爾濱：哈爾濱理工大學，2022．

［10］胡緒明.高校思政課教師與輔導員協同育人的功能定位及實施對策［J］.學術論壇，2018（4）：174-180．

**基金項目：2022年安徽高等學校省級質量工程項目思想政治理論課教研項目（高職）“大思政格局下高職院校輔導員與思政教師協同育人研究”（2022sxzzjy018），2023年高校“三全育人”綜合改革和思想政治能力提升計劃項目高校思政課教學研究中青年項目“基于‘說學論做’的高職思政課教學方法創新研究”（sztsjh-2023-3-38）。