基于跨界融合的應(yīng)用型高校藝術(shù)人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：當(dāng)前應(yīng)用型高校藝術(shù)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)定位不清晰、師資隊(duì)伍建設(shè)亟待優(yōu)化、人才培養(yǎng)觀念落后、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱等現(xiàn)狀，其主要原因是應(yīng)用型高校的頂層設(shè)計(jì)尚待完善、藝術(shù)人才培養(yǎng)方案尚待改進(jìn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度尚待提高等。應(yīng)用型高校藝術(shù)人才培養(yǎng)亟須通過(guò)融合辦學(xué)理念和辦學(xué)定位、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合、促進(jìn)培養(yǎng)方案交叉融合等方式探索“三位一體”的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，以提高應(yīng)用型高校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，提高藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：跨界融合；應(yīng)用型；藝術(shù)人才培養(yǎng)；模式

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮的到來(lái)，新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)跨學(xué)科、復(fù)合型人才的需求不斷提高，以往高校學(xué)科專業(yè)細(xì)分的人才培養(yǎng)方式，已不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求。應(yīng)用型高校藝術(shù)人才培養(yǎng)需要打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。在新形勢(shì)下，探究跨界融合的應(yīng)用型高校藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，提高藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為亟須解決的問(wèn)題。

一、藝術(shù)跨界融合的必要性

（一）順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的客觀需要

2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組在山東大學(xué)舉辦新文科建設(shè)工作會(huì)議并發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》。教育部鼓勵(lì)高校開(kāi)設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力。^［1］藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科作為人文社會(huì)科學(xué)中極為重要的組成部分，應(yīng)以此理念為引領(lǐng)，積極尋求專業(yè)教學(xué)改革的新道路，以適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的需求，從自身專業(yè)實(shí)際和行業(yè)需求出發(fā)，針對(duì)性地搭建學(xué)科的多元融合教育培養(yǎng)模式。^［2］在全球化、多元化的時(shí)代背景下，不同領(lǐng)域、不同行業(yè)之間的界限日益模糊，藝術(shù)跨界融合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)之一。全球發(fā)展趨勢(shì)與國(guó)內(nèi)戰(zhàn)略的導(dǎo)向，加之藝術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域人才短缺的前景需求，亟須推動(dòng)“教育鏈與人才鏈”同“產(chǎn)業(yè)鏈及創(chuàng)新鏈”的有效融合，深化教育與未來(lái)全球產(chǎn)業(yè)演進(jìn)的融合進(jìn)程，培育具備跨界能力與創(chuàng)新思維的藝術(shù)人才，以契合當(dāng)前及未來(lái)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的緊迫需求。

（二）順應(yīng)創(chuàng)新型藝術(shù)人才的內(nèi)在需求

藝術(shù)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及多個(gè)學(xué)科，各學(xué)科之間相互交叉與融合，形成了藝術(shù)學(xué)科交叉性和綜合性的特征。這要求學(xué)生具有跨學(xué)科的知識(shí)、視野和思維。應(yīng)用型高校藝術(shù)人才培養(yǎng)重點(diǎn)在“應(yīng)用”，在這類(lèi)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，高校應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和敢于創(chuàng)新的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)人才與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的緊密結(jié)合。在新形勢(shì)下，應(yīng)用型高校藝術(shù)人才培養(yǎng)要適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)培養(yǎng)以學(xué)以致用和產(chǎn)教融合為目標(biāo)的順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高級(jí)藝術(shù)人才。

二、應(yīng)用型高校藝術(shù)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）辦學(xué)目標(biāo)定位不清晰

正確合理的定位是高校特色發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，也是根基。當(dāng)前，應(yīng)用型高校特色發(fā)展理念滯后。觀念上的落后致使應(yīng)用型高等院校在辦學(xué)目標(biāo)設(shè)定上偏離精準(zhǔn)，辦學(xué)特征不夠凸顯，其學(xué)科構(gòu)建與專業(yè)布局未能緊密契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，存在脫節(jié)現(xiàn)象，進(jìn)而削弱了其支撐并推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效能，以及自主從市場(chǎng)環(huán)境中汲取與整合資源的能動(dòng)力，面臨一系列發(fā)展瓶頸與挑戰(zhàn)。應(yīng)用型高校在藝術(shù)人才培養(yǎng)上沒(méi)有明確是要培養(yǎng)純藝術(shù)型人才還是應(yīng)用型藝術(shù)人才，導(dǎo)致課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，影響了整體辦學(xué)定位。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)亟待優(yōu)化

近年來(lái)，盡管藝術(shù)類(lèi)專業(yè)教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，教師的學(xué)歷層次也在不斷提高，但是教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)普遍年輕化，存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、教師教育觀念有待更新、實(shí)踐教學(xué)能力有待提高等問(wèn)題。鑒于藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的課程實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力要求較高，所以對(duì)于雙師型教師的需求更為突出。但是，藝術(shù)類(lèi)“雙師型”教師整體比例普遍過(guò)低以及跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)普遍缺乏，導(dǎo)致教學(xué)模式難以有效落實(shí)。

（三）人才培養(yǎng)觀念稍顯落后

在藝術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，弱化了學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)技能的多元化特質(zhì)的設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；在藝術(shù)人才培養(yǎng)的課程上，課程老舊問(wèn)題凸顯，存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，理論課和實(shí)踐課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程之間聯(lián)系不夠緊密，實(shí)踐課比例較低；在藝術(shù)人才培養(yǎng)方案制訂程序上，存在制訂程序不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺少?gòu)V泛的調(diào)研，指導(dǎo)性意見(jiàn)論證不充分等問(wèn)題。

（四）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱

應(yīng)用型高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面比較薄弱，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平較低，動(dòng)手能力不足；學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)渠道不夠，參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、項(xiàng)目的積極性不強(qiáng)，報(bào)名參賽率不高；高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系方面尚顯零散，部分課程僅停留于表面形式，未能深入實(shí)質(zhì)，難以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)質(zhì)性提升。同時(shí)，高校在引進(jìn)與培養(yǎng)高水平、綜合素養(yǎng)卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師及團(tuán)隊(duì)方面存在明顯不足，這進(jìn)一步制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化與發(fā)展。

三、應(yīng)用型高校藝術(shù)人才培養(yǎng)產(chǎn)生問(wèn)題的原因

（一）應(yīng)用型高校的頂層設(shè)計(jì)尚待完善

應(yīng)用型高校內(nèi)部管理層在辦學(xué)方向和定位上存在分歧，導(dǎo)致難以形成統(tǒng)一的戰(zhàn)略目標(biāo)，使辦學(xué)定位模糊不清。應(yīng)用型高校缺乏長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，缺乏對(duì)未來(lái)目標(biāo)定位的清晰設(shè)想，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的研究和論證，導(dǎo)致發(fā)展過(guò)程中目標(biāo)定位不夠清晰。雖然國(guó)家鼓勵(lì)應(yīng)用型高校的發(fā)展，但在應(yīng)用型高校藝術(shù)類(lèi)專業(yè)上，相關(guān)政策支持相對(duì)模糊，使得高校在具體操作上缺乏清晰指導(dǎo)，定位難以明確，因此，許多應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)上投入不足，限制了其在藝術(shù)人才培養(yǎng)方面的辦學(xué)定位確立和發(fā)展。藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的跨界融合趨勢(shì)明顯，但許多應(yīng)用型高校在這方面的探索不足，難以確立清晰的交叉學(xué)科定位，影響了辦學(xué)特色的形成。

（二）藝術(shù)人才培養(yǎng)方案尚待改進(jìn)

應(yīng)用型高校藝術(shù)類(lèi)課程設(shè)置相對(duì)傳統(tǒng)，與行業(yè)脫節(jié)，更新速度緩慢，難以與迅速發(fā)展的藝術(shù)行業(yè)需求接軌。例如，新興的數(shù)字藝術(shù)、跨媒體藝術(shù)等課程往往未得到足夠重視。另外，課程安排中理論課程占據(jù)較大比例，而實(shí)踐性課程較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的實(shí)際創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)適應(yīng)能力。應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)中缺乏有效的行業(yè)反饋機(jī)制，無(wú)法根據(jù)市場(chǎng)需求和行業(yè)趨勢(shì)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，缺乏來(lái)自行業(yè)及企業(yè)專家的深度參與和指導(dǎo)性論證，從而導(dǎo)致該方案與行業(yè)實(shí)際需求之間的契合度較低，未能充分融合行業(yè)、企業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)與實(shí)踐需求。藝術(shù)行業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)變化較快，競(jìng)爭(zhēng)激烈，這也影響了學(xué)校在培養(yǎng)方案制訂時(shí)的長(zhǎng)期規(guī)劃意識(shí)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑的更新。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度尚待提高

在二級(jí)學(xué)院的管理層級(jí)，存在觀念保守且更新滯后的現(xiàn)象，這導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏足夠的重視力度。相應(yīng)地，學(xué)生與教師群體對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知與參與意識(shí)也顯得較為薄弱，未能形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。應(yīng)用型高校藝術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識(shí)傳授為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)和理論，對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新和應(yīng)用能力的培養(yǎng)相對(duì)不足。這種觀念導(dǎo)致高校在設(shè)置課程和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。應(yīng)用型高校藝術(shù)類(lèi)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，大部分教師更擅長(zhǎng)傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)科理論教學(xué)，缺乏實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和執(zhí)行能力有限，與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密。應(yīng)用型高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生主觀能動(dòng)性不足，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力薄弱。

四、“三位一體”的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式探索

（一）融合辦學(xué)理念和辦學(xué)定位，培養(yǎng)創(chuàng)新藝術(shù)人才

理念為行動(dòng)之先導(dǎo)，故而應(yīng)將理念的交融與觀念的整合置于首要地位。這要求學(xué)校從思維根源上深植跨界融合的理念，為藝術(shù)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域跨界合作的深度融合與真摯融合，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展。藝術(shù)跨界人才培養(yǎng)的理念是將學(xué)生的技能、知識(shí)和創(chuàng)造力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出能夠在不同領(lǐng)域中發(fā)揮藝術(shù)才能的人才。藝術(shù)跨界人才培養(yǎng)的定位則是要針對(duì)不同層次、不同專業(yè)和不同需求的學(xué)生，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃融合應(yīng)用型高校藝術(shù)人才培養(yǎng)的理念和定位。

一要與應(yīng)用型高校“學(xué)以致用”理念相契合。依據(jù)學(xué)校“學(xué)以致用”的核心理念，學(xué)校需要清晰界定應(yīng)用型高校藝術(shù)人才培養(yǎng)的明確目標(biāo)：秉承立德樹(shù)人的根本任務(wù)，緊密對(duì)接地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展，能綜合把握藝術(shù)形態(tài)、材料、結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝、市場(chǎng)需要和服務(wù)化設(shè)計(jì)等要素，能夠掌握基礎(chǔ)理論及設(shè)計(jì)方法，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)，注重傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的交融，能勝任相關(guān)策劃、研發(fā)、研究、管理或教育工作的創(chuàng)新型應(yīng)用型高級(jí)設(shè)計(jì)專門(mén)人才。

二要應(yīng)用型高校突出“藝工結(jié)合”的特色。應(yīng)用型高校藝術(shù)人才培養(yǎng)要依托學(xué)校在電力設(shè)備、智能制造裝備、軌道交通等工科領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，突出藝工結(jié)合的特色，在藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)中融入工學(xué)的工程能力和技術(shù)能力等，才能培養(yǎng)出全面的創(chuàng)新型人才，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不同領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

三要適應(yīng)藝術(shù)的市場(chǎng)需求。應(yīng)用型高校藝術(shù)人才培養(yǎng)要瞄準(zhǔn)時(shí)代和市場(chǎng)新需求，把人才培養(yǎng)與國(guó)家和市場(chǎng)發(fā)展需求、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，持續(xù)提供高素質(zhì)、創(chuàng)新型藝術(shù)人才，形成突出的人才效益。應(yīng)用型高校應(yīng)敏銳洞察藝術(shù)行業(yè)的未來(lái)走向與最新動(dòng)態(tài)，積極順應(yīng)時(shí)代潮流，致力于培育適應(yīng)多元文化環(huán)境的新時(shí)代藝術(shù)人才。這些人才需具備寬廣的國(guó)際視野、深厚的愛(ài)國(guó)情懷、豐富的民族文化底蘊(yùn)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感以及精湛的專業(yè)技藝，以應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)具有交叉性、融合性、擴(kuò)散性和滲透性的特點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是其核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，在應(yīng)用型高校藝術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合尤為重要，筆者從核心理念、課程體系和教師能力等方面詳細(xì)闡述。

一要更新“雙創(chuàng)”教育核心理念。要建立“四創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，即全面實(shí)施集創(chuàng)意訓(xùn)練、創(chuàng)造實(shí)踐、創(chuàng)新拓展和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)于一體的綜合性改革。^［3］“雙創(chuàng)”教育的核心理念是通過(guò)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，以及提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們成為具備競(jìng)爭(zhēng)力的綜合性人才。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)定位為：價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，三者相互作用全面構(gòu)筑了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必備的核心素質(zhì)。

二要融合雙創(chuàng)教育課程體系。應(yīng)用型高校藝術(shù)人才培養(yǎng)可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育課程融入應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)相應(yīng)的課程體系中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào)綜合性和貫通性，可分類(lèi)分層遞進(jìn)實(shí)施。通過(guò)在低年級(jí)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”等課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；通過(guò)在中年級(jí)開(kāi)設(shè)各專業(yè)專創(chuàng)融合的課程提高其對(duì)基本知識(shí)、技巧、技能的運(yùn)用、創(chuàng)新；通過(guò)在高年級(jí)參加“互聯(lián)網(wǎng)＋”、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽、項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力。

三要提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，需要有一大批優(yōu)秀的教師作保障，教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可以由有豐富雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)的高校內(nèi)部教師或者行業(yè)、企業(yè)能力較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來(lái)?yè)?dān)任。專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)背景，利用校企、校地等合作平臺(tái)，開(kāi)展赴企業(yè)掛職鍛煉、接受崗位培訓(xùn)、參與企業(yè)項(xiàng)目等實(shí)踐，積累豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用型高校要經(jīng)常性地開(kāi)展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，注重教師跨學(xué)科知識(shí)和專業(yè)能力培養(yǎng)以及跨領(lǐng)域的溝通與交流能力，著力提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。

（三）促進(jìn)培養(yǎng)方案交叉融合，改革人才培養(yǎng)機(jī)制

藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的精髓在于其關(guān)鍵要素有效融入人才培養(yǎng)方案之中。這一方案需科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)伢w現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的總體戰(zhàn)略部署，作為踐行立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑，同時(shí)，它也是規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、分配教學(xué)任務(wù)不可或缺的基石與指南。交叉融合型藝術(shù)人才培養(yǎng)方案的修訂要打破傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)壁壘，促進(jìn)藝術(shù)和工程的交叉融合，將工學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿成果、最新要求融入藝術(shù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過(guò)程。通過(guò)交叉融合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉融合思維，鍛煉知識(shí)間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)能力，拓展學(xué)術(shù)視野。

一要優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制。教育的專業(yè)鏈、知識(shí)鏈要和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈、經(jīng)濟(jì)鏈相融合，滿足企業(yè)生產(chǎn)與實(shí)踐的需求。復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑主要是通過(guò)交叉融合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要實(shí)現(xiàn)交叉融合，必定需要優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制。應(yīng)用型高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)的新機(jī)制。藝術(shù)人才培養(yǎng)需面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，持續(xù)深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制，要注重科學(xué)基礎(chǔ)、工程能力、系統(tǒng)思維和人文精神的交叉融合，增強(qiáng)關(guān)鍵實(shí)踐能力。

二要重新修訂人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用型高校重構(gòu)交叉融合型人才培養(yǎng)方案，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將工學(xué)與藝術(shù)相互交融，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程，將跨專業(yè)課程等有效落實(shí)到藝術(shù)類(lèi)課程體系中。在培養(yǎng)目標(biāo)上，打破傳統(tǒng)的理念，重視對(duì)人才視野、素質(zhì)與綜合能力的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、思維的復(fù)合。在培養(yǎng)方案修訂程序上，充分發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)積極參與修訂，將產(chǎn)教融合、校企合作落實(shí)到應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)過(guò)程中。通過(guò)融入工程教育提升藝術(shù)人才的能力和格局，培養(yǎng)具有工程思維、工程能力的跨界融合型設(shè)計(jì)人才，從而突破傳統(tǒng)藝術(shù)人才思維狹隘和能力單一的局限性。^［4］

三要改革課程體系。為滿足“跨界融合”模式下課程體系的需要，積極鼓勵(lì)應(yīng)用型高校工學(xué)類(lèi)專業(yè)教師參與藝術(shù)類(lèi)專業(yè)教師的課堂中，共同承擔(dān)課程的教學(xué)，構(gòu)建多維教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課程間的穿插、融合。在優(yōu)化課程體系方面，除開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的通識(shí)與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課外，加大計(jì)算機(jī)類(lèi)課程、工程類(lèi)課程以及跨學(xué)科課程的融合。如開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)輔助三維效果圖制作”“計(jì)算機(jī)輔助數(shù)字化建模”“工程制圖”“人機(jī)工程學(xué)”等課程，使學(xué)生掌握新興技術(shù)，并將其與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程融合，提升創(chuàng)新意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型高校藝術(shù)人才跨界融合培養(yǎng)要立足地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，將跨學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域融入藝術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，打通學(xué)科之間的屏障，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出具備優(yōu)良創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力的復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才。為助推應(yīng)用型高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科交叉性和綜合性的特征，應(yīng)用型高校構(gòu)建“三位一體”的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式刻不容緩，也是高校需要持續(xù)思考的課題。

參考文獻(xiàn)

［1］施生旭.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育研究［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021（2）：57-63．

［2］劉國(guó)英，胡偉華，惠亞玲.新文科背景下“藝工結(jié)合”藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究——以西安工程大學(xué)為例［J］.陜西理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022 （5）：78-84．

［3］汪瑞霞，劉永剛.“四創(chuàng)融合”：藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究［J］.藝術(shù)教育，2019（7）：176-177．

［4］戴旋，張軍.“藝術(shù)+工程”交叉融合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式探究［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2021（9）：38-41．

*基金項(xiàng)目：2021年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“新文科背景下跨界融合的藝術(shù)人才培養(yǎng)路徑研究”（2021SJA0447），2022年度全國(guó)應(yīng)用型高校研究生教育發(fā)展聯(lián)盟一般課題“產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”（AGED2022YB17）。