四川省工科院校漢語國際教育本科專業課程設置研究

摘 要：本文通過分析四川省三所具有代表性的工科院校開辦的漢語國際教育專業本科培養方案發現，目前漢語國際教育專業存在培養目標與課程設置的契合度低，課程內容較為單一，文化課程特色不突出，課程設置與學校定位和辦學特色結合不明顯，實踐課程比重少等問題。這些問題的出現與漢語國際教育專業學科設置缺乏系統性，本、碩、博專業設置不一致，不同學校的國際化辦學差異大等有關。工科院校本專業的課程設置改進需要在技術革新的新形勢下結合培養目標，重構課程體系，優化課程設置，突出學校的專業應用特色。

關鍵詞：四川省工科院校；漢語國際教育專業；課程設置

1981年，我國首次招收對外漢語專業本科生，標志著對外漢語教育進入專業化、系統化發展的新階段。2012年，“對外漢語專業”更名為“漢語國際教育”。2023年，漢語國際教育專業碩士學位類別更名為“國際中文教育”（代碼0453），所屬一級學科調整為教育學，并增設了博士專業學位，實現了本、碩、博人才的貫通培養，為漢語國際教育的深入研究和高層次人才培養提供了有力支持。國際中文教育碩、博階段所屬一級學科的調整勢必會對本科階段的教學產生深刻影響。因此，探討漢語國際教育本科專業課程體系建設顯得非常必要。

本文考察了四川省三所工科院校開辦的漢語國際教育本科專業的培養計劃，將其課程設置情況進行比較，并與省內其他非工科院校的同專業課程設置進行比較分析，總結出目前存在的問題，同時提出相應的課程體系建設和改革對策。這三所工科院校中，A校為“211工程”建設院校，B校為省屬普通本科院校，C校為省屬普通本科院校。三所工科院校均從2008年開始招收首屆漢語國際教育專業本科生。

一、漢語國際教育本科專業課程設置中存在的問題

（一）培養目標與課程設置的契合度低

四川省三所工科院校的漢語國際教育專業都以培養“具備從事漢語教師的能力”的人才為主要目標，并提出“能夠從事國內中小學教育工作及企事業、政府機關、中外交流等部門的相關工作”的次要目標。陸儉明指出，現在，越來越多的國家開始在中小學開設漢語課，院校需要有針對性地培養與培訓在國外和國內專門招收外國孩子的中小學任教的漢語教師。^［1］目前，大多數學生缺乏教育學的相關理論知識，無論是基于漢語國際教育專業人才培養本身的要求，還是未來可能從事中小學教育工作的需要，增設教育學、教育心理學等相關課程并開展相應的實踐教學活動都十分必要，但是這三所工科院校并未開設相關課程。

近十年來，國際中文教育的對象呈現低齡化趨勢。李宇明指出，海外漢語學習者低齡化，已是較為普遍且保持快速發展趨勢的現象，據統計，全球的低齡化水平約為50%，一些國家達到了60%。^［2］因此，針對教學對象低齡化的現狀，院校開設兒童發展心理學、兒童教育學、國別區域文化等課程就顯得十分必要。

信息素養的重要性在當下不言而喻。良好的信息素養有助于漢語國際教育專業學生掌握豐富的教學資源、開展跨國線上教學。目前，這三所工科院校至今未開設相關課程，課程設置與培養目標的契合度低，課程內容更新不及時。

（二）課程內容較為單一，文化課程特色不突出

當前，許多院校為了追求所謂的“統一標準”，往往將課程內容限制在固定的框架內，缺乏足夠的靈活性和多樣性。這造成課程內容單一化的局面，不能滿足學生的個性化要求。例如，三所工科院校在開設跨文化交際相關課程方面，雖然設置了“跨文化交際”“西方文學”等課程，但仍無法培養漢語國際教育專業學生的文化敏感性和跨文化交際能力。

圍繞漢語國際教育專業的人才培養目標，地方院校應結合所處的地理位置、自身學科條件等，設置凸顯地方文化特色的漢語國際教育專業課程，達到既能滿足人才培養需求，又能體現出鮮明辦學特色的目的。從現有情況看，雖然三所工科院校都開設了“中華才藝”“中華民俗”等文化課程，但缺乏具有明顯巴蜀地域文化特色的課程，文化課程特色不突出。對留學生來說，他們不僅要學習漢語，還需要適應和融入當地的生活，這就涉及對巴蜀文化的理解。在課程設置中，院校應該深入挖掘這些地域文化的內涵，將其與專業知識教育相結合，打造特色文化課程。

（三）課程設置未能充分體現學校的定位和辦學特色

漢語國際教育專業具有顯著的跨學科特點。深化與校內特色專業的互動與整合，推進學科間的交叉成長，將有利于凸顯該校漢語國際教育專業的教育特色。例如，財經類院校可以將培養目標與其經貿類專業的獨特優勢相融合，如開設“商務漢語教學概論”“區域經濟與文化”等特色課程。這類課程設計旨在為在校專業學習的留學生提供專業的漢語教學支持。調查顯示，除了A校開設“交通天下”的通識課程，其他兩所高校并未開設此類課程。因此，其他兩所工科院校應充分結合各自特色，以大氣科學著稱的C校，可以推出漢語與大氣科學相關的跨學科課程，供學生選修學習。

（四）國際化程度低、實踐課程比重少

習近平總書記曾指出，我們要建立多層次的人文合作機制，要推動教育合作，擴大互派留學生規模，提升合作辦學水平。在當前的現實背景下，四川省內的三所工科院校在推進國際化合作辦學及來華留學生培養等領域尚存在諸多短板。盡管這三所院校均已開設了相應的實踐課程，但專業實習實踐在學分設置上的比重偏低，且教學實踐主要采取模擬試講的模式。這種模式因缺乏真實的課堂教學體驗和與留學生的互動機會，不利于學生專業素養的提高及實踐能力的培育。就實踐基地而言，A校與B校各擁有一所孔子學院，而C校則未設立孔子學院，這導致學生海外教學實踐的機會受限。這種狀況無法充分鍛煉學生的對外漢語教學能力及跨文化交際能力，在一定程度上也影響了學生的就業選擇。

二、四川省工科院校漢語國際教育本科專業課程設置的改進對策

漢語國際教育本科人才培養與碩、博階段不同。本科階段的學習，重點在于建立本學科的知識體系。

（一）重構課程體系，契合培養目標

漢語國際教育專業經歷了“對外漢語教學”“漢語國際教育”“國際中文教育”三個階段的發展歷程。國際中文教育學科經歷了40多年的發展，雖然取得了累累碩果，但仍有很多問題沒有理順，如學科設置缺乏系統性，本、碩、博專業設置不一致等。這些問題具體表現在其本科、碩士、博士的專業設置分屬在中國語言文學和教育學兩大一級學科，一個特色專業同時橫跨兩大一級學科，如何實現人才培養的有效銜接是個難題。因此，眾多學者提出要增強國際中文教育的學科意識，加強學科基礎與理論體系的建設與實踐。^［3］

從本專業發展的三個階段看，對外漢語教學的傳統研究領域主要是與教學緊密相關的本體問題，側重于漢語語言學、漢語習得理論、漢語教學理論和研究方法等基礎理論和總體設計、教材編寫、課堂教學、測試評估、教學管理和教師培養等應用研究。^［4］漢語國際教育專業的設立融合了原來專業目錄里的對外漢語、中國語言文化、中國學和華文教育等多個二級學科方向，豐富了學科內涵，擴展了學科研究范圍。^［5］從課程設置看，各院校的課程都圍繞語言與文化、語言與教學、語言與技術設置，其中語言與文化類課程較多。^［6］國際中文教育專業名稱的設立，學科歸屬的變化要求課程體系隨之進行調整，以適應專業發展方向。有學者提出，課程設置應該調整為建設語言與文化，語言與教育，語言與技術為一體的特色國際中文教育。^［7］遵循以上原則，漢語國際教育本科專業的課程設置應圍繞中國語言文學、中外文化、教育原理和技能、國際漢語教學與漢語國際傳播進行構擬。

人才培養方案應體現在各教學環節和課程類別的安排上，充分考慮本科階段總學分中學科基礎類課程和專業課程學分（100分）。在此情況下，課程改革不可冒進，院校應全面考慮學分的分配和知識的平衡。受限于學制和學分，高校可以適當減少中國語言文學類課程中的文學類課程的學分，增設教育學、心理學等相關課程，開設地域文化類課程。

從就業看，漢語國際教育本科畢業生除了少數從事國際中文教育相關工作外，余者中有很大比例進入到中小學教育行業中。受學科歸屬調整為教育學和行業需求的影響，院校設置教育學、心理學類課程是非常有必要的，如教育學原理、課程與教學論、兒童心理學、教育心理學等課程。教育學類課程揭示教育的規律，心理學類課程研究教學的對象。學生通過對這些課程的學習，能提升教育教學能力，提高作為教師的人文素養和職業素養。

目前四川省三所工科院校均未設立凸顯四川地域文化特色的課程。因此，院校可以在中國文化課或者文化傳播類課程中加入相關內容。院校可開設一系列關于巴蜀歷史、地理、民俗、藝術等方面的課程。通過這些課程，學生可深入了解地方文化，培養自身對以地方文化為代表的中國文化的認知和認同。

（二）優化課程設置，突出專業應用特色

1. 結合行業需求和發展趨勢調整課程內容和結構

當前，以大數據、云計算、人工智能為代表的新一輪科技革命深刻影響著教育的發展，特別是數字技術的廣泛運用，為國際中文教育開辟了新的發展道路。這些創新技術打破了傳統的面對面語言教學模式，讓語言學習變得更加高效便捷。面對這種行業發展新趨勢，國際中文教育正經歷一場數字化轉型。數字化轉型是指持續將數字技術與國際中文教育全要素、全業務、全領域和全流程的深度融合，推動國際中文教育價值取向、教學模式、辦學模式、評價模式等發生系統性變革，逐步構建更具包容性、適應性、靈活性、開放性的數字化教育生態的過程。^［8］因此，培養學生的信息技術素養十分有必要，工科院校必須加大信息技術類課程的比重，更新傳統課堂教學理念、教學方法、教學手段、教學內容。

對漢語國際教育本科專業學生來說，熟練掌握漢語教學中的相關教育技術已成為不可或缺的技能。這不僅是簡單的技術操作，而且是對教學資源的搜集、整理、創新和應用的能力。例如，基礎的素材資源搜集、軟件功能的實操、多媒體課件及微課的制作。院校可以增加與教育技術相關的課程，將教育技術類選修課或考查課轉變為必修課或考試課，以此來強化學生對教育技術的重視和學習。這樣的調整不僅是為了滿足時代發展的需求，更是為了培養符合時代要求的漢語國際教育人才。此外，工科院校還應整合校內科技資源，鼓勵學生多參與教學實踐，如組織線上漢語教學、開發漢語學習軟件等，以實踐促學習，以學習助實踐。

2. 強化實踐教學與實習實訓

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出了高等教育的發展目標是提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。而培養學生的實踐能力是“提高質量”的一項重要內容。^［9］高萍、劉艷提出構建思路：“以興趣引導、目標引導、職業引導為理念建立三課堂聯動，形成從課內外走向校內外，進一步擴大到海內外的具有持續性和開放性的實踐教學體系。”^［10］在四川省三所工科院校漢語國際教育本科專業的課程設置中，理論教學占據了主導地位，實踐環節相對薄弱。針對這一現狀，本文建議各院校結合實際情況，在實踐課中增加微格教學、模擬課堂、教學案例分析等實踐教學內容，院校可以通過模擬真實教學情境，提高學生的教學技能及應對突發教學情況的能力。

在國際視野拓展方面，三所工科院校應致力于構建海外實踐平臺，鼓勵學生參與海外中文教育課堂。同時，三所工科院校可以采用線上與線下相結合的方式，既能有效控制成本，又能創新多元化實踐教學模式，從而拓寬學生的國際視野。

3. 走特色化辦學道路，突出專業應用特色

在工科院校中，文科專業的建設普遍較為薄弱，無論是在師資力量還是辦學經費方面，均難以與同級別中以文科見長的高校相提并論。為實現特色化培養，工科院校應當深度挖掘自身的辦學特色和優勢，并與區域經濟、文化、社會發展的需求緊密結合，強化專業的應用性特色。目前已有成功案例可供工科院校參考，例如，暨南大學依托其地理位置和辦學特色，創新開設了“區域漢語教學研究”和“專門用途漢語教學”等課程，充分展示了其在國際中文教學領域的獨到見解和實踐經驗。同樣，北京師范大學的“青少年兒童漢語教學”課程和北京外國語大學的“國外語言推廣政策研究”課程也以其鮮明的特色為漢語教學領域帶來了新的發展動力和思考路徑。

工科院校亦可借鑒此類模式，結合自身的專業優勢和特色，開設相關課程。例如，三所工科院校可以分別設置“交通漢語”“工程漢語”和“大氣漢語”等課程。這些課程不僅可作為交通、工程、大氣等專業留學生的語言培訓課程或專業漢語課程，而且能夠將漢語學習與專業知識相結合。這樣的課程設計既滿足了學生對日常漢語學習的需求，也為他們未來專業學習的深入打下了堅實的基礎。

三、結語

在四川省工科院校中，漢語國際教育本科專業的培養單位應當立足區域的經濟、文化和社會發展需求，結合自身的校本資源，深入挖掘并發揮學校整體的辦學特色，“借力開展漢語國際教育專業特色人才培養工作”^［11］。培養單位通過與學校優勢學科的聯合培養，聚焦社會應用的實際需求，對課程設置與結構進行優化，創新教育教學方法，提高師資隊伍的整體水平，并推進專業的國際化進程，將有助于促進專業的持續發展。此外，為了順應科技革命帶來的技術革新趨勢，培養單位應當致力于塑造學生的高度適應性，無論是在國內還是國外，在線上還是線下環境中，學生都能展現出強大的競爭力。通過這些努力，院校旨在培養出能夠適應多元環境、具備高度競爭力的“雙棲”型人才，以滿足漢語國際教育領域對人才的新需求。

參考文獻

［1］陸儉明.漢語國際教育專業的定位問題［J］.語言教學與研究，2014（2）：11-16．

［2］李宇明.海外漢語學習者低齡化的思考［J］.世界漢語教學，2018（3）：291-301．

［3］［6］［7］王治敏，胡水.交叉學科背景下國際中文教育學科發展的困境與出路［J］.華文教學與研究，2022（1）：86-95．

［4］中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］.北京：高等教育出版社，1998：26．

［5］趙成新.國際中文教育學科發展之路［J］，學位與研究生教育.2022（10）：34-41．

［8］曲福治，丁安琪.國際中文教育數字化轉型：內涵、特征與路徑［J］.云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2023（5）：1-9．

［9］邢永革，彎淑萍.漢語國際教育本科專業課程體系構建的思考［C］//天津市社會科學界聯合會.科學發展·協同創新·共筑夢想——天津市社會科學界第十屆學術年會優秀論文集（下）.天津市社會科學界聯合會，2014：6．

［10］高萍，劉艷.漢語國際教育背景下對外漢語專業實踐教學體系的構建［J］.青海大學學報（自然科學版），2012（1）：79-83．

［11］李東偉，吳應輝.漢語國際教育本碩博教育體系建構及其演變［J］.貴州師范大學學報（社會科學版），2024（3）：74-83．

*基金項目：2023年本科教育教學研究與改革項目“四川省屬高校漢語國際教育本科課程體系建設與改革研究”（JYJG2023170）。