論《商英國標》下地方二本院校的差異性商務英語教學

卜時紅++尹國建

摘 要： 國家教育部制定的《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》對地方二本院校提出了巨大的挑戰。在課程設置、實踐課教學及實習基地建設等方面，地方二本院校較一些重點院校還存在較大的差異，如何縮小差異，找到一條符合當前二本院校商務英語教學的路子，是值得從事二本院校商務英語教學和研究的專家和學者們研究的一個課題。本文從地方二本院校商務英語課程設置、實踐課教學和實習基地建設著手，對地方二本院校商務英語建設提出了看法。

關鍵詞： 商英國標 二本院校 課程設置 實踐課 商務實習

一、引言

2013-2017教育部高等學校外語語言文學類專業教學指導委員會確定了工作的重中之重，那就是研制國家標準。高等學校英語專業委員會和商務英語專業教學協作組承擔了《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《商英國標》）的論證和起草。《商英國標》立足于英語類專業多元人才觀，把當前世界市場作為主要立論依據，在專業定位和課堂體系等方面都有所創新，對全國各高等院校商務英語專業建設有重要指導意義（王立非，張雯瑞，2015：13）。商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學（國際商法）等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通用規則和慣例，具有英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交際能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能夠從事國際商務工作的復合型、應用型人才。英語應用能力指開展商務活動所需的英語語言知識與技能；跨文化交際能力指具有全球意識，通曉國際慣例和中外文化和禮儀，按照國際慣例從事各種商務活動，處理各種關系，用英語溝通和完成工作；商務知識技能指普通和專業商務知識與學科思維和創新能力；人文素質指政治立場堅定，熱愛祖國，思想道德情操高尚，熟悉中外文化傳統，有較扎實的漢語基本功和口筆頭表達能力，熟悉英語國家的地理、歷史、文學文化傳統、人文知識、風俗習慣（陳準民，王立非，2009：6）。商務英語專業培養目標對各高等院校開辦商務英語專業具有重要的指導意義。

由于目前各高等院校商務英語專業辦學時間、辦學硬件、師資力量等差異，商務英語專業質量標準自然存在差異。二本院校特別是地方二本院校，商務英語存在一些嚴重的問題，主要表現在：（1）課堂設置不完善，沒有統一的教學大綱；（2）專業師資缺乏，根據我們對幾所二本院校的調查，85%的商務英語專業教師都是外語系或者外語學院原有的教師，盡管這些教師英語基礎知識扎實，但缺乏國際貿易、國際商務談判、市場營銷等專業知識，尤其缺乏商務實踐能力；（3）實踐實訓基地不完善，商務英語專業是一門實踐性很強的專業，學生所學知識只有到實踐中應用，才能學以致用。針對二本院校的實際情況和存在的問題，本文對二本院校的商務英語概念、專業課程設置、實踐課教學及實習基地建設等進行了分析，目的是厘清在《商英國標》指導下，地方二本院校如何從實際出發建立自己的校標，一步一個腳印地追趕，進而達到國家標準。

二、地方二本院校商務英語概念及課程設置

如果要把地方二本院校的學生培養成為能承載某一商務特殊領域的專門人才，那是不現實的，在目前狀況下也是很難做到的。因此就地方二本院校而言，其商務英語的概念應該是“綜合商務英語”，綜合商務英語類似英語語言文學專業學生在基礎階段學習的“綜合英語”。“綜合商業英語”課程是指商務英語技能的綜合課程，其目的是指培養和提高學生綜合運用商務英語的能力。這一課程主要通過語言基礎訓練和篇章講解分析，使學生逐步提高商務英語語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大英語詞匯量和熟悉英語常用句型，具有商務英語的聽說讀寫譯等綜合語言技能，并掌握國際商務的基礎知識（翁風翔，2014）。就地方二本院校而言，其具體開設課程應與重點院校所開設的課程要有差異。二本院校的課程設置，筆者認為應該分兩步走：第一步是基礎階段，在現有的教學條件下，重點開設能適應當前市場經濟、適應公司需要的課程，將教學班級按照公司的架構來劃分，通過模擬公司的運作和到公司考察，讓學生體驗公司的實踐工作，將課堂所學的商務知識和公司的實踐聯系起來。就具體開設的課程而言，以下商務課程應該是重中之重，即商務談判、商務英語寫作、商務口譯、商務英語翻譯、市場營銷、商務筆譯、國際貿易實務、商務合同、會計學、電子商務、商務禮儀、營銷案例分析、生產與運營管理及人力資源管理。這些課程適應性強，對學生畢業后及時找工作十分重要。第二步是發展階段，在教學設施和師資力量發展到一定程度的時候，可以考慮和重點院校的課程并軌，比如增加開設商務管理課程和商務法學課程，如：管理學原理、財務管理、績效管理、高級業務管理、企業項目管理、企業戰略管理、品牌管理、市場研究、戰略與風險管理、物流與供應鏈管理、國際企業管理、國際商法、西方經典商法、法理學、經濟法學、國際法學、國際商法學、國際經濟法學、知識產權法學、國際私法、合同法、金融法、合同法、公司法、律師與公證制度等。要實現從第一步過渡到第二步，不能急于求成，正如翁風翔先生在2012年第十屆全國國際商務英語研討會上所倡導的一個觀點：大專院校開辦商務英語專業不能像“大躍進”那樣只有量而沒有質，商務英語教學規模的發展要適中。二本院校要實現從第一步到第二步，只要當硬件（教學設施）和軟件（師資隊伍）上升到一定程度才能實施。

三、地方二本院校實踐課教學和實習基地建設問題

對于商務英語教學，學術界已經達成共識，那就是商務英語教學不是以“教”為主，其著重點應該放在“練”和“驗”上。要使商務方向的學生把所學到的書本知識運用到商務實踐中，只有加強實踐課教學和到實習基地進行業務實習。對于商務英語專業起步較早的重點高等院校而言，實踐課教學的操作和實習基地建設都不是問題，如廣東外語外貿大學、西安外國語大學等。以西安外國語大學為例，除了有雄厚的師資隊伍和豐富多彩的實踐課教學外，其實習基地有跨國公司、企業集團、會計師事務所、知名央企、政府機關、金融機構、投資銀行等。實習的內容廣，涉及金融、電子、航空、能源、機械、教育等多個領域的企業，能保證每個學生兼職實習機會（孫毅，2016）。二本院校商務英語專業由于起步晚，加上地理位置、本地資源等限制，其實踐課教學和實習基地建設都存在著較大的困難，主要表現在：（1）能擔當實踐課教學的老師為數不多，實踐課的內容（如：商務案例分析）都是從書本上撿來的，沒有生動性。（2）地方支持力度不夠，部分二本院校所處的地理位置為經濟欠發達地區，能容納學生見習或者實習的對口單位有限，有的機關或者企業在接納學生見習或者實習上采取回避或者應付式態度，不予積極支持。（3）實習管理和學生自覺度有待提高，有的地方院校對商務英語實習采取分散式自主實習，也就是說，讓學生自己聯系單位自己實習，老師只負責監督。有一部分學生根本就沒去實習，而是找一個機關單位或者企業蓋一個章，自己填好實習記錄、小組鑒定和用人單位意見，因此，根本沒有達到實習效果。

如何解決二本院校商務英語實踐課教學和商務英語實習難這一問題，很多專家學者進行過探討和研究，但都停留在一些理論上或者大的框架上，筆者根據所在學校近兩年學生見習和實習的情況談談自己的看法。（1）縱向取經，派年輕老師去充當訪問學者，學習一些重點院校的實踐課教學經驗；（2）橫向學習，將一些從事商務英語教學的老師派到公司、外資企業、銀行、政府機關去“實訓”，讓他們把所教的課程“活”起來（袁澤禮2014）；（3）校企合作，對口實習。筆者所在的學校采取的具體措施是和東莞新航線人才培養中心簽訂合同，把要進行商務英語實習的學生交給該中心，崗前培訓由該單位負責，實習單位由該單位聯系，由于該培訓中心與3000多家企業有勞務輸出合同，他們非常樂意接受學生實習和上崗，學生在實習過程中可以拿到2000至4000元不等的實習工資，而且專業對口，因此頗受學生歡迎。從近兩年的實習效果看，非常令人滿意。

四、結語

隨著我國改革開放的持續推進和經濟全球化的日益深入，商務英語在我國越來越受到重視，商務英語作為一門新興學科，其價值已經得到公認。如何在《商英國標》下辦好商務英語這門學科以服務于社會，的確值得從事商務英語教學和研究的學者和專家深思。就二本院校而言，其辦學質量十分重要，應該按照教育部的要求實行以“規模擴張為特征的外延式發展”，向“質量提升為核心的內涵”的戰略轉移，一步一個腳印地抓好商務英語學科建設，實現《商英國標》的辦學目標。

參考文獻：

[1]陳準民，王立非.解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）[J].中國外語，2009，（4）.

[2]孫毅.《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》的地方性解讀：國標與校標的對照[J].外語界，2016（2）.

[3]王立非、張雯瑞.論“商務英語專業國家標準”的學科理論基礎[J].中國外語，2015，（1）.

[4]翁風翔.論商務英語的“雙軌”發展模式[J].外語界，2014（2）.

[5]袁澤禮.二本院校商務英語專業建設的困境及對策[J].海外英語，2014（21）.