聽障大學生“平等”價值觀教育研究

摘 要：當前，聽障大學生“平等”價值觀教育存在“教育內容單一，教育方式陳舊，教育力量不足”等問題，本文從“社會教育的影響，教育資源不足的影響，聽障大學生自身的原因”等角度尋其存在問題的原因，提出“加強師資隊伍建設，豐富教育內容，創新教育方式”等教育對策，以期幫助聽障大學生樹立正確的“平等”價值觀，促進其全面發展。

關鍵詞：聽障大學生；平等；價值觀；教育

恩格斯指出：“平等原則又由于被限制為僅僅在‘法律上的平等’而一筆勾銷了，法律上的平等就是在富人和窮人不平等的前提下的平等，即限制在目前主要的不平等的范圍內的平等，簡括地說，就是簡直把不平等叫作平等。”^［1］平等之所以被納入社會主義核心價值觀，在于它是人類文明進步的價值追求，是馬克思主義的理想和目標，是社會主義本質的內在要求，是全面建成小康社會的現實需求。^［2］平等，是人們在社會、政治、經濟、法律等方面享有同等待遇的狀態。在教育領域，“平等”價值觀主要體現在對每個學生的尊重、關注和資源分配的公正性上，對于聽障大學生，這更意味著他們應享有與其他學生同等的接受教育的機會和待遇。

一、聽障大學生“平等”價值觀教育的現狀

（一）教育內容的共識缺乏

在當前社會，聽障大學生的教育問題備受關注。其中“平等”價值觀的教育顯得尤為重要。在實際的教育過程中，“平等”價值觀教育內容主要集中在反對社會歧視和貧困問題上，這無疑限制了聽障大學生對于“平等”價值觀的全面理解。事實上，“平等”這個詞匯的含義遠不止于此。除了反對歧視和貧困，平等還應當包括機會平等、資源分配平等以及待遇平等多個方面。在當前的教育體系中，這些方面的教育內容相對缺乏，導致聽障大學生在追求平等的過程中面臨諸多挑戰。為更好地促進聽障大學生的全面發展，教育者需要重新審視現有的教育內容。除了關注社會歧視和貧困問題外，高校還應將機會平等、資源分配平等和待遇平等納入教育體系中，使教育內容能夠更好地滿足聽障大學生的多元化需求，幫助他們全面理解“平等”的真正含義。聽障大學生在國際化教育方面也相對缺乏。在全球化的今天，國際交流與合作已經成為高等教育的重要組成部分。然而，由于聽障大學生的溝通障礙，他們在參與國際交流方面往往面臨更多的困難。

（二）教育方式的特色缺陷

當前，聽障大學生接受的“平等”價值觀教育方式不夠靈活，缺乏實踐性和互動性，難以激發學生的學習興趣。首先，聽障大學生接受的“平等”價值觀教育方式顯得過于刻板和教條，缺乏足夠的靈活性和多樣性。在教育過程中，教師往往只是通過傳統的講授方式，將知識灌輸給學生，而沒有充分考慮到聽障大學生的特殊情況和需求。由于聽障大學生的聽力受損，他們對于語言的理解和表達能力可能會受到一定的影響。因此，傳統的講授方式可能無法有效地傳遞信息，導致聽障大學生無法真正理解“平等”價值觀的內涵和意義。其次，當前的教育方式缺乏實踐性。聽障大學生對于抽象的理論知識可能難以理解，但他們對于實際操作和實踐卻有著更大的興趣和接受能力。因此，有關部門應該通過組織實踐活動、模擬場景等方式，讓學生在

實踐中體驗和感受“平等”價值觀的重要性，從而提高他們的認知水平和行動能力。

再次，當前的教育方式缺乏互動性。教師與學生之間的互動和交流是促進學習的有效方式之一，但是對于聽障大學生來說，由于語言溝通的障礙，他們可能會感到難以與教師和其他學生進行交流和互動。

（三）師資力量的保障缺位

在高等教育中師資力量的強弱直接關乎到教育質量，尤其是在聽障大學生教育領域。^［3］這一領域的特殊性要求教師們不僅要具備扎實的專業知識，而且要掌握與聽障學生有效溝通的特殊教育技能，如手語能力及對聽障文化的深刻理解。而特殊教育人才的缺乏顯得特殊教育的力量不足。首先，具有特殊教育背景和手語能力的專業教師數量稀缺，嚴重限制了教育資源的有效分配與教學質量的提升。隨著社會對聽障人群教育權益關注度的提升，越來越多的聽障學生能夠進入大學深造，他們對高質量教育的需求日益增長，但與之相匹配的師資力量培養卻未能及時跟上這一步伐。這不僅導致了師生的比例失衡，而且使得每位教師肩負的教學任務異常繁重，難以給予每位學生充分的關注與指導。其次，現有教師在思想政治教育方面的專業素養和能力提升需求迫切。教育不僅是知識的傳授，而且是價值觀的塑造與引導。再次，部分教師由于缺乏對聽障學生心理特點的深入了解、對其學習規律的精準把握，以及對社會主義核心價值觀深刻內涵的透徹認識，往往難以在教學中有效融入全面的價值觀內涵并傳遞。這不僅影響了學生對平等概念的理解和認同，而且限制了他們形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。當前，針對這些教師的專業培訓和發展機會嚴重不足。教育是一個需要不斷學習與進步的行業，而專業培訓則是教師成長的重要途徑。目前針對聽障大學生教師的專業培訓項目稀少且針對性不強，難以滿足教師們的實際需求。

二、聽障大學生“平等”價值觀教育中存在問題的原因

（一）社會環境的影響

首先，社會環境對人們的價值觀念有著重要的影響。首先，社會對聽障大學生的關注度不足。在當今社會，盡管教育公平的理念已經深入人心，但在實際操作中，聽障大學生往往面臨著更多的困難和挑戰。由于社會對聽障群體的了解不足，導致他們在接受教育、就業等方面遭遇諸多阻礙。這種環境使得聽障大學生在形成“平等”價值觀的過程中，缺乏足夠的關注和支持。

其次，社會環境的壓力對聽障大學生的價值觀形成產生影響。在社會競爭日益激烈的今天，聽障大學生在面對就業、社交等方面的壓力時往往顯得更為脆弱。這種壓力導致他們容易產生自卑、焦慮等負面情緒，從而影響其價值觀的形成和發展。

再次，家庭環境對聽障大學生的價值觀形成也具有重要影響。家庭是個人成長的搖籃，對于聽障大學生來說更是如此。在家庭環境中，父母的關愛、支持和教育方式直接影響到孩子的心理健康和價值觀的形成。

最后，學校環境對聽障大學生的價值觀形成具有不可忽視的影響。學校是聽障大學生接受教育、參與社會活動的主要場所，因此學校環境的無障礙程度、教育資源的分配、師生關系的和諧等都會影響到他們的價值觀形成。

（二）教育資源不足的影響

由于教育資源不足，聽障大學生接受“平等”價值觀教育的質量受到了嚴重影響。首先，師資力量的匱乏是教育資源不足的主要表現之一。在多數情況下，針對聽障大學生的教育師資并不充足，許多教師并沒有接受過專業的特殊教育培訓，這使得他們在教授聽障學生時無法得心應手。他們無法理解聽障學生的特殊需求，也無法提供適當的教學方法和技巧，這不僅影響了學生的學習效果，更嚴重的是，它阻礙了聽障大學生平等接受教育的機會。

教材內容普適性的不足也制約了聽障大學生的教育質量。由于針對聽障大學生的教材開發不足，許多教材內容并不適合他們的學習特點。他們面臨的教材可能只是簡單地將普通教材進行轉錄，沒有考慮到聽障學生的特殊需要。這些教材往往缺乏適合他們的學習方式和方法，這使得他們在學習過程中面臨更多的困難。即使有少數幾本適合他們的教材，但由于內容缺乏特殊性，也無法滿足他們的學習需求。

聽障大學生還面臨著教學設施和設備上的挑戰。他們需要更多的輔助設施和設備來幫助他們理解和操作教學內容，這些設施和設備在他們的學習過程中起著至關重要的作用。然而，由于聽障大學生常常需要特殊的教育資源，如手語翻譯、輔助聽力設備等，而這些資源往往難以得到滿足，這就導致他們在學習過程中經常面對額外的阻礙。聽障大學生還需要一些特殊的教育設備，如特殊的圖書、模型、音頻和視頻資源等。這些設施和設備能夠提供更加直觀、生動和有趣的教學內容，使他們在學習中更容易理解和掌握知識。然而，由于教育資源的匱乏，這些設施和設備往往難以得到普及，他們無法全身心地投入學習中，這不僅影響了他們的學習熱情和動力，也影響了他們的學習效果和進步。

（三）聽障大學生自身的原因

“平等是人在實踐領域中對他自身的意識，也就是說，人意識到別人是同自己平等的人，人把別人當作同自己平等的人來對待。”^［4］由于聽障大學生的生理缺陷，導致其在接受“平等”價值觀教育方面存在一定的困難。不同學生在認知水平、文化背景等方面也存在差異，難以全面理解和接受“平等”價值觀教育。對于聽障大學生來說，由于其生理上的缺陷，接受“平等”價值觀教育確實存在一定的困難。這不僅是因為聽力障礙使得他們難以通過常規的方式接收到與健全人相同的信息量，而且因為這種障礙往往伴隨著其他一系列的心理和社會影響。

聽障大學生在接收信息時，往往更多地依賴于視覺和觸覺等其他感官，這使得他們在獲取信息時可能更加片面或間接。在“平等”價值觀教育中，常常涉及人與人之間的交流和溝通，而這種溝通又常常依賴于語言的流暢性。因此，聽障大學生在接受這種教育時，可能會因為語言理解的困難而產生偏差。

聽障大學生在認知水平、文化背景等方面也存在差異，這使得他們在理解“平等”價值觀時可能會遇到更多的困難。例如，一些聽障大學生可能來自較為偏遠的地區，他們的文化背景和教育經歷可能與主流社會存在較大的差異，這使得他們在接受“平等”價值觀教育時可能會感到陌生和困惑。

聽障大學生在社交方面也可能存在一定的障礙。由于聽力障礙，他們可能在與人交往時存在溝通困難，這可能導致他們在融入集體和社會方面存在一定的困難。這種社交障礙可能會進一步影響他們對“平等”價值觀的理解和接受。

三、聽障大學生“平等”價值觀教育的對策

（一）豐富教育內容

現代平等觀念所強調的機會平等是針對封建專制而言的，強調身份、地位的平等。這種機會平等實際上是消除了因個人出生的偶然性而造成的不平等。^［5］在“平等”價值觀教育中，要注重豐富教育內容，不僅要關注反歧視、反貧困等方面，還要涉及多元化、國際化等方面的教育。要根據學生的實際情況和需求，制定個性化的教育方案。教育內容是價值觀教育的基石，只有充實、全面的教育內容才能真正培養學生的“平等”價值觀。高校需要關注反歧視、反貧困等方面的教育內容，通過這方面的教育，可以讓學生認識到社會的不平等現象，激發他們的正義感和責任感。高校需要涉及多元化、國際化等方面的教育，這方面的教育可以幫助學生了解來自異國他鄉的異質文化特征，增強他們的跨文化交流能力，培養他們的國際視野和包容心態。為了更好地滿足學生的實際需求，高校需要制訂個性化的教育方案。每個聽障大學生都有自己的特點和需求，只有通過個性化的教育方案，才能真正做到因材施教，讓每個聽障大學生都能夠得到適合自己的教育。高校可以通過問卷調查、座談會等方式了解聽障大學生的想法和意見，以便更好地制定教育方案，需要根據聽障大學生的反饋及時地調整教育方案，確保教育方案的有效性和實用性。

（二）創新教育方式

在“平等”價值觀的教育中，要注重創新教育方式，采用多元化的教學方法和手段。

其一，采用案例分析、情境建構的教學方法。通過引入與“平等”價值觀相關的實際案例，引導聽障大學生進行深入分析和討論，讓他們從實際情境中理解“平等”的意義和價值。這樣不僅可以增強聽障大學生的理解能力，還可以培養他們的批判思維和解決問題的能力。

其二，采用小組討論、旁觀引導的教學手段。將聽障大學生分成若干小組，讓他們在小組內展開討論，交流彼此的看法和見解。通過小組討論，可以讓聽障大學生更加積極地參與到學習中來，提高他們的合作能力和溝通能力。同時，還可以通過小組間的競賽和評比，激發聽障大學生的競爭意識和團隊合作精神。

其三，采用角色扮演、多點代入的教學手段。通過讓學生扮演不同的角色，讓他們從不同的角度去理解和體驗“平等”價值觀。這樣不僅可以增強學生的情感體驗，還可以培養他們的社會責任感和同理心。教師要積極利用現代信息技術手段來輔助教學，例如，可以開設網絡課程，讓學生通過網絡平臺進行自主學習；可以制作多媒體教學課件，將教學內容以更加生動、形象的方式呈現給學生；還可以利用社交媒體等工具，加強與學生之間的互動和交流，及時了解他們的學習情況和反饋意見。

（三）加強師資隊伍建設

在“平等”價值觀的教育中，師資隊伍建設是至關重要的。高校要注重教師的選拔和培養。在選拔教師時，不僅要考慮教師的專業素養和教育能力，還要注重教師的道德品質和人文素養。只有具備較高專業素養和教育能力的教師，才能在更好地傳授知識和技能的同時，做到細致關注聽障大學生的情感需求和學習困難。為了提高教師的專業素養和教育能力，高校要為教師提供更多的培訓和學習機會。教師通過定期的培訓和交流，可以不斷更新自己的教育理念和方法，提高自己的教育水平和專業素養，高校可以邀請特殊教育專家和優秀教師來學校舉辦講座，為教師提供更多的學習機會和資源。高校還要注重培養教師的情感教育和人文素養，使他們能夠更好地關注聽障大學生的情感需求和學習困難，并為聽障大學生提供更好的教育服務。此外，高校要建立完善的教師評價機制，進而對教師的教學水平、專業素養、情感教育和人文素養等方面進行評價，并為他們提供反饋和建議以揚長補短，通過評價機制來激勵和表彰優秀的教師，提高他們的工作積極性和教育質量。

四、結語

加強聽障大學生“平等”價值觀教育，要多管齊下，既要豐富“平等”價值觀教育的內容，涵蓋反歧視、反貧困、多元化及國際化等內容；還要根據聽障大學生實際，制定個性化教育方案，通過問卷調查等方式了解需求，及時調整方案以確保實效。反歧視與反貧困教育是“平等”價值觀教育的核心，而多元化與國際化教育則能拓寬學生視野，培養跨文化交流能力。創新教育方式，采用多元化教學方法提升“平等”價值觀教育效果。情景教學增強理解能力，小組討論促進合作與溝通，角色扮演深化情感體驗。結合現代信息技術，如網絡課程、多媒體教學及社交媒體，提升教學互動性與趣味性，及時了解聽障大學生學習反饋，優化教學策略。選拔專業教師，綜合考慮專業素養、教育能力、道德品質及人文素養。高校通過定期培訓、交流及邀請專家講座，提升教師素質。注重情感教育培養，關注聽障大學生需求。建立教師評價機制，激勵優秀教師，提升教育質量。

參考文獻

［1］馬克思恩格斯全集：第2卷［M］.北京：人民出版社，1982：648.

［2］王昱清.社會主義核心價值觀中的平等論析［J］.思想政治教育研究，2018（6）：44-49．

［3］高翠嚀.聽障大學生思想政治理論課建設研究［D］.長春：長春大學，2022．

［4］馬克思恩格斯文集：第１卷［M］.北京：人民出版社，2009：264．

［5］李逢鈴.再論社會主義核心價值觀之“平等”［J］.當代中國價值觀研究，2017（2）：33-40．

*基金項目：2020年度高校哲學社會科學研究專題項目“當代聽障大學生道德認知教育研究”（2020SJB0227），江蘇省哲學社會科學重點研究基地“江蘇省特殊教育發展研究院”2021年度重點課題“殘障大學生傳承紅色基因的路徑研究”（21tjfyjd19）。