有關“三環六步”教學模式的研究與思考

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等文件精神，我們會發現當前的語文教學中存在重預設而輕生成、重知識傳遞而輕能力培養、重教師講解而輕學生思考與表達、重教師立場而輕學情等問題。甘肅省寧縣第一中學從融技術、塑生態、提效能等方面著手，鼓勵教師研究“三環六步”教學模式。本文將著重介紹一下什么是“三環六步”教學模式、該模式的運用情況，談談有關該模式的一些思考。

一、什么是“三環六步”教學模式

“三環”主要包括導學、互學與省學三個環節。導學環節主要分“學生自學”和“教師導思”兩個步驟。教師可以利用課前10分鐘的時間來創設教學情境，引導他們發現問題，激活其思維。互學環節分“深入探究”和“多樣展示”兩個步驟。這是非常關鍵的一個環節。教師要讓學生充分利用課上25分鐘的時間展開討論，進行展示。省學環節分為“精要點評”和“遷移訓練”兩個步驟。學生要在教師或其他同學的引領下利用最后10分鐘的時間從知識和能力兩個方面梳理已學知識，構建知識體系，進行課堂訓練。

每個環節均包含兩個步驟，一共為六個步驟，即引而導、學而思，述而探、究而言，憤而啟、評而測。

引而導：引入新課是一節課的初始環節。教師要根據學生的實際情況和本節課需要講授的內容，用簡潔明快的語言或者豐富多彩的圖片激發學生的學習興趣；導學就是告訴學生學習的目標是什么，重點、難點內容是什么，要解決什么問題。

學而思：主要指自主學習，形式是研讀文本，深入地思考問題。教師要讓學生按照前面“導學”的內容認真地學習課本上的知識，并找出自己未能解決的問題。

述而探：“述而探”中的“述”是指敘述，“探”是指探討。這一環節的重點是“探”。教師要讓學生分小組合作學習、共同探究，通過合作解決問題。

究而言：“究而言”出自“究而言之”，“究”指深入地探討問題，“言”是敘述、議論的意思。教師應要求學生認真思考問題，通過思考勇敢地表達觀點。

憤而啟：當學生感到“憤”和“悱”的時候，教師要對他們進行啟發，對其學習的成果予以肯定，同時因勢利導，指出他們的不足，幫助他們解惑。

評而測：教師可以先用簡短的語言對學生進行點評，再對他們進行檢測，進一步了解他們掌握了哪些知識和技能，未能掌握哪些知識和技能。

采用“三環六步”教學模式，旨在鼓勵學生主動學習和積累知識，幫助他們改變學習的方式，讓其在不同的學習活動中培養學習能力。

二、“三環六步”教學模式的運用情況

為了解“三環六步”教學模式的運用效果，我們在學生中進行了調查。本次調查研究的對象包括甘肅省寧縣第一中學2022級高二年級的500名學生。這500名學生（文科生和理科生都有）來自不同的班級：

費孝通班：高二（6）班、高二（16）班、高二（17）班，共150人；

融創班：高二（1）班、高二（2）班，共100人；

平行班：高二（4）班、高二（5）班、高二（7）班、高二（8）班、高二（9）班，共250人。

費孝通班的學生屬于提前招錄的學生，學習基礎最扎實；融創班的學生次之；平行班學生的學習基礎則普遍比較薄弱。

本次調查采用了“問卷星軟件”，主要是以線上調查的方式邀請以上班級的學生填寫調查問卷。97%的學生參與了調查反饋。其中，費孝通班的學生占33%，創新班的學生占18%，普通班的學生占43%。理科班的學生占70%，文科班的學生占30%。總體而言，樣本比較合理且具有一定的代表性。

結合表格中的數據，我們可以知道：87%的學生認為自從老師采用了“三環六步”教學模式，自己在學習上有了很大或很明顯的進步；采用“三環六步”教學模式，對學習能力較一般的學生效果更好，如融創班的理科生、平行班的文科生；34%的學生認為老師采用“三環六步”教學模式進行專項復習效果比較好。

三、我對“三環六步”教學模式的幾點思考

很明顯，該教學模式具有以下優點：

一是“導學”“互學”“省學”都是圍繞學生的“學”展開的，重在引導教師堅持以生為本進行教學，將學習的權利還給學生；

二是有利于幫助學生改變學習的方式，讓他們養成獨立學習和獨立思考問題的好習慣；

三是有利于培養學生的語文核心素養。導學環節重在引導學生自學和思考，有利于培養其思維能力。互學環節重在激發學生的參與意識和熱情，有利于培養他們的合作能力和表達能力。省學環節重在引導學生遷移和運用所學知識，有利于培養其建構和運用語言文字的能力。

我們還會發現，采用該教學模式，會出現費孝通班的學生“吃不飽”而普通班的學生“消化不良”的問題。對此，筆者認為教師可以從以下四個方面入手解決問題：

1. 優化教學設計。在導學環節，教師要注重創設教學情境，激發學生的學習興趣；在互學環節，可以圍繞一個主問題幫助學生搭建學習支架，引導他們更加深入地理解文本，還可以設計多樣化的展學活動，如“PK展學”“接龍展學”“擊鼓展學”等；在省學環節，不能簡化評價的過程，而要設計多元化的評價量表。

2. 調整教學流程。教師應根據高中語文學科的特點和學生的接受能力，適時改變教學流程和教學的節奏。一是改變教學流程，不一定完全按照“引而導，學而思，述而探，究而言，憤而啟，評而測”的順序組織學生學習知識，可以根據教學內容的特點和難易度適時調整各個環節的順序；二是合理地分配教學時間，根據學生的學習情況適時調整教學的節奏，保證每一名學生都能學有所得。

3. 實施分層教學。教師可以依托“數智教室”，充分利用網絡資源實施分層教學。借助“問卷星”“小閑系統”等收集數據，了解每名學生的學習情況，開展分層教學。教師可將教學內容分為基礎級、提升級和拔高級，確保不同學習基礎的學生都能在學習中取得進步。

4. 采取多元評價。改變目前的評價方式，優化評價方案，變形成性評價為過程性評價；豐富評價的主體，變教師、優生評價為全員評價、動態評價；追求多元評價，借助IPAD平板系統，采用線上線下雙線評價的方式，融口頭評價、線上評價于一體，充分發揮評價的作用，以保證評價的客觀性。

總而言之，培養學生的綜合能力、讓校園成為他們獲得精神養料的主陣地，是每一位教師都要認真對待的任務，這也是我們采用“三環六步”教學模式的初衷和努力的方向。

（作者單位：甘肅省寧縣第一中學）