例談提高閱讀教學效率的四種方法

開展閱讀教學有利于培養學生的閱讀能力，加深他們對文本內容的理解。在閱讀教學中，我們可以采用合適的方法來突出學生的主體地位，激發他們的學習興趣，提高閱讀教學的效率。接下來，筆者就來談談提高閱讀教學效率的四種方法。

一、播放名家朗誦課文的音頻

在閱讀教學中，一些教師會引導學生朗誦課文，以此來培養他們的語言感知能力。朗誦是一種將無聲的文字轉換為有聲的語言的一種學習活動，可以為語文課注入生機和活力。在教學實踐中，我們可以播放名家的朗誦音頻，并引導學生有感情地朗誦課文，加深他們對文本內容的理解。一般來說，名家的朗誦音頻能夠有效地調動學生的多重感官，使他們更容易與作者產生情感共鳴。

例如，在講解《荷塘月色》時，我們可以先讓學生自主地閱讀文章，隨后可以利用多媒體設備播放名家朗誦《荷塘月色》的音頻，營造良好的氛圍，使他們沉浸其中，感受散文的美。然后，我們可以鼓勵他們嘗試自行朗誦課文，感受語言文字的妙處。之后，可以提出這樣一個問題：“你們覺得自己和名家在朗誦上有何差距？”有的學生回答說：“我對節奏的把握、音調的控制與名家存在差距。我在朗誦課文時不能很好地把握朗誦的節奏，有時候讀得過快，沒有表現出文章的美。”有的學生則說：“我沒有很好地表現出文章中情感的變化。但是在聽名家的朗誦音頻時，我能明顯地感受到其情感的變化。”對此，我們可以帶領他們一起總結朗讀的要點，如：“曲曲折折”寫的是荷塘的大致形狀，需要讀得慢一些；荷塘“上面”的花與葉是作者重點描寫的對象，在朗讀時要加重“上面”這兩個字的讀音。最后，我們可以再次組織學生朗誦《荷塘月色》，引導他們深入理解文章的內涵，掌握朗誦課文的技巧。

二、布置相應的閱讀任務

課堂是我們開展教學活動的重要場所。然而，由于受到客觀條件的限制，一些學生往往無法親眼看到作者在文章中所寫的人、景、物。這樣一來，他們的視野、思維等就會受到限制，從而影響教學的效果。為了解決這一問題，我們在閱讀教學中可以布置相應的閱讀任務，讓他們在具體的情境中思考問題，豐富閱讀的體驗。

以《祝福》的教學為例。一些教師會通過提問來引導學生學習，如：在《祝福》中，主人公祥林嫂的命運是怎樣的？在閱讀這篇小說的時候，你遇到了哪些難題？提這樣的問題會讓學生感到單調乏味，難以激發他們的學習興趣。對此，我們可以嘗試布置相應的閱讀任務，如：合作設計與《祝福》有關的黑板報。

具體任務如下：

1. 請同學們仔細地閱讀《祝福》，以小組為單位梳理出故事發展的脈絡，了解各個人物形象的特征；

2. 請大家根據梳理出的內容，設計與《祝福》有關的黑板報。要求：圖文并茂，能夠清晰地展現故事的主要情節和主要人物形象的特點；

3. 每組選派一名代表，在班上進行展示和講解，分享自己對《祝福》的理解和感悟。

我們可以鼓勵學生細讀課文，梳理故事發展的脈絡，了解其中各個人物形象的特點。在學生完成任務的過程中，我們要及時跟進并進行指導。比如，提醒他們關注祥林嫂的命運、當時的社會環境等，提醒他們注意突出黑板報的主題，注意整個畫面的視覺效果。通過布置閱讀任務，可以很好地激發他們的探究欲，培養其團隊協作能力。

三、開展角色扮演活動

開展角色扮演活動是一種能有效激發學生學習興趣的方法。通過組織學生扮演不同的角色，可以幫助他們更好地走進文本，探尋人物的內心世界，以全新的視角理解故事的內容。

以《竇娥冤》的教學為例。我們可以在課前為學生準備相關的服飾、道具等，以營造出真實感。首先，讓學生自主閱讀課文，了解課文的主要內容；接著，請他們選擇自己想要扮演的角色，如竇娥、張驢兒、蔡婆婆等；在選完角色后，可以指導學生進行排練，要求他們在了解人物性格特點和故事的主要內容的基礎上表演；在排練多次后，請他們在課堂上表演。在這個過程中，他們需要深入地分析自己所扮演角色的特點，包括外貌、性格等，思考自身角色在故事發展中所起的作用。有的學生在表演后分享了自己的感悟：“在我的心目中，竇娥是一名善良、堅貞的女子，她一直在奮力抗爭，沒有向惡勢力屈服。張驢兒則是一個無恥的惡棍。他企圖霸占竇娥，是貪婪、邪惡的反面角色。”通過組織學生開展角色扮演活動，可以幫助學生加深對課文內容的理解，提高閱讀教學的效率。

四、將課文與生活相關聯

文學作品往往源自生活中的點點滴滴。在教學的過程中，我們應當引導學生將課文與生活聯系起來，帶領他們走出文本，走到生活中去，以此來提高閱讀教學的效率。

以《庖丁解牛》的教學為例。作者通過講述庖丁解牛的故事，闡述了做事應遵從規律的道理。文中的庖丁有著敏銳的洞察力和精湛的技藝，不僅解牛解得快，而且不讓刀子受損。這展現了遵從規律的重要性。在教學的過程中，我們可以將課文與生活聯系起來，引導學生思考在日常生活中做哪些事情是需要像庖丁解牛一樣順應規律才能做好的。有的學生提到了學習，說人們遺忘所學的知識的過程是有一定的規律的（最初遺忘的速度很快，但隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降）。遵循這個規律，及時復習所學的知識，就能收到事半功倍的效果。有的學生提到了運動……有的學生提到了種花……之后，我們可以要求他們以“向庖丁學習”為話題寫一篇不少于800字的文章，談談自己在生活中是如何按照規律去做事的。如此，我們就能引導學生將課文與生活聯系起來，實現知識的內化和遷移。

總之，采用合適的教學方法，可以幫助學生培養誦讀能力、閱讀理解能力、思維能力、團隊協作能力等，有效地提高閱讀教學的效率。

（作者單位：江蘇省連云港市灌南縣第二中學）