踐行“英語學習活動觀”，開展高中英語閱讀教學

英語學習活動觀要求教師要通過學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動，引導學生探究意義、學習語言、發展思維、應用策略、培養英語學科核心素養。本文旨在探討在英語學習活動觀的指導下，如何優化高中英語閱讀教學的策略，以期達到更好的教學效果。

一、設計學習理解類活動，幫助學生構建知識框架

在英語學習活動觀的指導下，教師可以設計學習理解類活動。這些活動涵蓋感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等多個層面，旨在全方位提升學生的英語閱讀能力。在活動過程中，教師應充當引導者的角色，巧妙地引領學生對文本進行分析，從而幫助學生構建知識框架，提高閱讀能力。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit3 The world online為例，本單元Reading部分為“The Internet： a world without frontiers”。例如，教師可以提出這樣的問題：What is the text structure of this article？ This article is an argumentative essay， what is its argument？ What are the three advantages of the Internet？ 引導學生邊讀邊思考，明確文章結構、中心論點和論證方法等，獲取并梳理這些內容。為了更直觀地展現學生完成學習理解類活動的效果，教師可以鼓勵學生設計思維導圖，將文本的結構與內容進行概括和整合，形成一個清晰、簡潔的知識框架，如下：

二、設計應用實踐活動，引導學生深入理解文本

在課堂教學中，教師可以精心設計并開展一系列應用實踐類活動，如描述文本、分析問題等，這些活動都聚焦于交流與表達，旨在促進學生語言和文化知識的內化。通過參與這樣的實踐活動，學生的語言運用能力得以提升，逐步實現從知識向能力的有效轉化。

以“The Internet： a world without frontiers”這篇文本為例，學生在初步閱讀后，已對文本結構有了清晰的把握。在此基礎上，教師著重開展應用實踐類活動，鼓勵學生在實踐中進行整合、推理、論證和批判等思維訓練。例如，根據學生學習理解過程中梳理的文本結構，要求學生復述文本的大致內容，以此提升學生的語言表達能力。同時，教師還可以引導學生基于主題進行分析，如：Can you provide examples to analyze in depth the argumentation methods used in this article？等。這些問題可檢驗學生的閱讀情況，進一步鍛煉他們的閱讀理解能力。

三、設計遷移創新類活動，發散學生思維

在閱讀課后，教師可以設計遷移創新類活動，引導學生對文本中蘊含的價值觀念、作者意圖等進行深入的思考，從而加深學生對主題的理解與感悟。同時，這些活動還有助于學生將課堂所學知識與課外知識進行聯系，拓寬他們的知識視野，提升他們的綜合素養。

學習完這篇文本后，教師可以引導學生搜集與“網絡”相關的應用場景及信息，深入分析互聯網應用在不同場景中的利與弊。隨后，教師組織學生開展小組討論，圍繞互聯網的優缺點進行深入探討，幫助他們學會辯證地看待互聯網，理解文本作者的寫作意圖，并理性地表達觀點和情感，從而梳理出正確的價值觀。通過開展這類遷移創新活動，教師不僅可以幫助學生更深入地理解閱讀文本，還能全面提升他們的英語綜合能力。

總而言之，教師踐行英語學習活動觀，要以學生為中心，通過開展學習理解、應用實踐和遷移創新類活動，這樣做不僅能夠提升學生的語言技能，還能培養其核心素養。

（作者單位：江蘇省射陽中學）