基于生產勞動教育的園林專業實踐教學體系構建與探索

摘要：自2020年教育部對大、中、小學生素質教育明確提出了勞動教育的要求，榆林學院園林專業積極響應這一政策，在多年辦學的基礎上，在新時代中國特色社會主義教育體系發展路徑下創新構建了以勞動生產教育育人模式為主導的實踐教學體系。從課程體系設置到勞動教育機制的建立，在教學過程中通過實驗、實習、實訓作為主要載體，培養學生的勞動精神、勞動取向和勞動技能，進一步培養綜合技能與創新為一體的高素質應用型人才。

關鍵詞：中國特色社會主義教育；勞動生產教育；實踐教學體系；應用型人才

2020年3月20日，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，在意見中明確指出勞動教育要納入人才培養的全過程，要根據各地區和學校的實際，因地制宜地利用資源，宜工則工、宜農則農地開展勞動教育［1］，而地方應用型本科院校是為實體經濟輸送高素質應用型人才，培養工匠精神的重要陣地。因此，高等院校在教學過程中，要通過實習、實訓作為主要載體，更好地培養學生的勞動精神、勞動取向和勞動技能。

一、榆林學院園林專業發展定位

榆林學院園林專業經過多年的辦學經驗和總結，結合時代發展、專業特點、地方發展需求及學校應用型人才培養和服務地方的辦學宗旨，形成了在培養模式上突出實踐性的應用型本科教育教學特色，在課程設置上突出專業應用能力培養的辦學特色。堅持樹立以學生為本、以技能培養為重點，開展產學研合作教育的人才培養思路。強調以注重應用實踐為基礎的教學，注重在實習和實訓教學過程中激發學生的求知欲和學習興趣。專業經過多年的努力，在新時代中國特色社會主義教育體系發展路徑下創新構建了以勞動生產教育育人模式為主導的實踐教學體系。

二、基于生產勞動教育的園林專業實踐教學體系構建與探索

（一）構建以生產勞動教育模式為主導的實踐課程體系

課程是人才培養的核心要素，園林專業將專業實踐教學與勞動教育相融合，優化了人才培養方案與實踐教學課程體系。

（1）開設了1周16課時的勞育類通識實踐課程。在入校初期幫助學生深刻理解新時代中國特色社會主義教育體系中勞動教育的內涵與本質，通過勞動教育與實踐，學生強化了馬克思主義勞動觀教育，掌握了通用勞動科學知識，鞏固了良好日常生活勞動習慣，強化了志愿服務性勞動。結合學科專業開展生產勞動和服務性勞動，培育學生創造性的勞動能力。

（2）增設了4周的社會實踐。學校根據實際情況將大學生勞動教育與社會實踐緊密結合。①組織學生參與社區服務、環保活動等志愿服務提升學生服務他人和社會的勞動意識；②社會調研使學生深入社會，了解社會，培養他們的社會洞察力和問題解決能力；③鼓勵學生參加大學生創新創業項目和比賽，以此培養學生的創造性勞動能力；④定期舉辦校園文化活動，讓學生作為主體進行策劃、組織和執行，在過程中進行勞動實踐；⑤組織學生參與校園環境建設，如校園植樹、環保宣傳等方式，讓學生通過勞動實踐培養環保意識和生態觀念。

（3）通過設立專題進行系統講授園林專業人才培養目標，各課程目標、教學內容、課堂實施等環節如何實現勞動教育的有機融入，引導學生樹立正確的社會主義主義勞動觀（表1）。

（4）通過實踐課程結合學科、專業特點，“潤物細無聲”地融入具有專業特色的勞動倫理、制度規范、崗位標準、社會影響等勞育元素，深化學生職業體驗、技能實訓等環節，增強學生勞動情懷。

通過以上課程設置來構建以生產勞動教育模式為主導的實踐課程體系，強化對學生勞動價值觀的塑造和引領。

（二）建立園林專業勞動教育機制

（1）打造了一支“勞動教育隊伍+專業教師+行業企業家”專兼職相結合的園林實踐課程勞育師資隊伍。對各教師進行專項培訓，提高其專業化水平。鼓勵教師參與到學生的校內外勞動實踐中，開展相關的調研實習，全程指導學生勞動教育的實施。同時，聘請校內專業課教師和校外各行各業優秀企業家共同擔任本科生導師，形成專兼職常態化育人機制。

①園林專業專職教師人數25人，外聘教師3人，其中雙師雙能型教師占專業全部教師的80%，具備較強的與本專業對應的行業、職業素質，具備相應的實踐經驗或應用技能。除此之外，專業每年都會聘請行業專家擔任部分實踐課程，為圓滿完成園林實踐課程的生產勞動教育提供了師資保障。

②鼓勵教師參加各類培訓。依托全國高校教師網絡培訓中心、學堂在線等機構，鼓勵教師參加教學能力提升、課程思政、勞動教育等方面的專題培訓，促進教師與校內外名師、專家進行業務交流，并利用教學科研之余進行碎片化學習，提升教師整體思想道德素質和業務水平。近3年來，園林專業累計參加培訓教師30余人次，并獲得了相應的資格證書。

③園林專業教師積極推進教學改革，將生產勞動教育融入專業實踐課程中。在專業教育教學實踐中形成了“學生為主體，教師為主導”的特色勞動生產教育育人模式，形成了相關教學成果4項。

（2）以專業生產實踐為基點，以創新創業競賽為抓手，以教師科研課題為依托，以社會實踐為大本營，搭建了以專業實踐課程體系為主的特色勞動教育平臺。具體措施如下：

①依托實踐教學基地建立了多個勞動生產教育基地。園林專業與榆林市內30多個國有林場、10多個苗圃、2個農林科技示范園、3個大型廣場建立了固定聯系，實踐條件足以開展多項專業實踐課程勞動生產教育活動。除此之外，本專業教師聯合行業、企業專家成立了園林專業建設委員會，與榆林市農業局、榆林市園林處、榆林高新區管委會、陜西省治沙研究所沙地植物園、榆林市現代農業示范園等25家企事業單位建立了校外實訓和實習基地。

②通過各類創新創業活動及競賽的開展進行創造性勞動教育。一是鼓勵學生積極參與學科競賽和創新創業訓練，開展景觀模型大賽、景觀設計大賽和插花技能大賽，在各類專業比賽中不斷提升學生創新意識和創新能力。二是建立榆樸苑壓花技藝創新工坊和景觀掠影創意工坊，聯合校企政多個平臺，開展多項社團活動和大學生“三下鄉”活動，培養學生服務地方意識，推動創造性勞動教育。

③園林專業通過多途徑、多方式建設了相對固定的學生社會實踐基地，推進職業技能勞動教育。近幾年園林專業與榆林市當地園林管理部門、園林企業事業單位等建立了協同育人合作關系，并積極與相關單位協同開展實質性教學實踐、課程開發、教學研究和教師專業發展共同體建設等多方面的合作。每學期都會派遣學生赴各個合作單位開展教學見習、實習活動，以此提升學生的職業勞動技能。

④以教師橫向課題為平臺，開展園林設計方向的創造性勞動教育實踐活動。近幾年，園林專業教師開展了多項地方性橫向課題建設，包括白舍牛灘美麗鄉村規劃設計、神木市欄桿堡鎮張家坬村農業產業園規劃設計、綏德強盛黃芪加工廠綠化設計、沿黃路佳縣段綠化設計等多項園林綠化設計項目，園林專業近百名學生參與了相關項目，并以此形成自己的畢業設計課題。通過參與園林實地設計項目，學生增強了專業理論知識，提升了專業職業技能，進行園林設計方向創造性生產勞動實踐，為從事設計方向就業打下扎實的基礎。

（3）以榆林學院校園綠化建設為依托，利用專業實踐課程長期開展各項生產勞動教育活動。校園環境既是高校的主要承載體，是為教學、科研、生產、生活等提供支持與保障的物質載體。高校環境因素諸多，園林環境則最具教育屬性。高校校園的園林綠地為園林專業師生開展實踐課堂教學提供了最便捷有利的場地［2］。

榆林學院為了給學生搭建專業生產實踐平臺，積極開展產教工作，每年分出一部分園林綠地交由生命科學學院園林專業的在校師生利用實踐課來完成，達到產教融合、生產勞動教育的目的。近幾年來，園林專業依托校園綠化建設工程，在教育教學實踐中形成了以勞動生產教育育人模式為主的多門特色實踐課程，開展了多項以專業實踐課程為主的勞動生產教育活動，包括園林樹木栽培與養護實習、園林樹木整形修剪、園林植物養護管理和花卉學實習等多門戶外實踐課程，在學習專業知識的同時進行生產勞動，加強體育鍛煉，促進身心健康［3］。

（4）明晰勞動教育評價標準，采取了一定的評價反饋措施。專業在各課程的綜合考核中增加了勞動生產教育考核。增加學生在勞動過程中勞動精神、勞動價值、勞動技能方面的考核指標，并以此為依據綜合確定課程學習的成績。整體課程考核分為理論知識考試、技能水平測評、課程實施過程性考核（關注勞動態度及積極性方面的表現），同時增加了對勞動時長、勞動成果的指標考核。主要通過教師觀察記錄，小組成員打分的方式進行評價。

三、實施效果

該成果于2017年開始在我校園林專業試用，大部分學生愿意在實踐課程中進行生產勞動體驗，表示通過在勞動中學習，在勞動中探究，可以將理論知識轉化為園林生產，實現了做學統一、知行合一。2018年至今，該成果在園林專業全面推廣應用，深受歡迎，學生上課興趣濃厚，教學效果良好，得到了學校師生及社會的一致好評。通過面向園林生產的實踐課程的開展，從園林生產體力勞動到園林設計的創造性勞動實現了勞動技能的螺旋式提升，逐漸培養了學生成長為技能型、創新型的高素質應用人才。

（1）完成相關園林綠化工程情況。從2017年至今，園林專業師生利用相關課程共同完成了榆林學院5號學生公寓樓前綠地、2號教學樓西側綠地、4號教學樓前綠地踩踏工程、榆林學院農牧實驗基地樓前的綠化設計、施工和后期管護等相關工作；連續8年完成了校園花缽和花箱的花卉設計、種植與養護工作和校園國慶節擺花工程以及榆林學院校園部分綠地的整形修剪工作。通過相關校園綠化工程的生產實踐，學生不僅進行了實踐培訓，同時也進行了很好的勞動生產教育，在體會到實干興邦的同時，也具備了良好的勞動價值觀和勞動品質。

（2）學生參與完成榆林市園林景觀規劃設計項目多項，涉及學生達百人，極大地增強了學生的創造性勞動能力，提升了學生的園林設計職業技能。

（3）形成了相關教學改革論文3篇，分別為《校園綠化工程改造實踐研究——以榆林學院綠地改造設計為例》《應用型人才培養模式下的〈風景園林工程〉教學改革探討》和《以項目為融入點的〈園林綠化工程概預算〉課程改革與研究》。

（4）形成校級教學成果3項。

結語

基于生產勞動教育的園林專業實踐教學體系日益趨于完善，后期需要進一步健全評價機制，需要完善每一門課程的勞動教育評價方法。主要從兩方面進行評價：一是評價“學”，將學生勞動素養納入綜合素質評價體系，制定評價標準，建立激勵機制；把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容，作為評優評先的重要參考和畢業依據。二是評價“教”，加強勞動教育課程的教學督導檢查和質量評估，將勞動教育督導結果向師生公開，并作為教師和教學部門主要負責人考核獎懲的依據［4］。同時，新的評價方法要特別重視勞動教育實施的動態過程，了解學生在活動中的反映、教師的態度和行為、師生互動的質量、學習環境等［5］，更需要對學生個人的勞動付出給予更加全面和積極的肯定。加強課程小組成員內的自評和互評，以此引發學生深刻的反思和總結，使學生自發自愿地養成良好的勞動品質。勞動教育融入專業教育是一項持久的工作，學生的思考和建議、教師的積極探索都為此提供了新的思路和方向。今后，園林專業應繼續加強勞動教育物質建設和精神建設，培養綜合技能型與創新型的高素質應用人才。

參考文獻：

［1］構建新時代中國特色社會主義勞動教育體系—教育部有關負責人就《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》答記者問［EB/OL］.［20200408］.http//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202003/t20200326_434972.html.

［2］史紅.始終堅持“教育與生產勞動相結合”之初心：兼談高校園林對培養大學生藝術素質的作用［J］.高校后勤研究，2019（12）：7678.

［3］羅彩云，陳怡美，張靜.校園綠化工程改造實踐研究以榆林學院綠地改造設計為例［J］.榆林學院學報，2019，29（02）：7981.

［4］肖冰，劉小冬.大學勞動教育基本建設與人才培養方案優化以風景園林學科專業為例［J］.韶關學院學報，2020，41（05）：104108.

［5］陳瓊，柳友榮.新時代勞動教育校外實踐基地建設：內涵、問題與路徑［J］.教育理論與實踐，2024，44（11）：38.

項目：本文系中國高等教育學會國家高等教育科學研究規劃課題“基于產業學院的地方高校應用型本科農牧人才培養模式改革與實踐”（項目編號：23NL0411）和陜西省本科高等教學改革研究項目“現代農業產業學院應用型本科農牧人才培養模式改革與實踐”（項目編號：23BG045）的研究成果；榆林學院《園林規劃設計》產教融合課程（KC2405）

作者簡介：羅彩云（1986—），女，陜西榆林人，副教授，主要從事風景園林設計與礦區土壤修復研究。