廣東省“雙高計劃”背景下高職院校高水平專業群綜合評價體系構建方法

摘要：本文旨在探討高水平專業群的三級指標以及每個維度的權重，基于廣東省“雙高計劃”建設任務要求，采用層次分析法（AHP）和訪談法，構建了以產出指標（0.6063）、效益指標（0.3002）和滿意度指標（0.0934）3個維度為一級指標，以及5個二級指標、18個三級指標的高水平專業群評價體系，并根據體系的權重對高水平專業群的發展提出相關建議。

關鍵詞：廣東省“雙高計劃”；高水平專業群；評價體系；層次分析法（AHP）

ConstructionMethodofComprehensiveEvaluationSystemfor

HighlevelProfessionalGroupsinHigherVocationalCollegesundertheBackgroundof"DoubleHighPlan"inGuangdongProvince

HuangNingZhanYufen

GuangdongSongshanVocationalandTechnicalCollegeGuangdongShaoguan512126

Abstract：Thispaperaimstodiscussthethreelevelindicatorsofhighlevelprofessionalgroupsandtheweightsofeachdimension.BasedontherequirementsoftheconstructiontaskofGuangdongProvince's"DoubleHighPlan"，acomprehensiveevaluationsystemisconstructedwiththreeindicators，namely，outputindicator（0.6063），benefitindicator（0.3002），andsatisfactionindicator（0.0934），byadoptingthehierarchicalanalysismethod（AHP）andtheinterviewmethod.0.0934），aswellas5secondaryindicatorsand18tertiaryindicators，andputsforwardsuggestionsforthedevelopmentofhighlevelprofessionalgroupsaccordingtotheweightsofthesystem.

Keywords：Guangdong Province"DoubleHighPlan"；highlevelprofessionalgroups；evaluationsystem；hierarchicalanalysismethod（AHP）

廣東省高水平高等職業院校建設計劃發展（即“雙高計劃”）對新一輪省內高職院校的建設提出了要求。廣東省“雙高計劃”院校應成為教育高質量發展標桿校，引領高職教育高質量發展。其中，“領頭羊”高水平專業群作為廣東省“雙高計劃”建設的關鍵領域，是高職教育提質培優的突破口，是提升高職院校建設的核心競爭力。作為新一輪高水平高等職業院校建設計劃發展（“雙高計劃”）的重要抓手，高水平專業群發揮群內專業集聚效應，凸顯聚焦產業對接，推進產教融合、深化校企合作，促進產業升級，完善育人模式的特點。因此，建立科學的評價機制，有利于高水平專業群明確育人依據、制定育人標準、深化育人機制。

1研究意義

作為新一輪高水平高等職業院校建設計劃發展的重要支點，高水平專業群的聚焦產業對接、推進產教融合、深化校企合作等特點應得以充分發揮。這將促進產業升級、完善育人模式、建立科學的評價機制，有助于高水平專業群明確育人依據、制定育人標準和深化育人機制。盡管目前很多高職院校提出了高水平專業群的評價指標體系［15］，并將這些體系應用于高水平專業群的建設和培育中，然而各省“雙高計劃”院校的高水平專業群考核要點存在差異。這導致無法僅僅通過國家層面的建設任務來指導，而需要更具廣東省視域下的指標評價體系來全面把握和衡量。因此，建議依托廣東省“雙高計劃”的建設需求，更明確地描述高水平專業群的發展特征。綜上所述，構建基于廣東省“雙高計劃”的高水平專業群綜合評價體系是必要的。

2研究內容

本文依托廣東省“雙高計劃”建設任務和要求，通過整合階段性考核要點和驗收成果，結合高水平專業群建設績效目標，擬定了一個可觀測、可比較、可反饋的高職院校專業群綜合分析評價體系。本文研究內容主要涉及三個方面：首先，基于廣東省“雙高計劃”的高職院校高水平專業群綜合評價體系模型的構建；其次，采用AHP多層分析法確定評價指標與層次；最后，應用專家評分法確定指標權重。

3主要問題和研究難點

3.1主要問題

目前，許多高等職業院校已經提出了評價高水平專業群的標準體系，并將這些體系以各種形式納入高水平專業群的培養和建設中。在這個過程中，它們提供了寶貴的經驗，對許多復雜的問題進行了深入的分析和總結。然而，對于高水平專業群的評價體系仍存在著科學性、系統性和全面性不足的問題。基于廣東省“雙高計劃”對高職院校實施“持續建設、動態調整”原則的要求，廣東省“雙高計劃”院校應當緊密貼合實際情況，以“雙高計劃”為構建原則，以成果為導向，以完成階段性和中期驗收為指引，切實踐行廣東省“雙高計劃”的各項要求。在此過程中，需要強化政治引領、明確建設內容、澄清建設目標、規定明確的驗收指標、詳細制定標志性成果，并采用科學的評價方法，積極探索高水平專業群發展的路徑，以實現該專業群的高質量發展。

3.2研究難點

合理構建評價體系。本課題研究的體系構建方法基于將定量和定性的結合的AHP層次分析法，通過一定標度將主觀評判進行客觀量化的處理，從而進行定量和定性的分析與決策。層次模型中需要確認整個決策事件的層級，結合實際選擇各層級層的權重，進行指標排序。往往權重的選擇和結果的分析具有一定的主觀性，因此需要本文加強對高職院校專業群綜合評價體系的理論分析與實踐運用，從而準確合理地判斷各衡量指標的重要性，給予決策方案的權重及優先關系。同時，要素指標選得不合理、含義模糊不清、關系不準確都會影響層次分析法的決策，因此，本文需要注重把握主因素，關注層級關系，明確因素含義。

4方法構建

4.1構建評價模型

本文以廣東省“雙高計劃”對于高職學校專業群的建設要求，結合重點建設任務，擬構建“1+9+N”高職院校專業群綜合分析評價體系。其中“1+9+N”高職院校專業群綜合分析評價體系中：“1”為以廣東省“雙高”院校建設總體準則和思路的專業群綜合評價體系；“9”為以9個重點建設任務目標為核心的層次分析的體系，其中重點建設任務包括打造技術技能人才培養高地、打造技術技能創新服務平臺、打造高水平專業群、打造高水平雙師隊伍、提升校企合作水平、提升服務發展水平、提升學校治理水平、提升信息化水平、提升國際化水平；“N”為重點建設任務下的驗收績效指標和相對應的標志性成果。

4.2確定評價指標與層次

根據廣東省“雙高計劃”院校重點建設專業群建設績效目標為基準，設置三級指標。一級指標包括產出指標、效益指標、滿意度指標；二級指標則細分為數量指標、質量指標、成本指標、時效、社會效益、可持續影響、服務對象滿意度七項指標。三級指標中，數量指標、質量指標和成本指標的考核要點均衍生自九大建設任務，以此進行有機整合。這三項指標的設定以任務書中九大重點建設任務和經費支出為基準；時效指標分為3個，任務終期完成度、收入預算執行率、支出預算執行；社會效益指標包括以高職院校服務發展能力、普通高職畢業生去向落實率、普通高職學生報到率為主的3個指標。可持續影響指標為高職人才培養質量；服務對象滿意度指標包括高職院校學生滿意度、雇主滿意度。

4.3確定指標權重

首先，為確保指標權重的嚴謹性，本文邀請10位專家對指標進行評價，屬于群體決策。本文采用主觀賦權法，通過對專家的學歷、職稱、工齡以及對體系指標的整體熟悉程度進行打分，將每位專家的得分歸一化后得到每位專家的權重，并將權重參與到指標權重的計算中（見表1）。

其次，構建兩兩比較的判斷矩陣。根據構建的層次結構模型，研究設計出《廣東省“雙高計劃”院校高水平專業群評價指標體系專家咨詢問卷》，用以協助專家判斷評價指標的相對重要性。該調查方法請專家對同一層次的評估指標進行兩兩比較，采用T.L.Saaty的比例九標度法對指標權重。

最后，本文根據已確定的指標體系，對判斷矩陣的一致性進行檢驗。邀請高水平專業群主任、高校教學研究工作人員及教師共10人進行咨詢，問卷全部通過一致性檢驗（CR均小于0.1）。

5結論與建議

本研究采用問卷訪談和層次分析法，將“雙高”建設計劃和任務納入當前高職專業群綜合評價體系中，通過構建評價模型、確定評價指標和確定指標權重三個主要步驟，最終構建了包含3個一級指標、5個二級指標、18個三級指標的高水平專業群評價體系（詳見表2）。

該評價體系具有兩個重要特征：一是聚焦于驗收要點，專注“雙高建設計劃”中高水平專業群建設的績效目標，關注階段性考核要點和驗收成果。這符合以廣東省“雙高計劃”為構建原則的理念，切實貫徹了廣東省“雙高計劃”的各項要求。二是突出評價效果，一級指標按權重大小排列依次為L1（0.6063）、L2（0.3002）、L3（0.0934），這些權重符合高水平專業群建設的重點思路。二級指標中M1、M3等評價指標權重高于同維度的二級指標，對于把握評價體系的性質、目標以及內容具有較強的指導意義。三級指標中N1（0.3267）、N10（0.4329）、N13（0.1662）以及N17（0.0093）等指標權重占比較大，因此應當加強對于人才培養模式創新、任務終期完成度、高職院校服務發展能力、高職院校學生滿意度等重點項目的建設，切實落實廣東省“雙高計劃”的各項要求。

基于以上研究結果，為了進一步深化高水平專業群發展，對高水平專業群建設提出如下建議：第一，加強人才培養模式創新。構建“三全育人”思政格局，拓展育人路徑，打造育人特色，深化育人價值；同時強化課程教學資源建設，推進課程資源庫建設，打造高職教育精品課程，探索“課證融通”模式。第二，緊盯任務終期完成度。明確驗收要點，對標建設目標，完成標志性成果，保證建設任務完成率；強化項目資金管理，完善內部控制體系，建立績效考核機制，通過部門聯動、定點跟蹤、每月通報、不定期開展執行進度分析研判等措施，落實預算執行率。第三，重點關注高職院校服務發展能力、高職人才培養質量等建設任務。突出專業群辦學特色，促進產教深度融合，加強校政行企多方聯動；提升學生就業率、就業對口率、雇主滿意度、畢業生滿意度等重點就業指標，強化畢業生服務區域行業產業能力。

參考文獻：

［1］蔡萌，崔淑淇，崔穎.國家“雙高計劃”績效評價自評指標設置研究［J］.中國職業技術教育，2022（18）：59+16.

［2］佟軍民，石振平，俎藝.高水平專業群建設產出績效評價指標體系構建研究［J］.職業技術，2024，23（01）：5258.

［3］劉晨陽，唐林偉.基于層次分析法的高職專業群建設評價體系構建［J］.江蘇高職教育，2023，23（05）：4654.

［4］史艾嘉.基于CIPP模型的高職院校高水平專業群評價指標體系研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報：中旬刊，2023（05）：117120.

基金資助：2022年廣東松山職業技術學院校級科研項目（項目編號：2022SKYB01）；2023年廣東松山職業技術學院校級黨建與思想政治研究課題（項目編號：2023DJSZ15）；2022年度廣東省教育科學規劃課題（項目編號：2022GXJK491）；2022年度廣東松山職業技術學院質量工程項目（項目編號：2022JYJG15）

作者簡介：黃寧（1992—），男，侗族，貴州岑鞏人，碩士，中級職稱，研究方向：高等教育、采購管理。