教材建設實踐及質量提升策略分析

［摘要］廣義的教材建設不僅包括教材本身的設計、編寫、試用、審核、使用、反饋、評價等環節，還包括教材培訓、配套資源等服務支持體系的建設。文章著眼于高質量教育發展中教材建設的基本原則，聚焦教材建設的關鍵環節，從教材本身及其服務支持體系建設兩個方面探究教材質量提升策略。

［關鍵詞］初中生物學教材；教材建設；高質量發展；策略

課程教材是高質量教育體系中的重要內容，高質量教材對落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的時代新人具有重要的現實意義。初中生物學教材作為科學課程體系的重要組成部分，有助于培養學生的科學觀念，核心概念，科學研究的一般思路、方法與實施路徑以及質疑、批判、創新等科學精神。可以說，高質量的初中生物學教材是落實科學教育高質量發展的重要支持，是教師與學生高質量地完成學科教學活動的重要依據，因此，明確教材建設基本原則，不斷思考教材建設與質量提升策略是打造優質教材、發展高質量教材的重要保障。

一、教材建設的基本原則

（一）體現國家意志，服務國家發展戰略

教材建設是覆蓋面廣、影響深遠的國家事務，涉及青少年的健康成長，關乎國家的未來發展。教材建設是國家發展高質量教育、體現國家軟實力的重要組成部分。近年來，國家教材委員會和教育部教材局頒布《全國大中小學教材建設規劃（2019—2022年）》《中小學教材管理辦法》等政策文件，確立教材建設屬于國家事權；印發若干文件，要求在課程教材中落實重大主題教育，推進義務教育課程方案和各學科課程標準修訂，明確各學科課程的育人目標、教育內容和教學基本要求，完成新課標背景下包括初中生物學教材在內的各學科教材的修訂工作，為新課改落地提供抓手。教材建設要適應時代發展的要求，落實立德樹人根本任務，為黨育人，為國育才，滿足人民日益增長的對教育的需求，促進優質、均衡教育發展。

（二）體現學科特征，發揮綜合育人價值

教材承載著高質量課程育人的功能，教材建設根本在于培根（重在培植國家教育知識文化根基）、鑄魂（重在引領正確的價值觀念）、啟智（重在建e94348390cdcb714c6beea22aa44aeaad0d46d4d975f537ba003d5b31cbcf8e3設科學的文化體系）、增慧（重在培養創新創造的時代精神）。因此，從強基固本、開拓創新的角度反思教材建設，堅持德智體美勞五育并舉應是新時期高質量教材建設的關鍵舉措。初中生物學教材內容涉及人類疾病與健康、食品安全和生態保護等方面的內容，傳遞生物學科豐富的知識體系和特有的思維方法與探究方法，啟迪學生形成科學態度、提升健康意識、承擔社會責任并成就個人終身發展。初中生物學教材建設既要關注學科知識體系的構建，又要注意引導學生樹立正確的理想信仰和陶冶道德情操；既要打好中華文化底色、厚植紅色基因，又要關注學生身心發展的基本規律，使內容貼近學生思想和生活實際；既要考慮“雙減”政策背景下知識無限增長和學習時間、教材容量有限的矛盾，又要探索利于學生整體發展的實踐型育人路徑。

（三）體現學科邏輯，彰顯適教利學效果

教材作為教育的一線載體形式，除了具有國家屬性，還具有承擔學科知識、技能傳承與創新的教育屬性，體現學科本質和研究成果，彰顯適教利學的效果，一切“為了教學、服務教學”。生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。初中生物學教材建設要體現本學科獨有的學科邏輯和育人價值，在情境素材的選擇上，既要體現個人、社會、國家、世界各個層次，又要涵蓋生活中的科學、學校中的科學、公眾的科學、科學家的科學，這些情境素材可以源自生活現象、學生的學習與實踐、家庭中的探索、專業研究成果等［1］；在內容編排上，體現細胞、組織、器官（系統）、個體等生物體結構的邏輯層次，體現個體、類群、生物與環境、生物學與社會的空間層次，體現生長與發育、遺傳與變異、生命起源與生物進化的時間層次；在學科學習的一般思路與研究方法上，從真實情境中的問題或任務出發，讓學生親歷探究、實踐過程，不斷反思、迭代，最終得出結論；在學科整合上，遵循單學科（學生分別在單一的學科中學習獨立的概念和技能）、多學科（學生分別在單一的學科中學習有共同主題的相關概念和技能）、跨學科（學生在兩門或兩門以上緊密關聯的學科中更加深入地學習相關概念和技能）、超學科（學生通過基于真實情境的問題或項目學習，應用多學科的知識和技能以促進學習經驗的塑造）逐漸推進的邏輯［2］。此外，教材建設還要深入體現學生的心理特征和認知發展規律，最終形成學科內縱向貫通、學科間橫向協同、利于教師教和學生學的教材體系。

二、教材質量的提升策略

（一）明確教材建設指導思想和修訂原則

教材建設目標必須與黨的教育方針和國家人才培養目標、課程目標、教學目標保持高度一致，使新時代中小學教材成為落實立德樹人根本任務的重要依托。初中生物學教材建設要以習近平新時代中國特色社會主義思想為基本遵循，落實重大主題教育［3］，結合學科特點、社會發展對人才的需求和學生個人終身發展的需要，明確教材編寫的指導思想和修訂原則，精選、優化、整合教材內容，強調綜合性和實踐性，落實提質、減負、增效的要求，符合我國教育現狀，引導教育教學方式變革，體現時代性和發展性，反映我國經濟社會發展新變化和科學技術進步新成果。

（二）組建高質量教材建設團隊

高質量的教材需要高質量的教材建設團隊予以支持。教材建設團隊既包括教材編寫團隊，又包括案例提供、審讀試教、使用培訓的外圍支撐團隊，更包括編輯出版團隊。高質量的教材建設團隊具體表現在以下方面。首先，教材建設團隊的核心編寫人員要具有深厚的專業理論、實踐積累，把握我國課程改革的方針政策，熟悉我國的教育教學現狀、教師的教學行為以及學生的年齡、心理特點、認知水平和發展規律。其次，教材建設團隊要具有明確的分工、嚴謹的工作態度和積極、高效的溝通機制，重視教材使用反饋，并通過調查、評估對教材進行相應的優化、調整。再次，教材建設團隊要具有合理的年齡結構和身份結構。具體來說，合理的年齡結構既可以保障教材建設團隊的穩定性、發展性，又能保障教材的繼承性和創新性；合理的身份結構要求教材建設團隊人員身份多元、比例合理，如初中生物學教材編寫團隊要包括生物學科課程教學論研究者，相應的自然科學領域研究者，心理學、教育測量學、教育學等專業人員，有著豐富教學經驗的、優秀的一線教師或教研員以及編輯出版人員。最后，教材建設團隊要努力發展集教材研究、編寫、審核、管理和培訓方面于一身的復合型教材建設人員，打造具備一定比例的專職、專業人員［4-5］的隊伍結構。

（三）做好教材整體設計

教材建設核心目標是為黨育才，為國育才，其頂層的整體設計要與學生成才的培養目標、培養模式等相適應，其結構與體系要科學合理，其內容要具有時代性與前瞻性并貫徹落實相關的政策及課程標準的基本理念、目標及內容要求。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》明確要求，“落實立德樹人根本任務，充分發揮生物學課程的育人功能，引導學生熱愛自然、珍愛生命，樹立‘綠水青山就是金山銀山’的生態文明觀念和人民至上、生命至上的理念”“注重一體化設計，與小學科學和高中生物學教材順暢銜接”“體現科學、技術、社會的關系”“關注人文素養培養”［6］。

教材編修框架是教材編修的總綱，是教材的骨架，在教材編修之初就要被設計好并圍繞核心素養指向的培養目標。具體來說，教材編修框架既要有學科內容的設計，又要有跨學科內容的設計，既要傳遞本學科的核心概念，又要落實重大主題教育內容，尤其是生態文明教育、生命安全與健康教育、生態安全、生物安全等與生物學密切相關的主題內容。教材編修框架也要經反復研討、打磨，由有關主體根據學習主題重整單元主題，圍繞大概念、重要概念和次位概念建構教材的章、節等，根據學業要求、學業質量描述，遴選情境素材建議組織教材內容，結合學習活動建議構建教材活動體系，并基于核心素養的要求，合理設計與健康和疾病相關問題情境、與生物資源開發和利用有關的問題情境、與生物和環境有關的問題情境、與生物技術有關的問題情境等真實的生物學問題情境，通過解決問題或完成學習任務，促進學生對生物學概念的理解與建構，使學生體驗生物學研究的思路與方法，認同生物學的科學價值與社會價值。此外，實驗、探究類學習活動和跨學科實踐活動的設計還要具有彈性和靈活性，滿足不同水平學生的個性化需求，并根據需要補充內容，為教師教學提供素材，幫助學生拓寬視野、理解概念。

除了內容的設計，版式的設計也值得重視，有關主體要根據初中學生的認知特點和心理特點，合理選取插圖和版式，在幫助學生理解內容的同時，增強美觀性，為學生提供良好的使用體驗。

（四）重視教材審讀試教設計及結果使用

教材的審讀和試教是教材編寫過程中的重要環節，是在教學實踐中檢驗教材內容有效性和可靠性的必要支撐。良好的審讀試教設計方案能有效提高教材反饋意見的“信度”和“效度”，有關主體可以采取以下方式。一是確保樣本的全面性。參與教材審讀試教的人員包括學科專家、教育專家、教育測量專家、意識形態審讀專家、德育專家、美育專家、學生和一般社會人士等。其中：學科專家可進一步被細分，如參與初中生物學教材審讀的學科專家可根據高校、科研院所的研究方向大致被細分為分類學、微生物學、無脊椎動物學、植物學等方面的專家；教育專家既包括高校課程教學論專家，也包括優秀的一線教師、教研員。二是確保樣本的代表性。參與教材審讀試教的人員要能體現地域差異、城鄉差異、教學或學習水平差異、年（教）齡差異和性別差異，即兼顧我國不同地區，同一地區取樣要兼顧城鄉差異和不同水平的學校，同一學校取樣要包括不同年（教）齡、性別的教師參與以及不同性別和學業成就表現的學生參與。三是確保數據的聚焦性。教材審讀試教內容要覆蓋全套教材，尤其是新增內容、發生重大變化內容、重難點內容以及新課標指出的重點內容，并包括教材的版式、容量、難度、插圖等方面。四是有計劃地選派編寫人員或編輯人員參與教材審讀試教工作，以幫助審讀試教人員更好地理解教材的編修理念等，提高審讀試教的有效性。

值得注意的是，編寫人員和編輯人員應充分利用審讀試教數據，在必要時做二次調研，重視舉一反三，將重要的問題作為對全冊書或整套書的研判。

（五）加強教材追蹤與評估體系建設

教材使用情況調研和教材質量評估是教材建設團隊從外到內的自省過程。有關主體對教材的追蹤調研可借助教材培訓、主編編輯回訪、專項調研等，通過座談、問卷、訪談等線上線下相結合的方式，持續關注教材內容及使用情況。

通過調研與分析所取得的數據、資料等可作為教材質量評價的依據。目前，我國在一定程度上缺乏系統的教材評估標準，有關主體要加強在理念指引、評價標準、方法工具、評價方案等方面的研究，豐富對教師、學生等使用主體的動態追蹤監測，建立涵蓋教材使用不同階段的評價框架和科學、細化、可執行的教材評價標準。尤其初中生物學教材的質量自評可以從思想導向、課程標準切合度、內容選擇和呈現、對教與學的指導、教材編輯規范程度等方面進行評價，并借鑒國外科學課程教材的評價研究成果進行本土化改進，如美國《科學教材評價指南》評價維度有內容設計、教學支持與學生發展進度監控三個部分，或可作為我國教材質量評價標準要素構建的參考［7］。

三、教材服務支持體系建設的完善策略

（一）推進新課標、新教材廣泛培訓

教師培訓是新教材實施的重要專業支持，教材編寫單位和出版單位應針對教材編修理念、重大變化和教學實施等方面開展指導和培訓，有針對性地組建包括課標修訂團隊、教材編寫團隊、教育專家、課程專家和一線優秀教師代表在內的多元教材培訓隊伍，根據教材使用情況和地域的個性化需求，進行有針對性的培訓。有關主體對初中生物學教材可以進行三段式的培訓：第一個階段（教材使用的1—2年）重點解讀新課標、新教材，指導新教材使用，擴充學科資源建設；第二個階段（教材使用的3—8年）結合各地的實際需求進行精準培訓和指導，集中開展教學經驗交流、課例展示、理論提升為主的活動，提高教師專業能力；第三個階段（教材使用的9—10年）提前滲透下一輪新課改的理念和思想，為新一輪課程標準的解讀、推廣和落地奠定基礎。

（二）加強教師教學用書及配套資源建設

隨著教學方式的變革和社會對教育需求的變化，包括教師教學用書在內的教材配套資源建設，日漸成為教材高質量發展的重要指標之一。要保障教材的有效使用，教師教學用書必須由教材編寫人員完成，并深度解析教材內容，包括對每一個概念、活動、資料、習題甚至每一幅插圖的設計意圖及使用建議進行詳細說明，將具有代表性的教學案例作為參考。同時，教師教學用書也要發展多種載體形式的教學設計、課件、微課、學習任務單、習題以及教材圖片、動畫等備課資源，以供教師選擇性使用，幫助教師更好地使用教材。

（三）推動數字教材與傳統教材融合探索

大數據、人工智能等信息技術的發展對教材內容與形式的迭代更新提出了更高的要求，加快推進數字教材建設是未來教育高質量發展的必然要求和有力助推器。數字教材是紙質教材的升級，能夠集教材內容與配套資源于一體，系統整合教師線上教學資源和學生作業資源，通過開發交互式、可視化的學習實踐平臺，豐富不同教學方式下的學習素材，實現學習過程的完整記錄與統計分析以及自適應性學習等要求。數字教材因其豐富多樣的內容、直觀形象的方式、虛擬現實界面、互動性等，打破傳統課堂教授模式和依賴實體教具的拘囿，有助于提升區域教育質量，實現教育均衡發展。

當前，高質量教材建設是時代發展的必然要求，是一項長期、艱巨的任務，也是一個逐漸摸索、逐步完善的過程，除了教材本身及其服務支持體系的建設，有關主體還要健全教材審核、出版、使用監測等相關機制。

［參考文獻］

［1］張鋒，李連杰，付雷，等.基于核心素養的中學生物學開放性試題編制與評價實踐［M］.北京：北京師范大學出版社，2023.

［2］黃瑄，周丐曉，楊銘，等.基于STEM跨學科視域的科學教材分析：以加拿大英屬哥倫比亞省科學教材BC Science為例［J］.中國電化教育，2018（06）：68-76.

［3］張雪潔.重大主題教育進教材的實施建議：以初中生物學教材為例［J］.科技與出版，2024（01）：90-96.

［4］杜麗娟.關于新時期教材建設的思考［J］.出版參考，2021（06）：30-32.

［5］章全武.中小學教材編寫隊伍建設的時代訴求、問題表征與超越路徑［J］.教育理論與實踐，2024（17）：31-35.

［6］中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［7］田雪，劉學智.中小學教材質量評價標準構建的三重邏輯［J］.教學與管理，2024（25）：60-65.