摘 要：隨著新課程改革的深入推進，小學英語教師在培養學生的核心素養、提高學生閱讀能力方面投入的精力越來越多。中華優秀傳統文化與小學英語閱讀教學的融合能夠讓學生全方位、多視角地了解中西方文化的不同。教師給學生提供深入感知中華優秀傳統文化魅力的機會，對學生做好文化的傳承、弘揚工作具有促進作用。本文將分析中華優秀傳統文化融入小學英語閱讀教學的意義、存在的問題與路徑，以期優化學生的閱讀學習體驗和培養學生的核心素養。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 小學英語閱讀 融合路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.12.020

中華優秀傳統文化中蘊含豐富的育人元素，對教師高質量完成立德樹人的根本教育任務有積極影響。小學英語教師圍繞閱讀教學內容的特點和學生的學情將優秀傳統文化融入教學體系當中，是激發學生閱讀學習興趣和促進學生樹立正確價值觀念的有效途徑。當前部分小學英語教師的教學創新意識有待提升，對優秀傳統文化融入閱讀教學當中的要點也把握不清。如何提升中華優秀傳統文化與小學英語閱讀教學的融合質量，成為小學英語教師應解決的重要問題。

一、中華優秀傳統文化融入小學英語閱讀教學的意義

（一）增強學生的文化認同感

經濟全球化背景下，小學生在日常生活中可以接觸到多種多樣的外來文化。這在一定程度上決定了教育者開展文化自信教育工作的必要性。小學英語教師結合實際將傳統節日、風土人情、古詩詞等優秀文化元素融入閱讀教學當中，可以提升學生對優秀文化內涵的理解質量，進而有效強化學生的文化自信與民族自豪感。例如，教學譯林版三年級上冊Unit1 Hello！的閱讀內容時，教師將傳統禮儀內容融入教學當中。在課堂上，教師不僅要教給學生基本的英語問候用語，還要引導他們跨越時空的界限，探索并學習古人的見面禮儀。通過生動的講解、視頻展示以及實踐模擬，學生們仿佛穿越時空，親身體驗了作揖、鞠躬等傳統禮儀的魅力。在教師的悉心指導下，學生們學會了在不同場合下如何正確行禮，每一次的躬身與抬手，都是對中華優秀傳統文化的致敬與傳承。

（二）優化思想品德教育效果

隨著素質教育的深入推進，小學英語教師除了要促進學生掌握基礎英語知識和提升學生的英語技能外，還要在培養學生的思想品德方面投入更多精力。教師只有幫助學生樹立符合社會主流要求的價值觀念，才能讓學生成長為優秀的建設人才。中華優秀傳統文化中蘊藏的價值觀念、精神品格在幫助教師塑造學生健全人格、培養學生優良品格方面發揮突出作用。例如，學習譯林版五年級下冊Unit3 Asking the way的閱讀內容時，教師向學生強調了“樂于助人”是中華民族的傳統美德，使學生在豐富多樣的閱讀活動中深入感受幫助他人及接受他人幫助的樂趣。這一教學過程提升了教師培養學生優秀品德的實效性。

二、中華優秀傳統文化融入小學英語閱讀教學存在的問題

（一）教師的綜合素質有待提升

教師是中華優秀傳統文化閱讀教學的主體。教師的傳統文化素養是否深厚，以及是否具有良好的融合教學能力，對最終的融合教學質量有直接影響。現階段部分小學英語教師自身的傳統文化底蘊不足，難以在閱讀教學中游刃有余地引經據典和引起學生的文化共鳴。教師難以將中華優秀傳統文化的內涵準確呈現在學生面前，對學生深刻領悟中華優秀傳統文化的精神產生了阻礙，從而降低了傳統文化的教學價值。

（二）教師采用的教學方法單一

豐富多樣的教學方法在輔助教師激發學生的學習積極性、提高學生的知識掌握質量方面發揮突出作用。現階段部分小學英語教師的教學創新意識有待增強，仍然習慣以“填鴨式”的方式向學生灌輸傳統文化知識。學生處于被動的地位，課堂參與感不強，難以真正領悟傳統文化的內涵，也無法提升學生學以致用的能力。

（三）教師沒有把握好文化融入時機

新《課標》背景下，多數小學英語教師都認識到了將中華優秀傳統文化融入閱讀教學的重要性。但部分小學英語教師沒有把握好優秀傳統文化在閱讀教學中的融入時機，導致傳統文化在課堂中的融入過于生硬，難以發揮傳統文化應有的教育價值。

（四）教師的教學評價觀念陳舊

作為小學英語閱讀教學中的重要組成部分，教學評價在優化教師的閱讀教學效果、維護學生的閱讀學習熱情方面扮演著關鍵角色。現階段部分小學英語教師的教學評價觀念有待更新，只關注學生的英語考試成績，不關注學生對中華優秀傳統文化內容的掌握情況，不利于提高學生學習中華優秀傳統文化的積極性。

三、中華優秀傳統文化融入小學英語閱讀教學的路徑

（一）提高綜合素質，落實教學主導作用

首先，小學英語教師要增強終身學習的意識，加大研究中華優秀傳統文化與閱讀教學相融合的力度，通過閱讀關于中華優秀傳統文化的書籍來提升自己的文化素養，不斷研究優秀教學案例、持續學習專業教學知識來提高自身的專業教學能力，以期將中華優秀傳統文化的精神內涵更好地融入學生內心，進而提高學生成長為優秀文化傳承者、發揚者的速度。其次，小學英語教師要做好備課工作，把握好中華優秀傳統文化與閱讀教學的融合要點，才能在閱讀教學中游刃有余地向學生講解中華優秀傳統文化的精神內涵。

例如，教學譯林版三年級上冊Unit3 My friends時，教師以“相互尊重、友好互助”為主題選擇融入閱讀教學中的傳統文化元素。我國的古詩詞體系中包含大量描寫、贊美友情的詩句。教師可以從中選擇一些學生熟悉的詩句來強化學生對閱讀內容內涵的理解。教師也可將“君子之交”“車笠之交”等成語的內涵講解給學生，引導學生樹立正確的交友觀念。與此同時，教師要結合學生的身心發展規律將優秀傳統文化內容以微課視頻等形象生動的方式展現出來，將學生的學習積極性提升到新的高度。最后，教師要樹立新穎、科學的教學觀念，以引導者、支持者、合作者的身份投入閱讀教學當中，落實自身的教學主導作用，為學生更好地掌握傳統文化的內涵和提高綜合能力提供支持。

（二）豐富教學方法，優化學生的學習體驗

教師要圍繞學生的身心發展規律、教學內容的特點選擇合適的閱讀教學方法，促進學生在閱讀學習中深入領悟傳統文化的內涵，并為學生口語表達能力、創新能力及跨文化交際能力的發展創造條件。

1.情境教學法

情境教學法要求教師將教學內容置于學生熟悉的、生動有趣的場景當中，以達到優化學生對所學內容理解效果的目的。相比于“填鴨式”的閱讀教學方法，情境教學法在提升學生英語學習質量方面有獨特的優勢。例如，學習譯林版四年級上冊Unit4 I can play basketball的閱讀內容時，教師創設了如下情境：本校即將舉辦秋季運動會，同學們要積極參加，為班級爭光。在這個貼近學生實際生活的情境中，學生們不再是被動接受知識的“容器”，而是成為積極參與、主動表達的學習主體。教師精心設計的情境不僅激發了學生的學習興趣，還極大地增強了他們的參與感和代入感。通過模擬運動會報名的場景，學生們被鼓勵使用“I can…”句型來展示自己擅長的運動項目，這一過程不僅鞏固了新學的詞匯和句型，更在無形中提升了學生的語言運用能力和自信心。同時，教師還巧妙地融入了情感教育的元素，通過推送展現奧運健兒拼搏精神的微課視頻，引導學生認識到努力、堅持與合作的重要性，從而在潛移默化中培養學生的優良品質，如自信勇敢、團結協作等，實現知識傳授與價值引領的雙重目標。此外，情境教學法還促進了學生之間的交流與互動，增強了班級的凝聚力。在模擬運動會報名的過程中，學生們需要表達自己的意見，甚至進行簡單的討論和協商，這些活動不僅鍛煉了學生的聽說能力，還培養了他們的社交技能和解決問題的能力。

2.項目教學法

項目教學法要求教師尊重學生的學習主體地位，為學生合作完成各個項目任務創造條件，使學生具備良好的合作意識、創新精神。例如，教學譯林版五年級下冊Unit7 Chinese festival時，教師結合學生的學情將學生分成了不同的小組，讓學生以小組為單位完成向外國友人介紹Dragon Boat Festival，the Mild-Autumn Festival，the Spring Festival，the Double Ninth Festival等傳統節日的任務。這一過程中，學生們首先需要明確分工，各自承擔起收集節日習俗、歷史故事、傳統美食等信息的責任。這一步驟不僅加深了他們對英語語言的掌握能力，還促進了中英文化知識的交融。更為重要的是，學生們還需發揮創意，設計并制作節日海報，以視覺藝術的形式展現中國傳統節日的獨特魅力，為外國友人提供一場別開生面的文化盛宴。通過這一系列的項目任務，學生們不僅提高了信息收集、篩選、整合及分析的能力，還學會了如何在團隊中通過溝通、協作解決問題。更重要的是，他們在完成項目的過程中，深刻體會到了中國傳統節日所蘊含的文化內涵和精神價值，從而更加堅定了文化自信，增強了傳承和弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感。項目教學法以其獨特的魅力，讓學生在實踐中學習，在學習中成長，為培養具有國際視野、文化素養和創新能力的新時代人才奠定了堅實的基礎。

（三）把握融入時機，提升教育實效性

教師可以將中華優秀傳統文化元素與閱讀教學活動、閱讀作業深度融合，帶給學生良好的傳統文化學習體驗。在優秀文化的熏陶中，學生可以更好地形成健全人格與增強文化傳承意識。

1.在課堂教學活動中融入傳統文化

課堂教學活動是教師向學生傳播知識的重要載體。教師提升課堂教學活動的多樣性可以有效吸引學生、激發學生的學習興趣與求知欲。與此同時，實踐類課堂教學活動能夠幫助教師提升學生學以致用的能力。為此，小學英語教師要樹立正確的課堂教學活動設計觀念。例如，學習譯林版三年級下冊Unit6 What time is it？的閱讀內容時，教師向學生講解了十二生肖的生活習性與十二時辰的傳統文化內容，讓學生結合十二生肖的生活習性推測其對應的時辰并用英語表達自己的推測。這一教學活動既能活躍課堂氣氛，又能使學生深入感受中華優秀傳統文化的博大精深和鍛煉學生的跨文化交際能力。除此之外，教師要為學生提供充足的參與課堂互動的機會，不斷提升學生的口語表達能力，促進學生深入理解所學的傳統文化內容。例如，學習譯林版五年級下冊Unit5 Helping our parents的閱讀內容時，教師讓學生談一談自己與父母一起做家務的經歷。有的學生分享了自己與父母一起洗菜做飯的經歷，也有的學生分享了自己與父母一起整理衣服鞋帽的經歷。教師進而將中華優秀傳統文化中的感恩教育、孝道教育內容融入教學當中，以此增強學生的感恩意識與責任意識。

2.在課后作業中融入傳統文化

教師將傳統文化元素融入課后作業當中是提升課后作業趣味性的有效手段，能夠切實激發學生完成課后作業的興趣。與此同時，具有生活氣息、文化韻味的課后作業在培養學生的文化意識、學習能力等素養方面能夠發揮重要作用。除此之外，教師要圍繞“雙減”政策的要求分層設計課后作業，使所有層次的學生都能積極主動地完成作業。例如，學習Chinese festivals時，教師設計了如下作業內容：一是必做題。學生要通過與家長交流、上網查閱資料等方式了解、梳理關于某一傳統節日的信息，并能用英語向家人、朋友描述自己喜歡的一個傳統節日及原因。教師可以邀請家長將學生的作業完成情況錄制下來，發揮家校共育的力量提升學生的學習質量。二是選做題。學生可以向自己的筆友發送一封郵件，向其詳細介紹某一傳統節日的習俗。這一任務可以鍛煉學生的讀寫結合能力和交際能力。教師還可利用智慧教學平臺向學生推送一些英文版的中華優秀傳統文化內容，引導學生養成善于積累的良好習慣，不斷完善學生的傳統文化知識體系。

（四）優化教學評價，激發學生學習文化的熱情

科學、全面的教學評價更能輔助教師提高學生理解、傳承與弘揚優秀傳統文化的積極性。首先，教師要與時俱進地更新教學評價觀念，將學生對傳統文化教學內容的掌握情況納入評價體系當中，以此提高學生對學習傳統文化內容的重要性的認識。例如，教師要結合教學目標設計傳統文化評價標準，并提前將評價標準呈現給學生，使學生做到心中有數，進而提高學生的學習效率。學習譯林版五年級上冊Unit8 At Christmas的閱讀內容時，教師將中國春節的習俗內容融入教學當中。教師設計了如下評價標準：學生能否清晰地了解圣誕節與春節的習俗；學生能否用英語清楚地表達圣誕節與春節的各項節慶活動和相關的美食；學生能否對本民族的傳統文化產生認同感。其次，教師要豐富評價的主體。傳統的教師評價模式往往忽視了學生的主體性和參與度，而引入學生自評與互評機制，則能有效增強學生的反思學習能力。教師應鼓勵學生以客觀、公正的態度評價自己的學習成果及同伴的表現，雙向交流不僅促進了學生對傳統文化的深入思考，還培養了他們的批判性思維能力和團隊協作能力。通過多樣化的評價方式，學生能夠更加全面地認識到自己在傳統文化學習中的優勢與不足，進而調整學習策略，保持學習熱情和動力。

綜上所述，小學英語教師將中華優秀傳統文化融入閱讀教學當中是增強學生的文化認同感、優化對學生思想品德教育效果的有效途徑。小學英語教師要樹立終身學習的觀念，不斷提高自身的文化素養，將優秀傳統文化生動地呈現在學生面前。與此同時，教師要豐富教學方法，用情境教學法、項目教學法優化中華優秀傳統文化與閱讀教學的融合效果。教師也要把握好傳統文化在閱讀教學中的融入時機，以及不斷優化融合教學的評價內容。

參考文獻：

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