以繪本為載體的幼兒園傳統文化教育策略探究

摘 要：中國傳統文化源遠流長、歷久彌新，是國家與民族的精神命脈，是中華民族最為寶貴的財富。然而，傳統文化的價值卻不僅僅局限于此，而是蘊含著豐富的教育資源。幼兒教育是國民教育體系中不可缺少的重要組成部分，而繪本是開展幼兒教育的重要途徑之一。基于此，本文以幼兒教育為主要研究對象，以繪本為載體探索開展傳統文化教育的策略。

關鍵詞：繪本 幼兒教育 傳統文化 文化傳承 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.12.058

當前，幼兒教育的開展可以借助游戲、活動等多樣化的途徑，而繪本閱讀同樣是一種重要的教育方式。繪本閱讀可以鍛煉幼兒的語言能力，并為其良好閱讀習慣的形成奠定基礎。同時，繪本閱讀為幼兒園傳統文化教育的開展提供了全新的方向，可以帶領幼兒通過繪本來感知傳統文化的魅力、掌握傳統文化相關的知識。基于此，作為幼兒教師則需要認識自身在幼兒教育中的價值，并充分發揮繪本在推動幼兒成長方面的意義，進而帶領幼兒感知傳統文化中所蘊含的獨特魅力。

一、幼兒園傳統文化教育所面臨的困境

1.教師理解淺顯

教師是教育教學活動的核心，在幼兒園教育中發揮著重要的價值與意義。同時，教師是幼兒園傳統文化教育中不可缺少的重要因素，在推動教育效果提升、幼兒素養發展等方面發揮著重要作用。基于此，作為教師則需要認識到自身的價值，以傳統文化為主要教育內容并開展深入挖掘、分析等工作，從而使自身對于傳統文化形成更為深刻的理解與認知，進而為后續開展傳統文化教育奠定基礎。然而，當前幼兒園傳統文化教育中卻面臨著諸多的困境，其中，教師對于傳統文化的理解較為淺顯是制約教育效果提升的重要因素之一。實際教學的過程中，教師將傳統文化融入各個領域，并從課堂活動、游戲活動等出發向幼兒介紹傳統文化相關的內容。但是，教師對于傳統文化的解釋僅僅停留于表面，只是帶領幼兒了解并掌握基礎知識，并未帶領其深入剖析其中所蘊含的價值內涵。教師對于傳統文化的理解較為淺顯對幼兒園傳統文化教育帶來了一定影響，同樣制約了文化的傳承與發展。

2.幼兒缺乏興趣

中國傳統文化涉及天文、地理、科技等方方面面，可見其內容之豐富、形式之多樣。幼兒園作為培養人才的重要場所應將傳統文化滲透于日常教學、生活中，以潛移默化的形式帶領幼兒感知傳統文化的魅力，進而激發其對于傳統文化的興趣。因此，教師則需要以激發幼兒興趣為目標創新多樣化的教學、游戲等活動，以此來實現傳統文化教育的真正價值。當前，幼兒園傳統文化教育的開展常常存在幼兒缺乏興趣的問題，這對于教育效果、幼兒成長等產生了較為不利的影響。究其原因，主要是教師在開展教育教學的過程中忽視了幼兒視角的價值，而是從教師、從成年人的視角出發帶領幼兒學習、掌握知識。在此背景下，幼兒自然無法投入到學習與實踐的過程中，學習積極性、學習興趣等將會受到一定影響。由此可見，興趣是最好的教師，而激發幼兒興趣則需要從幼兒的角度出發進行分析，方能突破當前傳統文化教育的困境。

3.缺少課程體系

文化是國家、民族的精神命脈，于國家發展、民族復興而言具有重要意義。因此，有關積極開展傳統文化教育的政策、文件層出不窮，使諸多教師切實感知到了傳統文化的價值與意義。同時，幼兒園教育教學同樣認識到了傳統文化的價值與意義，將其與幼兒園課程教學相結合并以此來達到落實傳統文化教育的目的。然而，當前幼兒園教學中對傳統文化教育卻并未形成系統的課程體系，而是單純地將其融入課程教學、實踐活動中，并試圖以此帶領幼兒感知傳統文化、弘揚傳統文化。但是，幼兒在這樣的教育模式下開展學習、活動等，無法深刻地掌握傳統文化相關的內容，無法掌握傳統文化的價值內涵，進而對其學習效果等產生了較為不利的影響。作為教師則需要意識到建立科學、系統課程體系的重要意義，并從科學的角度出發以多樣化的方式開展傳統文化教育，以此來推動幼兒園傳統文化教育效果的提升。

二、以繪本為載體開展幼兒園傳統文化教育的意義

1.感知傳統文化魅力

繪本閱讀在幼兒成長的過程中占據著重要地位，是教師開展教育教學的重要途徑之一。同時，繪本以其新穎的形式、豐富的內容以及生動的圖畫等，有效激發了幼兒的興趣。因此，繪本閱讀不僅僅是教育開展教育教學的全新路徑，同時也是幼兒最為喜愛的學習方式之一。以繪本為載體開展幼兒園傳統文化教育，則可以帶領幼兒切實感知到傳統文化的魅力。作為教師，應圍繞傳統文化教育內容廣泛搜集有關的繪本，并將其引入到課堂教學的過程中。同時，教師可以帶領幼兒深入閱讀繪本，通過觀看圖畫、閱讀文字的形式逐步掌握其中所闡述的傳統文化內容。與此同時，教師則可以帶領幼兒開展深入剖析，將傳統文化背后的故事、習俗以及價值意蘊等傳授給幼兒。基于此，幼兒在教師的引領下逐步感知到傳統文化中所蘊含的獨特魅力，其對于傳統文化的興趣得到一定的提升，并且能夠積極參與到相關學習、實踐的過程中，進而為自身知識、能力以及素養的提升提供保障。

2.豐富幼兒學習體驗

幼兒園教育教學的開展應以推動幼兒發展為主要任務。當前，幼兒園傳統文化教育存在一定的局限，傳統文化僅僅滲透于日常教育教學活動中，導致幼兒對于傳統文化的理解、感知并不明確。然而，以繪本為載體的幼兒園傳統文化教育的開展，在一定程度上豐富了幼兒的學習體驗，并為其學習效果的初步提升提供了保障。教師以繪本為載體，但并未將傳統文化完全地融入繪本中。因此，圍繞傳統文化教育，教師可以為幼兒創新多樣化的閱讀方式。如，引導幼兒開展角色游戲、社會實踐等。如此一來，幼兒可以從多樣化的平臺、多樣化的角度出發感知傳統文化，學習傳統文化，進而掌握傳統文化。因此，教師需要意識到繪本閱讀在傳統文化教育中發揮的重要價值，并以多樣化的方式積極將其融入教育教學過程中，以此來達到推動幼兒能力與素養提升的目的。

3.提升幼兒審美能力

繪本無疑是藝術的表現形式之一，在提升幼兒審美能力、培養幼兒創造能力等方面發揮著重要作用。基于此，教師應切實地意識到繪本在幼兒學習、成長過程中的重要價值，并以此來推動幼兒教育效果、質量的不斷提升。以繪本為載體開展幼兒園傳統文化教育，為幼兒審美能力的提升提供了良好的保障。作為教師，首先需要篩選有助于提升幼兒審美能力的繪本，并系統地分析其中有關于傳統文化的因素。在此基礎上，教師則可以引領幼兒進入繪本的世界中，并在繪本閱讀的過程中感知其中對于傳統文化的刻畫、呈現等，使其逐步感知到藝術的魅力。長此以往，幼兒在教師的引領下、在繪本的熏陶下，審美能力可以得到一定提升，并且能夠發揮自身的能力完成藝術創造等活動。教師則需要合理利用繪本，并借助繪本來推動幼兒園教育教學效果的提升，進而為幼兒的不斷發展奠定基礎。

三、以繪本為載體開展幼兒園傳統文化教育的策略

1.基于兒童視角，激發幼兒閱讀興趣

幼兒是課堂教學的主體，而教師在開展教育教學的過程中應切實做到尊重幼兒的主體地位，進而帶領幼兒投入到后續的學習、實踐中。同時，教師在借助繪本閱讀開展傳統文化教育的過程中應意識到，以成年人視角完成導入無法帶領其感知到傳統文化的魅力，對其學習興趣等將會產生較為不利的影響。基于此，教師在以繪本為載體開展幼兒園傳統文化教育的過程中應從兒童視角出發，從幼兒的理解層面出發來激發其閱讀興趣，進而在閱讀的過程中更好地感知到傳統文化的魅力。

例如，教師以繪本為載體開展幼兒園傳統文化教育時，應切實做到從幼兒視角出發并以此來發揮傳統文化教育的價值與意義。如，教師帶領幼兒共同閱讀《十二生肖》的故事時需要考慮如何以此來激發幼兒興趣，從而帶領幼兒投入到后續的閱讀、學習中。幼兒是處于發展過程中的人，而新奇的玩偶、動畫等可以有效吸引幼兒的興趣。基于此，教師在繪本閱讀開始前則可以向幼兒展示十二生肖中的玩偶，并向幼兒提出問題：“小朋友們！大家認識這些小動物嗎？可以告訴教師他們的名字嗎？”幼兒可以積極參與到師生互動的過程中，并積極回答教師所提出的問題。在此基礎上，教師則可以設置懸念：“那么大家想不想知道十二生肖有什么故事呢？”并帶領幼兒投入到后續的閱讀中。與此同時，教師在幼兒閱讀的過程中可以積極向其滲透有關十二生肖的傳統文化，使其感知到不同的小動物所代表的品質、精神等均有所不同，進而加深幼兒對于十二生肖的理解與印象。另外，教師還可以發揮皮影戲的價值，帶領幼兒剪裁小動物并在光與影的配合下將其呈現出來。教師摒棄傳統的以教師視角帶領幼兒開展繪本閱讀的情況，而是從兒童視角出發探索能夠激發其興趣、喚醒其動力的方法，并以此來吸引幼兒參與到繪本閱讀活動中，開展傳統文化教育。

2.融入游戲活動，體會傳統文化魅力

游戲是幼兒園開展教育教學的重要途徑之一，同時也是幼兒最為喜歡的娛樂形式。同時，繪本也是開展幼兒教育的重要方式，二者的有機結合則為教育教學效果的提升、幼兒成長等帶來了全新的力量。教師在以繪本為載體開展幼兒園傳統文化教育的過程中可以深入分析繪本內容，并通過不斷地分析來明確借助其開展游戲活動的方法與途徑。基于此，以繪本為載體、以傳統文化為背景的游戲活動得以順利開展，而幼兒也可以沉浸在游戲活動中，進一步感知傳統文化。

例如，教師在以繪本為載體開展幼兒園傳統文化教育的過程中，可以將繪本、傳統文化以及游戲活動進行有機結合，以此來吸引幼兒興趣，使其感知到傳統文化的魅力。《多一雙筷子》是一門以上海非遺藝術“金山農民畫”為表現手法，將中國傳統民族文化、當代兒童生活現狀以及兒童的想象力、真情實感等融為于一體的繪本，在弘揚傳統文化、提升幼兒審美能力等層面發揮著重要的價值與意義。基于此，以繪本為載體開展傳統文化教育的過程中，教師則可以帶領幼兒通讀繪本并使其對于繪本內容產生較為深刻的理解。在此基礎上，教師則可以借助教學工具、信息技術手段等為幼兒營造一個“元宵節”的氛圍，并引導幼兒沉浸在奶奶、姐弟倆的角色中開展游戲活動。幼兒沉浸在游戲中可以感知到姐弟倆落寞的心情以及“家”中并不熱鬧的節日氛圍，使其更為清楚地意識到元宵節應是一個闔家團圓的節日。同時，幼兒在做湯圓的過程中可以認識到元宵節的傳統習俗即吃湯圓，進而使其對于傳統節日習俗形成一定的了解。另外，沉浸在角色中可以使其感知到姐弟倆對于父母的思念，認識到珍惜與父母相處時光的重要性。繪本、傳統文化、游戲的有機結合在幼兒園教育中迸發出了全新的力量，使幼兒在閱讀、游戲的過程中對于傳統文化、習俗等產生了更為深刻的印象。

3.開展知識延伸，豐富幼兒知識儲備

傳統文化中所涉及的內容十分豐富，單純地依托繪本開展教育將無法帶領幼兒學習豐富的文化知識。基于此，教師則可以結合幼兒的發展規律、能力發展水平等創新校本課程，并堅持以繪本為載體帶領幼兒了解傳統文化，通過繪本這一載體向幼兒延伸傳統文化相關的內容。如此一來，幼兒在教師的引領下可以更好地掌握傳統文化知識，感知到傳統文化的魅力。未來，幼兒可以借助其豐富的知識儲備投入到弘揚、傳承傳統文化的隊列中，并以此為傳統文化注入全新的生機與活力。

例如，教師在以繪本為載體開展傳統文化教育的過程中應意識到知識延伸的價值，并以此來達到豐富幼兒知識儲備的目的。基于此，教師則需要篩選有關的繪本，并以此來推進課堂教學的進程。美麗中國鄉村四季系列有四個繪本，分別是《春至》《夏至》《秋至》《冬至》。繪本以中國水墨的形式來呈現，展現了中國不同地域在不同節氣的風景變化、民族特色等，是一本值得讓幼兒閱讀的繪本。因此，教師則可以將這一系列的繪本融入課堂，并以此來開展傳統文化教育。如，《冬至》是一門關于北方雪國的圖畫書，描繪了童年時光、有趣的民俗等內容。教師帶領幼兒系統地閱讀繪本，并使其對繪本內容產生較為深刻的理解。在此基礎上，教師向幼兒延伸二十四節氣相關的內容。教師可以結合當地實際帶領幼兒回顧二十四節氣時不同的景色、天氣變化；結合繪本中的內容帶領幼兒共同了解節氣到來之際的習俗、文化等。在此基礎上，教師可以以講述故事的形式向幼兒講述二十四節氣是如何形成、如何發展的，在我國歷史上、世界歷史上占據著怎樣的地位。幼兒在教師的引領下可以更加深刻地認識“冬至”這一節氣，并在延伸活動中掌握二十四節氣相關的知識，切實豐富自身的知識儲備。同時，幼兒在學習不斷深入的過程中可以切實感知到古人的智慧、感知到傳統文化中所蘊含的獨特魅力，并切實意識到弘揚、傳承傳統文化的重要價值與意義。

綜上所述，當前傳統文化已然成為重要的教育資源，在豐富幼兒園教育教學內容、提升教育教學效果、培養幼兒文化自信等方面發揮著重要的價值與意義。基于此，作為教師應意識到當前幼兒園傳統文化教育中存在的問題與不足，并立足于當下實際開展系統分析，進而明確其不足的具體原因并形成解決問題的方法與策略。基于此，教師則需要繼續深入挖掘，找出繪本與傳統文化之間的關聯、借助繪本開展傳統文化教育的方法與策略，進而將幼兒園打造為傳承傳統文化、弘揚傳統文化的重要平臺。

參考文獻：

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