高校海歸教師促進產學研協同創新作用研究

摘 要：產學研協同創新作為加速科技成果轉化、催化產業升級及經濟增長的關鍵驅動力，已引起學術界與產業界的高度重視。高校海歸教師群體憑借其國際化的教育背景和研究經驗，成為跨文化知識轉移和技術創新的橋梁。本文深入總結高校海歸教師個人在產學研項目中的經驗，分析其經驗如何促進產學研協同創新，并探討宏觀層面的優勢與挑戰，提出綜合的策略性建議，以激發高校海歸教師的創新潛能，解決其在合作過程中可能出現的問題，為我國產學研合作的深入發展提供實用策略與參考。

關鍵詞：高校海歸教師 產學研合作 協同創新 個人經歷 案例分析

黨的二十大報告明確指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐……要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國。”［１］近年來，我國不斷出臺的高層次人才引進政策及其配套保障措施，吸引了大量的海外科研人員回國從事科研工作，其中相當一部分人才選擇進入高校工作并發揮其科研和教育的雙重優勢。

在科技強國的構建中，創新驅動發展戰略致力于將科技人才的培養和涌現置于核心位置。留學歸國后在高等院校任職的高層次人才，即高校海歸教師，是推動科技發展的關鍵力量。他們在促進科技創新及其產業轉化的產學研合作中已經證明了自身獨特的價值和影響力。［2］然而，雖然海歸教師在產學研協同創新方面具有獨特的優勢，但他們也面臨一些挑戰，例如，國內外文化和管理體制的不同可能導致溝通障礙和資源分配不均等問題［3］，這些問題使得他們推動產學研發展時缺乏針對性，不能滿足國內產業發展的要求。實際上，產學研合作的核心在于將理論研究與實際應用緊密地結合起來，高校教師，尤其是海歸教師在此過程中發揮著至關重要的作用。［4］

因此，深入洞察并充分發揮高校海歸教師的潛力，在構建和優化我國的產學研合作體系中顯得尤為關鍵。本文旨在深入探討高校海歸教師在產學研項目中的個人經驗，系統分析其經驗如何促進產學研協同創新，并深入挖掘其宏觀優勢與挑戰。在此基礎上，本文將綜合微觀和宏觀視野，提出一系列具有針對性的策略性建議，以推動我國產學研合作向更高層次發展，為該領域的進一步研究提供理論與實踐上的參考。

一、海外產學研協同創新的相關研究

海外高校經過長期的經驗累積，在產學研協同合作方面展現出系統性的成熟度與先進性。其主要經驗可以歸納為兩個方面：以“產、研”為主的國際化校企合作與以“學”為主的高校與企業人才聯合培養。

（一）以“產、研”為主的國際校企合作

在當前的科研與產業領域，以“產、研”為核心的校企合作模式受到了國際社會的廣泛關注。這種模式有效地構建了產業界與學術界之間的溝通橋梁，最大化地發揮了高校和企業各自的優勢。通過整合雙方的研究能力和技術需求，該模式對科技領域的創新和發展具有顯著的促進作用。［5］在這方面，西方發達國家憑借其豐富成熟的實踐經驗，提供了值得借鑒的參考案例。

在美國，特別是在硅谷，已經形成了一個典型的“學校—企業—政府”協同模式，這在全球產學研合作中樹立了一個標桿。在該模式中，政府投資人才培養和科學研究，并通過政策支持促進企業發展。高校扮演著知識轉移的關鍵角色，推動學術成果向實際應用的轉化。同時，企業將這些研究成果商業化，進而帶動經濟增長。在市場需求的驅動下，硅谷融合風險投資和創新文化，成功地匯集了學術界、產業界和政策制定者的力量，成為全球產學研協同創新的典范。［6］

德國融合其獨特的國家特點，展現出一種高度組織化研究網絡結構的產學研合作模式，其中弗勞恩霍夫協會是這種模式的杰出代表。作為歐洲領先的非營利性應用科技研究機構，弗勞恩霍夫協會與眾多政府機構和科技創新領頭的企業建立了緊密的合作伙伴關系。該機構不僅向其合作伙伴提供前沿的科學研究成果，而且與合作伙伴共同創建了研究實驗室，更深層地促進了戰略性科研計劃的執行。這種合作模式不僅反映了深遠的戰略考量，而且展現了德國在促進科技創新與轉化方面的系統化方法論和成熟的實踐經驗。［7］

作為亞洲的教育與科技領先者，日本同樣發展出了特有的“產學官連攜”模式。以政府為牽頭者，日本特色的企業與高校合作制度為高校提供研發資金與課題導向，而高校則向企業開放其研究設施。此模式不僅確保研究成果能更貼近企業的實際需求，而且深化了學術與產業間的緊密互動與協作。［8］

（二）以“學”為主的高校與企業人才聯合培養

在產學研合作過程中，以“學”為主的高校與企業聯合培養人才模式也展示出其重要價值。高校鼓勵教師與行業企業合作開展技術創新或科研項目，促使教師密切關注和掌握行業動態與最新技術，并將其融入教學，提高教學的實踐性和應用性。［9］這種培養模式不僅聯結了理論與實踐，還加快了科研向市場的轉化和創新步伐。通過這樣的合作，高校能夠及時調整教學內容以適應市場變化，企業也能通過參與教育過程直接培養符合自身需求的專業人才。此外，政府在制定相關政策時亦可參照這種模式，推動教育與產業的深度融合。以下是兩類較為典型的聯合培養模式。

一是企業介入高校課程設計模式。企業參與高校教學育人，設置專業課程。世界頂尖學府英國愛丁堡大學便是這一模式的典型代表。該校在2018年設立了“金融、科技和政策”理學碩士項目，旨在將金融服務市場、科技與政策三方結合在一起，使學生在學會利用科技促進金融服務的同時，也學會如何制定該領域的政策法規。這一學科不僅聚焦于金融技術與政策的結合，也為學生打造了一個結合實際、面向未來的學習平臺。［10］該項目的課程設置，經過與金融科技企業及行業領袖的深度對話后得以確立。此外，它還注重培養學生的實戰能力，鼓勵他們針對真實的行業問題提出創新性解決方案。

二是產業實踐與實地體驗模式。英國另一所學府諾丁漢大學是這一模式的杰出范例。該校為學生設計了豐富的國內外實地學習與實踐體驗項目。不同于傳統課堂教學，這些項目更側重于實踐和體驗，目的是讓學生在真實的產業環境中獲得寶貴的學習經驗。如影視產業專業的學生可以赴美國好萊塢進行暑期實習，直接參與電影制作的各個環節。此外，在影視經濟學課程中，諾丁漢大學將教室遷移到倫敦廣播公司總部（British Broadcasting Corporation，縮寫為“BBC”），并邀請BBC的專業人士共同授課，使學生在真實的工作環境中，既能深入學習專業知識，又能感受到行業的實際運營狀態。

在產學研協同創新領域中，我國應借鑒并融合這些國際上的成熟理念和做法，而曾經在海外深造并對國內文化有深度了解的高校海歸教師，在這方面無疑具有很大的優勢。

二、制約高校海歸教師在產學研合作中發揮作用的因素

從宏觀層面來看，高校海歸教師在促進產學研協同創新方面發揮了獨特的優勢，具體表現在他們具有國際視野、了解前沿科技、掌握國際資源。這些優勢不僅推動了科研成果的轉化和商業化進程，加深了學術界與產業界之間的互動，而且促進了科技創新和產業發展。具體到高等教育領域，海歸教師借助其國際教育背景和科研經歷，將全球化視角及最新教育研究理念整合到國內高等教育體系中。這些國際經驗引入了創新的思維方式和方法論，為本土教育實踐提供了新的視角。

此外，海歸教師在跨文化溝通及構建國際專業網絡方面顯示出高度的專業性，不僅促進了國際學術合作，而且成功地引進了成熟的國際教育理念和實踐模式，增強了本土產學研協作的深度與廣度。海外經歷也賦予了海歸教師堅實的實踐基礎和創新思維能力，促使他們將理論與實踐緊密結合，有效加速科研成果向應用的轉化，推動知識的實踐落地。

然而，在社會迅速變革及企業對創新的強烈渴求下，高校海歸教師在產學研合作中遇到了一些困境［11］，具體表現在以下幾個方面。

（一）高校海歸教師不了解本土情況導致信息獲取滯后

高校海歸教師由于長期在國外學習與研究，歸國后面臨不了解國內產業界情況的問題。這不僅是因為其回國后獲取信息的渠道相對有限，導致難以快速適應國內的產學研合作機制，而且也因需要時間來更新對本土政策、研究方向以及行業需求的認知。這種對本土情況的不熟悉可能導致他們難以找到與自己研究領域相對應的企業進行深入的合作和交流。

（二）高校海歸教師面臨國內外行業規范差異化的挑戰

由于不同國家的法律法規、文化背景及科研發展水平等方面存在差異，科研工作的行業規范也存在顯著的不同。這些差異映射了不同國家各自在科研領域的優勢和挑戰，同時也給海歸青年教師帶來不適應感。例如，在科研成果的知識產權保護方面，盡管有國際協議和法律框架的支撐，不同國家在具體實施層面的保護機制和政策執行情況上仍有差異。這包括在專利申請、技術轉讓，以及知識產權交易等方面規范的差別。同樣，在實驗室安全及環境保護規范方面，不同國家對實驗室基礎設施、化學品管理、生物安全措施等的要求也存在區別，這些都可能影響海歸教師在國內科研環境中的工作適應性和效率。

（三）高校評價體系限制了海歸教師發揮作用

目前，高校教師評價體系未能完全激發海歸教師在產學研方面的潛能和需求，從而在一定程度上限制了他們開展產學研合作的動力。高校對于教師的評價往往側重于學術論文發表情況、科研項目申請，以及教學質量等方面，而對成果轉化、技術轉移、與行業的合作等產學研相關領域的重視度相對較低。特別是在部分高校推行的“非升即走”考核機制下，許多年輕海歸教師在聘期內面臨以期刊論文發表和科研項目申報為核心的高標準的學術評價考核要求。這樣的評價體系促使科研人員更關注自身是否滿足學校要求的科研指標，而忽視了與企業合作的深度和質量，導致對開展產學研協同創新工作的積極性不高。

三、綜合微觀和宏觀視野的策略性建議

根據前文分析所指出的問題，本文從微觀和宏觀兩方面提出以下幾點策略性建議。這包含了搭建高校與企業溝通交流的平臺、加強國際合作、優化教師評價體系等多個維度，從而為這一群體的產學研合作營造良好的氛圍和環境。

（一）構建高校與企業之間的信息交流機制

促進校企合作的深化與成果轉化的基礎在于構建一個有效的信息交流機制。該機制不僅可以將高校的科技、人力資源信息傳遞至企業，也支持企業向高校反饋需求信息。

高校向企業傳遞科技、人才資源信息，可借助于政府出臺的相關產學研的支持政策。以江蘇省為例，政府可持續支持、把握和利用好江蘇省科技鎮長團、科技副總等政策，實現高校與本地產業的有效對接，并將具備國際視野的海歸人才嵌入產業研發前沿，促進校企間的知識和技術交流，以推動本地產業的科技創新及成果轉化。

企業向學校反饋在產學研合作方面的科技人才需求信息也十分關鍵。首先，企業要利用好產業教授、校內兼職教授、專家等政府支持力量，向高校設置橫向課題，引進優秀企業家加入高校海歸教師的教學科研隊伍，為高校教學和科學研究反饋地方科技產業的前沿資訊和產業發展訴求；其次，高校要定期邀請優質企業進校做宣傳講解，讓企業把技術痛點和最新市場需求分享給高校的海歸教師；再次，高校要加強與科學技術協會等科技工作者組織的溝通與合作。此類組織往往以不同產業為單元，同時掌握該領域相對應的多家高校和企業的科研及產業信息。高校加強與此類組織的溝通和合作，可幫助海歸教師同時獲取更多的企業與高校科技人才信息，確保科技人才資源的精準、有效對接和利用。

（二）進一步加強國際交流合作

高校海歸教師憑借其全球化的視野和先進知識，在參與國際競爭和增強科研核心競爭力方面擁有獨特的優勢。因而，推進國際合作平臺的建設顯得尤為關鍵。建設國際合作平臺旨在充分發揮海歸教師的優勢，打造有利于接軌國際先進科學技術的良好環境。這不僅可以為中國本土的創新科技成果的研發提供支持，也能為海歸教師在新一輪科技革命和產業變革中發揮積極作用創造條件。

一方面，海歸教師應深入了解和適應國際與國內在科研領域的規范和操作差異；另一方面，高校應通過鞏固和擴展與地方產業界的協作，推動現有的產學研合作模式及其平臺發揮更大的影響力。為此，高校可以進一步加強國家級大學科技園在產學研合作產業化方面的集聚效能，促進學術界與產業界的深度融合，為創新驅動發展戰略的實施奠定堅實基礎。

（三）優化海歸教師的考核評價機制

為了提高高校海歸教師對產學研合作的積極性，高校必須構建一個更為完善的激勵與評價體系。當前高校的教師考核評價側重于高水平學術論文的發表及課題項目申報，其中學術評價往往以論文期刊等級或影響因子為評估標準，而忽視了產學研合作成果的價值。這種狀況導致在產業界具有實際應用價值的研究得不到應有的認可。因此，高校應充分結合自身的學科發展及產業需求，對專業技術職稱評定、橫向課題及科技成果轉化的考核機制、獎勵政策進行調整和完善。此舉不僅是對他們個人貢獻的認可，也是對其帶動學術與產業深度融合的正面激勵。通過這些措施，高校可以充分激發海歸教師的創新潛能，讓他們積極投身于產學研合作的熱潮之中，這既能推進學術研究的應用轉化，又能為市場和社會培養更多符合產業需求的人才，真正做到“把論文寫在祖國的大地上”。

四、啟示

通過深入分析高校海歸教師在產學研合作項目中的關鍵作用，本文得出以下三點重要啟示。

（一）海歸教師在產學研合作中的重要作用

海歸教師利用國際化的學術視野和先進的技術背景，能夠將國外的技術和經驗與國內的實際情況相結合，推動文化產業的技術創新和升級。同時，海歸教師也是連接國內外學術界的橋梁，能夠引進國際先進的學術理念和資源，提升國內文化產業的研究水平和國際影響力。因此，高校應重視海歸教師在產學研合作中的角色和作用，為他們提供更多的支持和機會，充分發揮他們在文化產業中的優勢和價值。

（二）產學研合作是推動文化產業發展的重要途徑

產學研合作是推動文化產業發展的重要途徑。通過產學研合作，高校、企業和其他研究機構能夠實現資源共享、優勢互補，共同開展技術創新、人才培養和文化傳承等方面的工作。這種合作模式能夠促進文化產業的整體發展，提升我國文化產業的核心競爭力和國際影響力。因此，政府應積極推動產學研合作，出臺相關支持政策，加強高校、企業和其他研究機構之間的聯系和合作，共同為文化產業的發展注入新的動力和活力。

（三）注重文化傳承和創新是海歸教師的責任和使命

海歸教師不僅關注技術的創新和應用，也要注重文化的傳承和創新。例如，將傳統文化與現代技術相結合，創造出更具時代特色的文化產品，同時也關注文化產業的可持續發展，推動文化產業與經濟、社會的協調發展。因此，海歸教師應積極參與文化產業的發展，為傳統文化的傳承和創新作出貢獻，同時也為文化產業的發展提供更多的智慧和力量。

參考文獻

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