教師數字素養的影響因素與提升路徑研究

摘 要：當前我國在教師數字素養領域的研究仍處于起步階段。厘清教師數字素養發展的影響因素與提升路徑對未來教師明確數字化專業發展方向具有重要意義。本文通過分析發現，數字化頂層設計、教師的數字化觀念、數字化基礎設施建設等都是影響教師數字素養的主要因素。因此，本文提出完善數字化基礎設施建設、重塑教師教育教學觀念和構建教師數字素養測評指標體系等提升路徑，以期為未來教師數字素養的研究提供借鑒。

關鍵詞：教育數字化轉型 教師數字素養 評價 提升路徑

當前，我國教育數字化轉型進入重要發展階段，教師隊伍數字化轉型的核心地位得以彰顯。深化教師隊伍數字化發展理論研究，探索教師隊伍數字化發展模式、提升教師數字素養是當今我們探究數字化時代教師隊伍發展的關鍵問題。在此背景下，本文聚焦教師數字素養的內涵、分析影響教師數字素養提升的因素，進而提出教師數字素養提升的路徑。

一、教師數字素養的內涵

2006年，學者肖俊洪提出，數字素養不只是純技術性技能，還涉及認知技能、情感技能、社交技能，乃至教學法理論意義上的應用潛能。［1］依托于數字環境的數字素養既包含行為個體對于數字化內容進行傳播、創造與再生產的能力，也包含行為主體認知、批判質疑等能力。此后，不同學者對數字素養的概念進行拓展，對其內涵中的一系列素質與能力要素進行探究。隨著數字技術的發展，學者對數字素養概念的認識不斷更新，同時還存在許多共通之處——給數字素養定義應當兼顧全面性與技術性、單一能力與綜合素養，應該體現數字時代背景及所須具備的數字化知識、技能、經驗、情感態度價值觀等相應素質與能力的集合。基于此，教師數字素養應該從教師在數字時代既是數字公民又是專門的教育從業者的雙重角色出發進行剖析。

中國高等教育學會提出，教師數字素養至少包括兩類能力：一類是基本的認知技能，另一類是包括技術支持協作能力和批判性思維能力在內的行為技能。教師需要使用不斷更新的技術工具（如多樣化的數字學習資源、參與在線討論、協作創新等）來不斷更新自己的教學法。［2］曾國權從三個方面詮釋教師數字素養的內在構成，即教師數字素養是教師作為從事教育教學工作的專業人員所應具備的專業素養；數字化觀念和數字化知識與技能是教師數字素養的基礎與關鍵；教師數字素養的塑造過程是動態發展的。［3］我國對教師數字素養的認識共經歷了四個階段，分別是教師教育技術能力、信息技術應用能力、教師信息素養和教師數字素養。［4］2022年，教育部發布的《教師數字素養》行業標準中，將教師數字素養解釋為“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”。概念流變側面反映出教師數字素養呈縱深發展態勢，教師數字素養的養成是教育數字化轉型環境下教師勝任數字化教育教學過程的卓越特征。

雖然國內學者對教師數字素養概念的闡釋與觀點不盡相同，但都強調在教育教學過程中，教師應具備運用多元數字技術解決各種教學問題的能力，都強調教師在教育教學過程中對數字工具的使用能力，都認為教師數字素養不僅包括教師的數字技能和數字知識，還包括教師的數字態度、價值觀、數字安全意識及賦能學習者等素養，都強調教師利用數字技術進行協同合作的能力。本文對教師數字素養的概念界定與國家標準一致。

二、影響教師數字素養發展的主要因素

在生態觀的指導下，余勝泉等人構建了基于信息生態觀的區域信息化推進路徑。在信息生態觀中，以人為本的現代教育理論和觀念統攝全生態。通過教學實踐將人才、軟件工具、教學資源及硬件環境整合起來，形成教育生態。其中，信息化投資、組織政策與制度、教育技術標準和教育技術服務是教育信息生態的支柱，為教師教育教學實踐提供了原動力。［5］本文對影響教師數字素養提升因素的探究將以教育生態學為研究視角展開。

（一）組織政策與制度

李雅等人對我國數字素養已有政策文本內容進行二維分析后發現，我國存在供給型政策工具使用過溢，需求性政策工具使用匱乏；各類政策工具內部結構失衡等問題。［6］同時，還存在多方政策各自為政，難以形成有效協同機制等問題，這也導致政策有效性受限且不斷內耗，教師面對數字化轉型時持觀望態度，教師數字素養發展緩慢等。

在學校組織內部，教育管理者的數字素養觀念也影響著教師數字素養的提升。當前學校仍更加關注學生應試成績，導致教師只能將教師數字素養的提升與賦能受教育者數字素養的提升置于次要地位；校長支持與彰顯數字化教學工作價值、驅動教師數字素養提升呈現正相關；包含技術信念和教學信念在內的教師信念與教師數字素養提升呈正相關。

（二）教師數字教學觀念

首先，教師對數字技術的態度決定了教師的數字素養水平。教師能夠意識到數字技術為教學帶來的深度變革力量、擁有數字技術效能感是影響其在教學過程中主動運用數字技術賦能教育教學的關鍵。在傳統教育觀念的統攝下，實現教師由課堂的“主導者”向數字時代學生學習的“賦能者”轉變較為緩慢，因此教師在對數字技術的重要性認識、數字化意識與責任感層面仍然需要進一步提升。其次，“以學生為中心”的教學信念是影響教師數字素養的深層影響因素，是當前提升教師數字素養的“突破點”所在。［7］教師數字素養發展的最終目的在于賦能學生數字素養的發展。為實現這一最終目標，使整合數字技術的教學符合學生的認知水平，教師就要在教學過程中著眼于學生的需求整合數字資源，明確數字教學形式，指導學生安全、負責任地使用數字技術等，實現教師數字素養在應用中提升。

（三）數字化基礎設施建設

早在2021年，國務院新聞辦公室發表的《中國的全面小康白皮書》就已經指明我國教育現代化發展總體水平跨入世界中上國家行列。全國中小學（含教學點）網絡接入率達到100%，未聯網學校實現動態清零，98.35%的中小學擁有多媒體教室。［8］上述文件數據說明當前我國數字化硬件設備建設已較為完善。但是研究者調研發現，在當前的教育數字化轉型過程中，我國仍存在著數字化軟件設施薄弱的問題，具體表現為：學校進出口帶寬有限，難以滿足教師和學生常態化使用智能化設備學習的需求；數字化設備的運行與維護情況也需加強等，這也是影響教師數字素養發展的短板。［9］在數字教學資源方面，當前我國教育資源分布仍不均衡，出現發展鴻溝加劇［10］、數字資源與管理模式落后、數字資源分散、缺乏整合集成、流通不暢等現象，進而導致教師缺乏高度整合的教學資源，或盲目依賴技術，或面臨技術焦慮，因此教師數字素養發展受到掣肘。

三、教師數字素養的培育路徑

（一）多主體協同推進數字化基礎設施建設

數字化基礎設施建設為我國教育數字化轉型發展的“底座”。針對學校基礎設施建設與實際情況不符的問題，政府應該將當前“以硬件建設為核心”的教育數字化發展觀向“以人的發展為核心，推進硬軟件建設”的發展觀轉變；改變以往政府主導基礎設施配套購買的單向路徑，向“以應用為核心”的引領思路轉變，即先調研實踐應用需求，再圍繞需求來規劃相關硬件、軟件、數字資源、培訓、制度調整和服務等；針對數字基礎設施建設發展不均衡的問題，應加大對西部地區、鄉村學校的數字化教育設備和資源的支持力度，提高鄉村學校數字化教育普及率等。［11］對于數字設備利用率較低的問題，政府應對教育數字化基礎設施生產市場進行調控，轉變盲目的市場競爭，使企業以服務為主，提高設施的利用率，促進基礎設施建設的可持續發展；針對數字資源和數據流通不暢的問題，學校應通過建立與企業互聯互通的機制，促進數字化教學資源的整合，有效規避“信息孤島”。

（二）多維度助推教師教育教學觀念重塑

首先，教師應該不斷深化自身對數字文化的認知，即教師要對數字文化自我覺醒、自我反思、自我創建，對數字技術的本質進行理性審視。為順應數字化轉型浪潮，教師應以主動探索的姿態不斷探求數字時代數字技術賦能教育教學的價值，確立自身在教育數字化轉型過程中的位置與作用，自主適應教育數字化環境。其次，學校要進行數字化規劃，凸顯教育的人文情懷，避免機械要求教師學習數字技術而忽略教師對新教育理念或教育方法的接受力、加大教師負擔的情況，以免削弱數字技術在教師教育教學過程中的價值。校長及學校管理主體要不斷支持數字化，即通過校長或其他管理者的理念倡導、實踐踐行，促進數字技術賦能教育價值的觀念傳播，促使教師進一步對數字技術價值趨向認同，加速教師教育教學觀念的轉變。再次，學校還可將教師利用數字技術賦能教育教學的能力與工資、績效、教師職稱評審等掛鉤，以外在因素激發教師數字化轉型的內生動力，內外聯動促進教師數字素養的發展。最后，學校還可以進一步借鑒澳大利亞在促進基礎教育教師數字化動向的過程中設置“數字支持官”一職的寶貴經驗，由專業人員或團隊來完成支持、指導教師數字教學、學習、管理工作，確保教師獲得工作所需要的技能、經驗，使數字技術應用在教師群體中實現本土化轉變，增強教師利用數字技術變革教育教學的信心、體驗感、效率和效能感，促進教師數字素養提升。［12］

（三）多層次強化教師數字化專業培訓

教師是勝任教育活動的專業人員，而專業人員的成長需要培訓、實踐、反思、專業引領等過程。對于當前教師數字素養教育培訓中存在的重理論、輕實踐，培訓針對性不足，缺乏后續跟進與培訓效果持續性較差等問題，學校可采取以下措施：在理論培訓方面，應引導教師主動學習教師數字素養的具體內涵，明確自身需要具備的數字教學概念、數字化知識與技能、數字化意識與態度等。在實操培訓方面，一是根據教師實際需求設計有效的培訓內容；二是根據教師數字素養發展的不同水平設計具有梯度性的培訓目標、安排符合其特點的培訓［13］；三是開展多種形式的培訓，將理論與實操、線上與線下結合起來進行混合式培訓等。

當然，學校也要構建教師數字專業發展共同體，發揮名師工作室的領銜作用，通過構建名師示范課輻射帶動幫扶其他成員、專業引領教師數字化知識與技能發展、定期組織數字化教學研討活動、在實踐中探索典型案例等措施，不斷更新學前教育課程、教學案例庫、中小學智慧教育平臺。利用在線研討、在學習社區與同伴協作等方式強化教師的數字意識，提升教師數字知識與技能促進數字化專業發展。

（四）教育主管部門構建教師數字素養評價指標體系

首先，在評價目標制定方面，將傳統甄別、檢查為主的評價目標向激勵、促進教師數字素養提升轉變，遵循發展性、過程性原則，將評價目標定位在幫助教師清晰了解自身應該具備何種數字素養、需要達到何種程度以及分析教師當前數字素養水平并提出可行的提升建議上。其次，評價標準的制定應著眼于彰顯“人的發展”這一教育價值。評價標準導向數字素養并非只是簡單應用數字技術，而是通過數字技術賦能教學變革，促進教師自身與受教育者終身發展，在注重教師數字知識與能力發展的同時，關注教師數字責任與數字倫理道德的發展。再次，在實施評價時應當注重評價指標的細化，避免教師由于素養域過于寬泛導致評價內容模糊不清，進而造成評價結果信效度低的問題；重視教師數字素養已有水平與評價標準的針對性，設置具有一般性要求與發展性要求相結合的評價指標體系。最后，還要關注教師在真實教育教學互動場景中的知能表現之外，展現出的數字態度、數字責任等內隱表現。因為教師數字素養提升是一個動態、融通的發展過程，需要客觀的、過程性的、伴隨式的數據驅動教學能力精準測評。

四、結語

如何提升教師數字素養是全世界都在關注并討論的話題，教師數字素養的提升關系到未來創新型人才的培養。數字技術對教育系統迭代升級的影響是顛覆性的，將技術與教學方法簡單疊加的教學方式已經無法滿足當前的人才培養需求，在更為復雜的數字學習環境中推進技術與教學的深度融合和創新是推進教育數字化轉型的應有之義。這種情境呼喚教師形成一種包括數字技術應用能力在內的高階、跨越式綜合素養。未來的研究還要繼續加強對數字素養內涵的深度理解、形成機制的挖掘，關注教師數字教育教學理念的塑造、教師數字素養測評指標體系的構建及交互情境下教師數字素養的測評等。

參考文獻

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