數(shù)智賦能高職院校推進(jìn)課堂革命的現(xiàn)實(shí)訴求、體系構(gòu)建與實(shí)施路徑

摘要：人工智能時代，高職院校需要推進(jìn)課堂革命來適應(yīng)新的教育發(fā)展趨勢。從課堂革命的內(nèi)涵特征和功能定位來分析高職院校推進(jìn)課堂革命的訴求，通過數(shù)智賦能課堂革命的保障機(jī)制，嘗試構(gòu)建課堂革命的邏輯體系，重點(diǎn)探索以學(xué)習(xí)者為中心改革課堂教學(xué)生態(tài)，以資源共享為核心重構(gòu)課堂教學(xué)模式，以“三教”改革為重心提升課堂教學(xué)質(zhì)量，著力應(yīng)對數(shù)字化智能時代的影響。

關(guān)鍵詞：數(shù)智賦能高職院校；人工智能技術(shù)；課堂革命

人工智能時代，隨著信息技術(shù)的顛覆式創(chuàng)新和井噴式發(fā)展，教育行業(yè)也需要新一代信息技術(shù)的創(chuàng)新所帶來的內(nèi)生性驅(qū)動力量。因此，數(shù)智賦能教育就意味著利用人工智能技術(shù)收集教育中的數(shù)據(jù)并挖掘其背后價值，達(dá)成科學(xué)的教育管理和教育決策。［1］

一、數(shù)智賦能高職院校推進(jìn)課堂革命的現(xiàn)實(shí)訴求

高職院校在職業(yè)教育領(lǐng)域充當(dāng)著重要角色，致力于培養(yǎng)具備實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)技能的專業(yè)人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。高職課程內(nèi)容和教學(xué)方法往往與實(shí)際工作環(huán)境和任務(wù)接軌，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)際項(xiàng)目和案例培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和解決問題的能力。高職院校的教學(xué)方式和課程設(shè)置通常具有一定的靈活性，可以根據(jù)行業(yè)需求和學(xué)生的個人發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)整。

人工智能時代，高職院校需要探索如何有效地實(shí)施課堂改革，使得高職課堂能夠適應(yīng)時代發(fā)展。利用人工智能技術(shù)賦能高職院校課堂革命是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的核心驅(qū)動力。在此背景下，探索如何借助人工智能技術(shù)來引領(lǐng)課堂革命，提升課堂整體效能成為高職院校教育提高的重要因素，也是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（一）人工智能時代高職院校推進(jìn)課堂革命的內(nèi)涵特征

人工智能時代，高職院校的課堂需要強(qiáng)調(diào)師生互動與協(xié)作，無論采取何種教學(xué)模式，都應(yīng)以學(xué)生為中心。本文將其概括為主體多樣性、對象區(qū)分性、技能多樣化三個方面的內(nèi)涵特征。

1.主體多樣性——強(qiáng)調(diào)師生互動和協(xié)作。在人工智能時代，高職院校的教學(xué)應(yīng)該注重師生互動和協(xié)作，這可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，而不是簡單地傳授知識。同時，學(xué)生要承擔(dān)更加積極的學(xué)習(xí)角色，參與到教學(xué)過程中來。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺讓師生互動不再局限于上課或者在校時間，促進(jìn)知識的共建和共享，提高教與學(xué)的效果。

2.對象區(qū)分性——支持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。高職院校的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，這意味著教師需要針對不同的學(xué)生群體制定差異化的教學(xué)計(jì)劃，并為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)。在人工智能時代，數(shù)字化技術(shù)讓因材施教更加便捷可行，教師通過數(shù)據(jù)分析等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也通過數(shù)據(jù)直觀反映出來，有利于教師對每一位學(xué)生做好教學(xué)評價。

3.技能多樣化——培養(yǎng)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。技能多樣化意味著高職院校需要培養(yǎng)出具有多項(xiàng)技能的專業(yè)人才。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為高職院校專業(yè)技能教學(xué)提供了更加真實(shí)的情境。除了傳授專業(yè)技能外，學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等能力都是需要著重培養(yǎng)，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要。隨著科技的發(fā)展，職場上的一些技術(shù)慢慢被人工智能所取代，AIGC技術(shù)的發(fā)展，也對人的創(chuàng)造力和工作能力帶來很大的挑戰(zhàn)，未來職業(yè)需要的技能也在不斷擴(kuò)展和更新。

（二）人工智能技術(shù)在高職院校推進(jìn)課堂革命的功能定位

人工智能技術(shù)進(jìn)入高職課堂，將帶來教學(xué)管理、教學(xué)資源、教學(xué)場景等多重課堂革命，促使教學(xué)樣態(tài)發(fā)生改變，幫助教師和學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，并且更深入地促進(jìn)教育的發(fā)展。利用人工智能技術(shù)將便于教學(xué)管理，教學(xué)本身就是一個教師與學(xué)生的雙向活動，教師通過數(shù)字平臺實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的接受過程通過平臺實(shí)時反饋，這將快速準(zhǔn)確地評估學(xué)生表現(xiàn)，便于教學(xué)評價。學(xué)生的一切活動都將形成一個透明的評估體系，鼓勵他們更加努力地學(xué)習(xí)。

在推進(jìn)課堂革命中，人工智能技術(shù)可以幫助教師更好地創(chuàng)建和分享教學(xué)資源，如在線教學(xué)平臺、云存儲服務(wù)等。這些數(shù)字化平臺可以幫助教師更加高效地傳達(dá)知識，校企合作開發(fā)數(shù)字化課程，讓課堂不受場限制，讓教學(xué)場景更加優(yōu)化，同時整合了線上線下的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加多元化和自主化的學(xué)習(xí)資源。

利用人工智能技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)課堂的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教學(xué)場景的創(chuàng)新是為了更好地滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)教育進(jìn)步而進(jìn)行的探索和嘗試。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以提供虛實(shí)融合的教學(xué)場景，增強(qiáng)教學(xué)情境，提升學(xué)生的共情能力，以促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。高職院校虛擬實(shí)訓(xùn)場所的構(gòu)建切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的臨場感，在提升職業(yè)技能的同時，也給學(xué)生更加真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)感，有助于其職業(yè)規(guī)劃。

二、人工智能時代高職院校推進(jìn)課堂革命的體系構(gòu)建

（一）數(shù)智賦能高職院校推進(jìn)課堂革命的構(gòu)建邏輯

高職院校課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要通過四個方面協(xié)同合作來實(shí)現(xiàn)，一是作為理論創(chuàng)新來源的研究力量，二是承擔(dān)數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃和執(zhí)行的教學(xué)組織管理人員，三是負(fù)責(zé)數(shù)字課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的教材研發(fā)人員，四是課堂革命數(shù)字化轉(zhuǎn)型的落地執(zhí)行者。（見圖1）

圖1 高職院校課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的構(gòu)建邏輯

課堂教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要緊跟國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略方針，這是構(gòu)建邏輯的頂層設(shè)計(jì)，在新理念的驅(qū)動下，數(shù)字化教育體系才能朝著更加科學(xué)的方向完善。教育管理者需要站在全局角度確保各項(xiàng)政策、措施的有效落實(shí)，這需要管理者具備高度的數(shù)字化教育學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)理意識等，協(xié)調(diào)各方來整合資源，以推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)施。不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，數(shù)字化課堂的教材更加精準(zhǔn)、自由，所以需要一批骨干教師及專家，圍繞教育需求，開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字教材，為課堂革命提供有力支撐。數(shù)字化課堂的最終執(zhí)行者是一線教師，教師隊(duì)伍的數(shù)字素養(yǎng)亟待提高，需要采取多種方式加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力，激發(fā)教師數(shù)字化教學(xué)的積極性和創(chuàng)造力。

（二）數(shù)智賦能高職院校推進(jìn)課堂革命的保障機(jī)制

為保障課堂革命的有序推進(jìn)，可以充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的優(yōu)勢，建立保障機(jī)制。為了對學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)和反饋，建立數(shù)據(jù)分析機(jī)制進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，對課堂教學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，了解學(xué)生的掌握情況，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，更精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)評價。目前我國教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，在“走向集成化、智能化、國際化”，人工智能技術(shù)的實(shí)施需要多個終端協(xié)同合作，這需要建立起數(shù)字化系統(tǒng)集成機(jī)制，將不同系統(tǒng)進(jìn)行互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)過程的實(shí)時交互，有助于構(gòu)建一個統(tǒng)一的教育管理和教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享、優(yōu)化和高效利用。人工智能技術(shù)為教學(xué)提供了很大的便利，同時網(wǎng)絡(luò)平臺中也包含了大量的教師和學(xué)生的信息，因此需要建立安全保障機(jī)制，確保信息的安全。同時數(shù)據(jù)備份機(jī)制也需要建立，以防重要數(shù)據(jù)丟失。

三、數(shù)智時代高職院校推進(jìn)課堂革命的實(shí)施路徑

（一）改革課堂教學(xué)生態(tài)，以學(xué)習(xí)者為中心

課堂教學(xué)生態(tài)是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境、教師與教學(xué)環(huán)境等構(gòu)建的高度復(fù)雜和動態(tài)交互的生態(tài)系統(tǒng)。［2］高職課堂教學(xué)生態(tài)旨在利用人工智能技術(shù)創(chuàng)建一種開放性的技能學(xué)習(xí)平臺。為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，高職課堂教學(xué)需要對接教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情分析，按照一定順序模塊化地重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并選擇適宜的教學(xué)載體和方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性，促進(jìn)師生互動和生生互動，創(chuàng)造出符合學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)場景，打造積極探索、主動學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)。

數(shù)智賦能教育，以數(shù)據(jù)支撐為基礎(chǔ)，結(jié)合人工智能技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和需求提供個性化的評估和反饋，促進(jìn)線上線下融合教學(xué)。教師與人工智能技術(shù)協(xié)同合作展開教學(xué)，對教師的數(shù)字化素養(yǎng)有較高的要求，教師靈活運(yùn)用教學(xué)資源，為學(xué)生分配更加個性化、更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和潛力，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。同時，數(shù)字學(xué)習(xí)平臺可以為學(xué)生創(chuàng)造一個社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生相互交流，加強(qiáng)合作，對于在現(xiàn)實(shí)空間不愿主動分享的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間提供了更好的溝通環(huán)境。因此，人工智能在課堂革命過程中可以為教師和學(xué)生帶來更豐富、更靈活和更具主導(dǎo)型的教學(xué)體驗(yàn)，可以有效地改革以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)生態(tài)。

（二）重構(gòu)課堂教學(xué)模式，以資源共享為核心

隨著人工智能時代的到來，知識更新周期越來越短，信息資源數(shù)量急劇增加，同時共享性也日益增強(qiáng)。因此，高職院校需要順應(yīng)時代趨勢，系統(tǒng)化重構(gòu)教學(xué)模式，共建優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，充分共享課堂內(nèi)外資源，構(gòu)建由海量數(shù)字化資源支撐的項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)模式。這種教學(xué)模式意味著教學(xué)條件的重組，課堂組織、教學(xué)流程的重構(gòu)以及教學(xué)資源的高效共享。

高職院校可以充分利用國家職教平臺的教學(xué)資源，也可以構(gòu)建自己的數(shù)字資源庫，整合多種形式教育資源，實(shí)現(xiàn)資源的充分共享和互通。高職院校更強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，在技能實(shí)訓(xùn)時引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)造更加真實(shí)、豐富、沉浸的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作場景的模擬，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐技能。人工智能技術(shù)可以為高職院校的“課堂革命”提供有效的支持和保障，幫助高職教育實(shí)現(xiàn)以資源共享為核心的課堂教學(xué)模式重構(gòu)。只有在全面利用人工智能技術(shù)的同時，才能真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育教學(xué)資源的共建共享。

（三）提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以“三教”改革為重心

教師、教材、教法的改革是高職教育教學(xué)改革的核心，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。“三教”改革是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力。［3］高職院校課堂革命不僅要求教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。高職院校課堂革命強(qiáng)調(diào)采用人工智能技術(shù)的融合教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，推動高職教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師利用人工智能技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)測和分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)個性化、精準(zhǔn)化。人工智能技術(shù)還可以幫助教師提高教育教學(xué)的創(chuàng)新水平，創(chuàng)造出更加多樣化、互動性更強(qiáng)、更符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。

教材的形式不再局限于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，人工智能技術(shù)可以幫助改革教材的制作和使用，活頁式教材、電子教材等創(chuàng)新形式，可以使教材的使用更加便捷。電子教材可以充分利用多媒體資源生動地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解力。此外，人工智能技術(shù)還可以幫助教材及時更新和升級，以適應(yīng)不斷變化學(xué)科發(fā)展，更好地滿足社會需求。

教法的改革提高了教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。數(shù)字化教學(xué)平臺可以讓教師的教學(xué)不受時間、空間的限制，線上線下融合，雙師教學(xué)、企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)等將得到進(jìn)一步落實(shí)，這必將有利于傳播知識和技能。人工智能技術(shù)還可以創(chuàng)造更多形式多樣、互動性和參與感強(qiáng)的教學(xué)方法，如在線游戲、虛擬實(shí)驗(yàn)等，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考能力。

總 結(jié)

課堂革命要在高職院校實(shí)踐中落地生根，應(yīng)以有效提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為中心，以資源共享為核心，以“三教”改革為重心。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，需要在多個方面進(jìn)行全面的創(chuàng)新，在實(shí)踐層面上，可以著重于構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)空間、提高資源共享度，建立教師團(tuán)隊(duì)來推動教學(xué)改革，逐步推進(jìn)高職院校的課堂革命以適應(yīng)智能時代的需要。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 馬曉琨，郭有才，梁偉豪.智能時代高職院校“課堂革命”的有效路徑［J］.江蘇教育，2022（04）：56-60.

［3］ 吳廣順，林紫怡.“三教”改革：新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力［J］.江蘇教育研究，2021（12）：70-73.

收稿日期：2024-03-15

基金項(xiàng)目：2023年度江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院校級教研教改課題項(xiàng)目“數(shù)智賦能：高職院校推進(jìn)課堂革命的校本實(shí)踐研究”（JGG-202303）

作者簡介：胡倩倩（1991— ），女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院講師，碩士，研究方向：數(shù)字化教學(xué)、語文教育教學(xué)。