簡析開展小說閱讀教學的三種措施

小說的故事性比較強，是比較受學生歡迎的一類文學作品。然而，在教學中，筆者發現一些學生在讀完小說后只是了解了故事的大致情節，并沒有對其展開深入的思考和仔細的分析，就更不談獲得深刻的認知了。那么，作為語文教師，我們該如何做呢？接下來，筆者就以《祝福》的教學為例，探討一下開展小說閱讀教學的三種措施。

一、引導學生回答問題

進入高中階段，學生已經初步具備了獨立解讀文本的能力。因此，在小說閱讀教學中，我們可以引導他們閱讀小說并回答相關問題。這樣做一方面有助于我們了解學生的閱讀情況，調整教學的節奏；另一方面有助于學生意識到自己的不足，發現在閱讀中存在的問題。

以《祝福》的教學為例。我們可以要求學生在閱讀小說后，思考以下問題：

1.《祝福》是哪位作家的作品？它屬于哪種文學體裁？

2.小說的主人公是誰？他或她的結局如何？3.這篇小說主要講述了一個什么樣的故事？

4.這篇小說與你之前讀過的小說有何不同之處？5.作者通過講述這個故事想要表達什么？

我們可以讓學生根據自己對小說內容的理解來回答這些問題。初次閱讀這篇小說，有的學生可能回答得不對，有的可能根本答不上來。對此，我們可以給他們一些時間再次閱讀，從中尋找答案。

二、指導學生品析小說中的重點語句

在小說閱讀教學中，我們要指導學生品析小說中的重點語句，以幫助他們更加深入理解小說的內涵。

仍以《祝福》的教學為例。我們可以再次要求學生通讀小說，找出其中自己覺得難以理解或有疑問的語句，與大家一起品析、探討。有的學生可能覺得不知道該從何處入手，對此，我們可以提醒他們關注描寫祥林嫂語言和行為的語句。因為祥林嫂的語言和行為間接地反映了其當時的性格和處境。

有的學生發現，祥林嫂在失去兒子阿毛后，精神幾乎崩潰。在小說中，作者多次描寫她的語言：“我真傻，真的，我單知道下雪的時候野獸在山坳里沒有食吃，會到村里來；我不知道春天也會有……”這段話在小說中多次出現，常常被祥林嫂掛在嘴邊。結合前后文去分析，他們會發現這些句子展現了祥林嫂的自責和悔恨，深刻地反映了她當時的無助和絕望。

有的學生發現，祥林嫂在魯鎮是被壓榨、被剝削、被摧殘的一方。她勤儉持家，吃苦耐勞，在丈夫去世后去往魯鎮做工，之后被婆婆搶走錢財，被強迫嫁給他人。后來，她因為改嫁和喪夫喪子而被他人嫌棄。她是懂得反抗的，在這個過程中也曾反抗過幾次。在第一任丈夫死后，她逃了出來，想要自食其力。這是對自己尊嚴的一種保護；在被迫改嫁給其他人時，她堅持不屈從，這是對命運的反抗……從描寫其行為的語句中，可以看出祥林嫂是無力掙脫封建禮教的枷鎖的。

引導學生品析小說中的重點語句，不僅可以加深他們對小說內容的理解，而且可以有效地培養其思維能力。

三、帶領學生探討小說的主題

在小說閱讀教學中，我們還可以引導學生充分發揮主觀能動性，深入探討小說的主題。為了提高其學習效率，可以組織他們以小組合作的形式開展探究活動，探究小說的主題。

在《祝福》中，魯迅先生通過講述祥林嫂的故事揭示了封建禮教對女性的壓迫與殘害。祥林嫂經歷了喪夫、被綁、改嫁、再喪夫、失子等一系列的打擊，最終在魯鎮迎接新年的“祝福”聲中凄慘地死去。她的命運不僅是個人的悲劇，更是那個時代的悲劇。

在教學中，我們可以帶領學生從不同的角度去探究小說的主題。例如，可以帶領他們從祥林嫂的個人經歷出發，探討封建禮教是如何束縛和摧殘女性的；也可以帶領他們從魯鎮的社會環境入手，分析魯鎮人冷漠無情的原因……在合作探討的過程中，他們會更加深刻地理解《祝福》反封建的主題，感受到魯迅先生對那個時代的女性的深切同情。

綜上所述，在散文閱讀教學中，我們可以采用一些適當的措施，幫助學生提高閱讀的效率，加深對小說內容的理解，培養他們的閱讀能力和思維能力。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪姜堰高級中學）