“化工生產技術”課程分類教學模式探索研究

摘要：隨著國家大力發展職業教育，高職院校擴招，學生生源結構發生了變化，生源來源廣泛且呈現多元化趨勢。高職教育強調以社會實際崗位需求為目標，通過“化工生產技術”課程分類教學的實施，采取科學合理的教學模式，通過差異性的教學方式、方法和手段，實施多元化評價，獲得更好的教學效果，打造優質課堂教學，能夠為學生走向工作崗位奠定良好基礎，也可為其他課程進行分類教學提供參考。

關鍵詞：化工生產技術；課程分類教學模式；實踐成效

職業教育側重培養學生的崗位技能，以就業為導向，以培養高素質技術技能型人才為目標，為企業的發展提供充足的后備力量。隨著國家百萬擴招計劃的實施，職業教育面對的群體呈現多樣化、個性化的趨勢，這就要求職業院校在人才培養上要充分尊重教育規律、學生發展規律，為每一名學生提供適合的個性化教育［1］。我院地處南疆地區，部分學生國語水平較弱，在整體認知水平、學習態度、漢語運用能力等方面也都有明顯差別。在傳統的職業教育中，同一專業同一層次學生使用同一的人才培養方案，同一的專業課程體系，所授課程內容的深度和廣度一致，編制的行政班級所配備的教學資源基本無差異。因學生適應性的差異，傳統職業教育導致人才培養質量有所下降，畢業生不受企業歡迎，就業質量降低。因此對高職院校的人才培養模式進行創新是十分必要的。基于培養對象的差異性，亟須創建分層分類教學模式，打造梯度型課堂內容，以滿足不同學生的需求［2］。

根據生源多元化的特點，及時開展學情分析，聯合行業企業開展專業論證和診斷，共同探討制定合理可行的人才培養方案和課程體系，促進學生的綜合素質和職業技能的全面發展。“化工生產技術”是我院石油化工技術、應用化工技術專業學生必修的專業核心課程，通過課程分類教學模式的實施，以高職“化工生產技術”課程有效課堂構建為目標，采取科學合理的教學模式，通過差異性的教學方式、方法和手段，提高學生的學習積極性，使學生們在課堂學習中有提高、有進步、有收獲，使教師在單位教學時間內獲得最好的教學效果，打造優質課堂教學，同時也能夠為學生走向工作崗位奠定更好的基礎。

1研究內容

1.1構建分類教學模式

根據學院提質培優和石油化工技術專業職業崗位需求，分析我院學生學情和課程教學中存在的問題，構建適應當前培養要求的“化工生產技術”課程分類教學模式。邀請企業技術骨干共同建設課程，共同實施模塊化教學，制定該模式下的課程分類教學標準、課程設計、教學模式、課程評價，并在2021級石油化工生產技術專業A、B兩類教學班中應用。與目前傳統教學模式下的課堂教學效果進行對比，并針對分類教學實施過程中存在的問題進行改進和優化，確定最優化的“化工生產技術”課程分類教學模式。

1.2分層設計教學內容，實施教學

在2021級石油化工技術專業學生中實施分層設計教學。教師在課堂教學中根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，優化教學環節。通過教師分類備課、分類授課、分類評價等多種方式結合實施分類教學。教師根據學情及時調整課程內容，對教學方法及教學評價進行綜合設計，體現學生為主的教學理念，將化工生產崗位的技能要求融入教學活動中，采取多種教學方法，調動學生積極性，引導學生積極思考，提高自主學習效果，促進學生學習能力的提升。

1.3分層考核評價體系的構建

根據崗位能力考核指標和考核方式，建立知識、能力、情感素質等多方面多維度的分層考核評價體系，針對每個方面都建立相應的評價指標，并設置一定的梯度，激發學生的學習動力和教師的教學積極性，不斷改進教學過程中的各個環節，調整分層教學方案，以實現教學活動的分層次目標［34］。

1.4分層教學模式的優化

在化工生產技術課程分類教學實施中，采用調查問卷、訪談等多種方式考查學生后續專業核心課程知識掌握情況、學歷提升以及實習就業情況，進行教學效果評價，并與傳統教學模式進行對比。針對2021級學生教學實施存在的問題，提出改進優化思路，并在2022級學生課堂授課時進行改進，從而確定最優化的“化工生產技術”課程分類教學模式。

2分層教學的實踐

2.1課程體系與教學內容調整

培養目標的實現依賴于科學合理的課程體系，也依賴于課程內容的整體性、邏輯性和系統性。在人才培養方案調整過程中，為強化學生崗位操作能力，提高專業實踐環節學時比例，壓縮基礎理論課程內容，與企業對接，共同研究、調整課程體系及課程內容。

2.2制定學生分層的依據和標準

根據學生國家通用語言掌握能力、學習能力和態度以及前期化工基礎知識積累，將學生劃分為A、B兩類。A類班學生學習能力較強，教學內容融入1+X證書考核和化工生產技術技能大賽項目知識體系，以滿足其專升本和生產管理需求。B類班學生加強其專業基礎知識的掌握和應用，側重常規實操學習，以滿足其崗位能力提升需求，提高其生產操作的能力［5］。將課程內容進行層次劃分，細化知識點和技能點，面向不同層次學生建立學習內容，為學生提供精準服務，滿足學生的不同需求。

以合成氨內容為例進行說明。原料氣制取技術，A類學生的知識目標為掌握間歇法、水煤漿、加壓煤粉汽化工藝、特點及主要設備結構；能力目標為會分析3種不同方法的優缺點，能進行工藝對比并識讀設備結構；素質目標為能形成問題解決能力和團隊協作能力。B類學生的知識目標為掌握間歇法、加壓煤粉汽化工藝、特點；能力目標為會分析兩種方法的優缺點及工藝對比；素質目標為形成問題解決能力。在氨合成工藝條件的優化上，A類學生知識目標為掌握工藝條件及優化，能力目標為能進行工藝條件的優化，素質目標為形成崗位管理能力；B類學生知識目標為識記工藝參數，能力與素質目標為能運用工藝參數操作實踐。在氨合成塔操作控制技術上，A類學生知識目標為掌握塔結構及參數，能力目標為能識讀塔內部結構，并進行塔參數控制，素質目標為形成分析問題和解決問題的能力；B類學生知識目標為識記塔結構，能力目標為能識讀塔內部結構，素質目標為形成分析問題的能力。在氨合成及分離工藝流程上，A類學生知識目標為掌握合成原理、工藝流程，能力目標為能制定工藝流程，素質目標為形成分析問題和解決問題的能力；B類學生知識目標為掌握合成原理、工藝流程，能力目標為能簡單制定工藝流程，素質目標為形成分析問題和解決問題的能力。

2.3教師分類備課

我院所培養的學生以技術型、操作型人才為主。為強化學生技能培養，強化產教融合校企合作，應加大專任教師下企業鍛煉的深度和廣度，提升教師技能水平和解決企業實際問題的能力。教師設計和實施兩套不同的教學方案，結合培養目標及學生認知特點進行分類備課，對A、B兩類的同學提出不同層次的知識和技能要求。聘請行業企業技術專家擔任我院兼職教師，參與學生理論或實踐課程的指導，提升我院教師團隊水平。

2.4教師分類授課

設計更適應A、B兩類學生的教學活動，選擇合適的教學方法和手段，以突出不同的教學重點。均采用線上線下混合式教學，線上通過在線自主學習、在線練習、在線測試等，并通過線上考勤、過程記錄、師生互動、考核評價來確保教學質量。線下教學以實踐教學、小組互動、隨堂練習為主，輔以答疑解惑、拓展知識講解等［67］。

2.5分類評價

在教學評價中，根據生源類型、教學模式的不同，建立多元考核評價方法。將線上理論學習考核，線下實踐與評價相結合，基于教學目標達成度，開展可持續改進的過程性評價。根據分類內容目標，制定不同層次的教學評價標準［8］。在課堂教學實施過程中，采取過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，做到個人評價、小組互評、組長及教師評價，做到單次課程和模塊結合，理論和實訓結合，收集教學過程數據進行綜合評價。

3培養成效

3.1學生更好地掌握生產崗位所需的職業技能

通過分層教學實踐，學生因知識水平和能力差異帶來的分化問題有所緩解，減小了由知識和能力基礎差異對教學質量的影響，即堅持“因材施教”，以學生為根本，將“化工生產技術”課程與生產實際相結合，使學生更好地掌握生產崗位所需的職業技能。針對實施過程中出現的問題，探究其深層次原因，提出可行的建議，升華為理論，并在后續課堂教學中應用與檢驗，從而對我們的課堂研究有所裨益。

3.2探索了新的課程教學模式

在教學過程中，根據不同類別學生的認知特點、學習能力以及自身素質，A類學生注重強化行業素質和職業能力的訓練，預期職業素養較高，理論知識扎實，應用知識解決實際問題的職業能力較強，在技能大賽、學歷提升以及就業前景方面均具優勢。B類學生注重職業能力的綜合訓練，預期能夠達到職業素養基本要求，具有一定的基礎理論知識，有良好的學習信心，有較好適應社會的能力。針對不同生源的特點，以專業崗位需求、學生差異化的學習能力和水平等為依據，使不同層次學生的學習能力均得到提升，同時也促使學生學到更高層次的技能，更好地解決生產中的實際問題。

參考文獻：

［1］胡瑾，杭磊，楊曉東.基于精細化工技術資源庫的分層分類教學研究與實踐［J］.創新創業理論研究與實踐，2022，5（11）：174176，183.

［2］仇上，宗原，魏永明，等.“卓越計劃2.0”背景下化工專業人才培養模式的構建與實施［J］.化工高等教育，2023，40（1）：812.

［3］趙麗娟，龔占魁.基于煤化工技術專業教學資源庫的分層分類教學探究［J］.化工管理，2021（10）：2526，40.

［4］王曉麗，吳耘，陳國能.生源多元化背景下高職院校分層分類教學探索：以新型建筑材料專業為例［J］.職業技術，2021，20（9）：2125，37.

［5］朱超前.注重差異因材施教：“分層教學、分類推進”教學策略的實踐［J］.湖北教育（教育教學），2021（7）：1415.

［6］金海峰，吳懋剛，坎香.“三教”改革視域下高職專業課程分層分類教學的實踐研究［J］.湖南工業職業技術學院學報，2021，21（2）：8285.

［7］吳海華，王海舟，戴國梅，等.高職實施分類培養、分層教學的探討［J］.大學教育，2019（4）：159161.

［8］柳熾偉.學分制下高職專業課程分層教學的改革探索［J］.新課程研究（下旬刊），2019（1）：6264.