OBE理念下高職財(cái)會數(shù)字化人才培養(yǎng)模式探析

摘要：隨著云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，會計(jì)行業(yè)正經(jīng)歷著數(shù)字化轉(zhuǎn)型。這一變革不僅改變了會計(jì)工作的方式，也對會計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。注重把學(xué)生需求和社會需求相結(jié)合的（OBE）教育理念在人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用越來越受到重視。探討了數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，基于OBE理念重塑高職財(cái)會類課程目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、完善考核評價(jià)機(jī)制等優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的高素質(zhì)數(shù)字化人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念；數(shù)字化；人才培養(yǎng)

2019年，國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）提出：按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置；實(shí)施教師和校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)院校教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐能力。

受數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響，許多企業(yè)對高校財(cái)會數(shù)字化人才的要求越來越高，高職院校財(cái)會專業(yè)教學(xué)改革提出，開展教學(xué)設(shè)計(jì)要更全面地展現(xiàn)高職教育工作的特色，將相關(guān)改革政策落實(shí)到教育工作當(dāng)中，滿足產(chǎn)業(yè)需求，推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與發(fā)展。而OBE理念即成果導(dǎo)向型教育，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的產(chǎn)出而非過程的投入，注重“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。因此，本研究基于OBE理念探討高職財(cái)會數(shù)字化人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)過程和評價(jià)過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場所、實(shí)訓(xùn)場所數(shù)字化改造升級，以提升學(xué)生整體的培養(yǎng)質(zhì)量。

1高職財(cái)會數(shù)字化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1數(shù)字化培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

高職數(shù)字化財(cái)會人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會存在一定的脫節(jié)。首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，培養(yǎng)目標(biāo)往往過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的獲取和運(yùn)用，而忽略了財(cái)會專業(yè)其他重要的方面，如財(cái)務(wù)分析、決策支持、稅務(wù)籌劃等。這樣可能導(dǎo)致學(xué)生在理解和應(yīng)用財(cái)務(wù)知識、解決實(shí)際財(cái)務(wù)問題方面缺乏足夠的能力。其次，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏與實(shí)際行業(yè)需求的對接，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生與實(shí)際工作場景脫節(jié)。專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該結(jié)合財(cái)會工作中的實(shí)際需求，而不是僅僅追求技術(shù)的掌握。部分高職會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)過于單一化和標(biāo)準(zhǔn)化，忽略了學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展需求，可能會導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，無法適應(yīng)日益復(fù)雜多變的財(cái)會工作環(huán)境。

1.2數(shù)字化課程體系有待優(yōu)化

一是財(cái)會數(shù)字化課程內(nèi)容更新滯后。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，新的工具和平臺不斷涌現(xiàn)，而高職院校在更新數(shù)字化課程內(nèi)容方面往往存在延后。這種滯后可能導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中缺乏必要的知識和技能。二是實(shí)際應(yīng)用缺失。盡管財(cái)會數(shù)字化課程旨在提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，但很多課程依然偏重理論，缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生無法有效地將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)際工作中，削弱了課程的實(shí)用性和效果。三是課程整合缺乏連貫性。部分高職院校數(shù)字化課程可能作為孤立的模塊存在，導(dǎo)致學(xué)生對財(cái)會職業(yè)的整體理解不足，影響其職業(yè)發(fā)展。四是財(cái)會專業(yè)的數(shù)字化課程體系建設(shè)往往缺乏足夠的行業(yè)參與和實(shí)時(shí)反饋，課程內(nèi)容可能無法精準(zhǔn)對接行業(yè)需求，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以滿足企業(yè)的實(shí)際要求［1］。

1.3教師數(shù)字化素養(yǎng)有待提升

目前高校教師數(shù)字化素養(yǎng)還不夠高，教師們?nèi)狈?shù)字化教育意識以及與軟硬件相關(guān)的知識技能。此外，教師的數(shù)字化教學(xué)手段運(yùn)用不足。一般來說，教師多以口頭講授為主，缺乏足夠的實(shí)踐操作和現(xiàn)代化教學(xué)手段。由于數(shù)字化教育不再是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)手段，取而代之的是問題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、案例式教學(xué)等眾多新的教學(xué)方法，教師必須更新教育理念和自身數(shù)字化信息技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。但受傳統(tǒng)理念影響，部分教師不能靈活運(yùn)用數(shù)字化教育資源和手段。因此，數(shù)字化教育手段更新和理論創(chuàng)新有待加強(qiáng)。

1.4缺乏完善的數(shù)字化評價(jià)機(jī)制

高職財(cái)會課程評價(jià)往往依賴于傳統(tǒng)的紙筆測試，這種方式雖然便于操作，但評價(jià)方式單一，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尤其是在技能型和應(yīng)用型教育中影響更甚。其次，目前的評價(jià)機(jī)制過于側(cè)重課程的總結(jié)性評價(jià)，缺乏形成性評價(jià)，忽視了過程中的監(jiān)控和反饋，使得教師和學(xué)生錯(cuò)失調(diào)整教學(xué)策略、學(xué)生錯(cuò)失調(diào)整學(xué)習(xí)策略的機(jī)會。此外，課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間存在不一致的情況。課程目標(biāo)可能強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用知識，而評價(jià)卻可能側(cè)重于記憶和重現(xiàn)信息。這種脫節(jié)使評價(jià)不能有效地促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。最后，現(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制一般缺少學(xué)生參與。課程評價(jià)過程中，學(xué)生的參與度往往較低。學(xué)生通常只是評價(jià)的接受者，而非參與者。這種情況限制了學(xué)生從評價(jià)中反思和自我提升，影響了評價(jià)結(jié)果的接受度和實(shí)用性［2］。

2OBE理念下高職財(cái)會數(shù)字化人才培養(yǎng)模式探索

2.1以成果為導(dǎo)向，重塑數(shù)字化人才培養(yǎng)目標(biāo)

在大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型背景下，高職院校應(yīng)重新設(shè)定會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于OBE理念，在高職財(cái)會專業(yè)的培養(yǎng)中要有明確教育的成果目標(biāo)。這些目標(biāo)通常圍繞著行業(yè)所需的關(guān)鍵能力，如數(shù)字技能、財(cái)務(wù)分析、稅務(wù)處理等。高職財(cái)會專業(yè)培養(yǎng)的會計(jì)人才需要掌握基礎(chǔ)財(cái)務(wù)核算技能，熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，利用大數(shù)據(jù)和財(cái)務(wù)共享技術(shù)進(jìn)行信息提取和財(cái)務(wù)決策。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，不僅滿足會計(jì)崗位用人需求，同時(shí)注重提升學(xué)生會計(jì)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的財(cái)會人才。比如為滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下企業(yè)對財(cái)務(wù)管理人才的需求，培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論知識、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的人才，該人才具備從事企業(yè)和行政事業(yè)單位、中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等的出納、財(cái)務(wù)會計(jì)、投融資管理、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)共享服務(wù)、云智能會計(jì)、審計(jì)等實(shí)際工作的基本能力和基本技能，是具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神和健全體魄的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.2對接崗位需求，創(chuàng)新數(shù)字化人才培養(yǎng)課程體系

基于OBE理念，結(jié)合數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下企業(yè)對財(cái)會類專業(yè)人才的需求，了解財(cái)會相關(guān)職業(yè)的具體內(nèi)容及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，研究和分析所對應(yīng)的工作崗位及具體的職業(yè)角色，篩選出每個(gè)職業(yè)角色典型的工作環(huán)節(jié)，從而歸納具體行動(dòng)場及其典型工作過程。其次，將調(diào)研的行動(dòng)場轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的學(xué)習(xí)場，并以學(xué)生為中心，結(jié)合專業(yè)實(shí)際對原有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，形成系統(tǒng)化課程體系。（1）根據(jù)社會需求設(shè)置綜合基礎(chǔ)課程，幫學(xué)生打好科學(xué)文化基礎(chǔ)，提高其人文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對接高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供多樣化的成長空間。（2）結(jié)合企業(yè)用人需求，設(shè)立專業(yè)技能課程（包括專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、校外實(shí)訓(xùn)等），在鞏固財(cái)會理論教學(xué)的同時(shí)，增加財(cái)會實(shí)踐課程，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，完善數(shù)字化課程設(shè)置，促進(jìn)專業(yè)課程與數(shù)字化課程的融合，確保專業(yè)建設(shè)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)財(cái)務(wù)部門的轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生社會競爭力。（3）為避免培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化，設(shè)置不同的選修課程如數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)管理、資源整合等方向，調(diào)整財(cái)會專業(yè)課程，將數(shù)據(jù)處理信息技術(shù)課程置于重要位置，適當(dāng)增加數(shù)據(jù)開發(fā)、編程等課程，以滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型的用人需求。（4）充分利用技能競賽、校企合作等途徑，提升實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)效果，鞏固專業(yè)知識，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生專業(yè)能力。

2.3以發(fā)展為支撐，提升數(shù)字化師資隊(duì)伍

首先，需要加強(qiáng)教師數(shù)字化技術(shù)的培訓(xùn)，提升財(cái)會數(shù)字化師資隊(duì)伍的整體水平。高職院校應(yīng)組織定期的財(cái)務(wù)數(shù)字化培訓(xùn)，幫助教師跟上數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展步伐。例如，培訓(xùn)內(nèi)容可以涵蓋最新的財(cái)務(wù)軟件、數(shù)據(jù)分析工具、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、區(qū)塊鏈在財(cái)會領(lǐng)域的應(yīng)用，提升教師數(shù)字化應(yīng)用水平。在教學(xué)方法上，鼓勵(lì)教師探索以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方法，如線上線下混合教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，以提高學(xué)生積極性，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字化財(cái)會內(nèi)容的理解和應(yīng)用。此外，可以在高職院校內(nèi)部或同行之間建立資源共享機(jī)制，分享數(shù)字化財(cái)會教學(xué)資源、案例、教材和課程設(shè)計(jì)等。共享資源可以幫助教師優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學(xué)效果。鼓勵(lì)教師參與行業(yè)實(shí)踐或與企業(yè)合作，深入了解財(cái)會行業(yè)數(shù)字化發(fā)展的實(shí)際需求，并將行業(yè)前沿技術(shù)帶入課堂，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性［3］。

2.4以持續(xù)改進(jìn)為前提，完善考核評價(jià)體系

基于OBE理念的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重多樣化、個(gè)性化、持續(xù)性，旨在全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并促進(jìn)其全面發(fā)展。評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）多樣化的評價(jià)方法。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該采用多種形式和方法，包括但不限于考試、作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告、在線測試、實(shí)際操作、同行評審等。這樣可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)術(shù)能力。（2）與學(xué)習(xí)成果直接相關(guān)。評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密圍繞著預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，確保評價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致。評價(jià)項(xiàng)目和任務(wù)應(yīng)該能夠直接反映學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）個(gè)性化和差異化評價(jià)。考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該靈活多樣，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，如可以設(shè)置不同難度級別的任務(wù)，或者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路線和反饋。（4）持續(xù)性評價(jià)和反饋。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是持續(xù)性的過程，而不僅僅是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次性的評估。（5）促進(jìn)學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，而不僅僅是接受評價(jià)，如可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)或?qū)嵺`任務(wù)，讓學(xué)生積極參與到實(shí)際問題的解決中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)能力。

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