加快推進拔尖創新人才選拔培養

《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》提出，建立科技發展、國家戰略需求牽引的學科設置調整機制和人才培養模式，加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設和拔尖人才培養，著力加強創新能力培養。拔尖創新人才的培養已成為我國教育界面對的重大命題，也是辦好人民滿意的教育的重要內容和具體體現。

拔尖創新人才選拔培養的江蘇實踐

江蘇作為教育強省，在拔尖創新人才選拔培養方面，開展了許多開創性的探索與實踐。

實施“中學生英才計劃”。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》有關要求，切實促進高校優質科技教育資源開發開放，建立高校與中學聯合發現和培養青少年科技創新人才的有效方式，中國科協和教育部自2013年開始共同組織實施中學生科技創新后備人才培養計劃（簡稱“中學生英才計劃”）。江蘇作為首批“中學生英才計劃”實施省份，通過十余年的實踐和探索，在全國率先實現省級英才項目設區市全覆蓋，選拔范圍和培養規模不斷擴大，目前已累計選拔培養了484名具有學科特長、創新潛質的優秀中學生，為“基礎學科拔尖學生培養計劃”輸送后備力量。

建設“中小學創新人才貫通培養”改革實驗區。針對不同學段特點，系統謀劃創新人才培養的目標、內容和路徑策略，加強學段間銜接、校際間協作，探索構建上下貫通、內外聯動、各有側重的“小學—初中—高中”12年一體化貫通培養體系。比如，泰州市姜堰區積極承接“中小學創新人才貫通培養”改革實驗區建設項目，制定高中后備人才培養方案和創新人才貫通培養方案，改革中考錄取方式，開辟創新人才選拔專門通道。

探索“高中—高校”雙高協同培養機制。充分利用高等教育資源優勢，積極探索“高中—高校”雙高協同培養機制，努力打造拔尖創新人才雙高聯合培養新格局。南京師范大學附屬高級中學與中國科學院大學、中國科學院南京分院共同創設一套適合創新潛力較強的學生學習的“科學菁英班”課程，旨在培養具有高水平文理素養的拔尖創新后輩人才。南京大學與金陵中學深度合作，通過開設特色校本選修、語文整體閱讀項目、助力學生五大學科競賽、開辦金中版“百家講壇”、高雅藝術走進校園、參與課程基地建設、拓寬準博士培養活動、規劃大學先修課程等，進一步開闊學生眼界，幫助學生樹立遠大理想。

提升高考人才選拔的科學性。江蘇作為第三批高考綜合改革省份，在全國率先提出了“3+1+2”高考方案，“3+1+2”高考方案通過“統考科目+選考科目”的考試模式，有效處理了學生基礎與特長之間的關系，符合全面發展和充分發展相統一的新要求；通過引導物理、化學等基礎學科的選考，鞏固和提升學生的科學知識、科學素養、科學精神，為國家經濟社會高質量發展提供更加合理的人才結構，促進科技和創新人才培養。通過協同推進“教—考—招—學”等全生命周期的聯動改革，推動基礎教育和高等教育相向而行、有效聯動、實現共贏，促進不同學段間人才培養的連貫聯通，營造促進人的終身可持續發展的教育生態。

實施超常規基礎學科拔尖人才培養計劃。省內部分高校深入推進專業改革。南京大學立足戰略性新興產業發展需要，依托卓越工程師學院等，突破人才培養的院系藩籬、學科邊界，突破傳統學科組織模式，突破基礎理論創新定式，深度對接科技和產業前沿，有效利用國內外一流教育資源和創新要素，創新“工學交替”培養模式，協同開展拔尖人才培養工作。南京航空航天大學以航空航天類院—院協同育人聯盟等為主體，推進有組織育人共同體建設，以專業學院的“一流學科”“一流平臺”“一流師資”“一流成果”等為依托，實現優勢資源大規模、高效能匯聚，推動航空航天大類培養全要素更新迭代和拔尖創新人才培養模式變革。

推進拔尖創新人才選拔培養的對策建議

拔尖創新人才培養是一項系統工程。要堅持系統觀念，增強拔尖創新人才選拔培養的整體性、協同性，以拔尖創新人才培養為中國式現代化注入強勁動能。

更好實現拔尖創新人才貫通培養。遵循拔尖創新人才成長“早發現、早培養”的特殊規律，在堅持統一高考的前提下，創新制度安排，納入高中與大學雙主體，精心設計小范圍、精細化、高匹配度的針對性培養與招生方案，真正實現“高中—高校”貫通式培養。一是直接形式，高中成為大學的基地校，開設小規模定向培養班級，采用“1+4”或“2+4”貫通式培養，學生在高中低年級就讀，高二或高三通過具有權威性的考核提前進入定向大學基地班。二是間接形式，重點依托于大學，提前招生與培養。比如，清華大學丘成桐數學科學領軍人才培養計劃和北京大學物理學科卓越人才培養計劃的招收對象為初二至高三學生，兩校在大中銜接及拔尖創新人才早期培養方面進行了先行探索。雖然中學沒有直接參與“共育”，但實質是將中學教育主責提早交給大學，更有利于天賦發展為才能。比如，南京大學構建“三元四維”人才培養體系，并探索人才培養向前延伸至基礎教育階段，啟動了少年英才“0年級計劃”。通過啟動“0年級計劃”認可中學階段大學先修課學分，在全國高校中率先實現與中學的“學分互認”。

優化完善高中學生綜合素質評價制度。綜合素質評價制度是本輪高考綜合改革“兩依據一參考”框架的重要內容，我省普通高中學生綜合素質評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐、自我認識與生涯規劃六個方面。要進一步優化完善相關制度，探索將綜合素質評價檔案納入招生錄取參考的可行性和便利性，讓高校可以結合綜合素質評價檔案材料，了解考生的興趣志向、學科特長、創新潛質等，使其真正成為高校招生錄取的重要參考，滿足拔尖創新人才選拔需要。

進一步強化高校主陣地作用。高校作為拔尖創新人才培養的主陣地、基礎研究的主力軍和重大科技突破的策源地，要努力改革內部運行和對外協作的體制機制，對標對表中國式現代化的總體要求，瞄準高水平科技自立自強、培育新質生產力和經濟社會高質量發展的內涵特征和目標要求，持續推進體制機制改革創新。同時，高校要切實抓好科教、產教融合育人機制，以大團隊、大平臺、大項目支撐拔尖創新人才培養。此外，拔尖創新人才培養具有耗時長、難度高的特點，高校要建立長周期耐心考核機制，積極營造寬松、包容、信任、不干擾的環境，確保有更長時間、更大空間去試錯、容錯。

加強配套政策支持和綜合保障。拔尖創新人才選拔培養是一項系統性長期性工程，需要明確各級政府和教育部門的職責、權力和保障措施。政府可通過設立專項財政政策支持拔尖創新人才選拔培養；對拔尖創新人才培養提供教育教學改革的政策支持，加大學校自主培養力度，積極探索創新人才培養模式，推動教育教學與科研實踐相結合；鼓勵社會、學校、家庭體系化地參與到拔尖創新人才培養中，促進“家—校—社”培養同頻共振；立足卓越品質、創新思維和實踐能力，搭建課程融合、課程選擇、課程銜接等平臺，創新整合國家課程、科學開發校本課程、精準融合銜接課程，形成課程規劃整體方案；探究多樣化課程實施，根據學生的特點、潛質，分類制訂個性化的人才培養方案，架構拔尖創新人才培養的分層分類基礎課程、多維立體的綜合課程、個性化的特需課程等。

（作者系江蘇省教育考試院高校招生處處長）

責任編輯：冷超