如何以核心素養為導向提升兒童語文綜合能力

在新一輪基礎教育課程改革背景下，對初等教育（本文指小學教育）階段語文學科而言，培養學生的語文核心素養具有重要的現實意義。這一導向能夠增加課堂教學的深度和高度，在豐富學生學習體驗的同時，提升他們的語文綜合水平，從而為其優秀品格和關鍵能力的培養打下堅實基礎。

基于核心素養導向的初等教育語文教學，應注重培養學生的語文綜合素養，為他們的終身學習夯實基礎。在教學實踐中，應重點關注學生的語文實際運用，主要是語言表達和溝通、閱讀理解、寫作等方面的能力提升。同時，應注重發展學生的審美情趣，培養他們的文學鑒賞能力和創新思維。

立足讀寫教學，融入文化教育，激發文化自信

1.文化教育助力漢字文化傳承

漢字文化博大精深、源遠流長，既是中華文化的符號，也是中華文明傳承的載體。在義務教育階段最初的語文學習中，識字與寫字是基礎與重點，教學關鍵點在于激發學生對漢字的興趣和熱情，以識字教學為載體，滲透漢字文化教育，幫助學生了解漢字的悠久歷史和文化內涵，從而樹立起學好、寫好漢字的目標。例如，統編版語文教材（簡稱語文教材，下同）二年級下冊《“貝”的故事》一課，以漢字故事為引，滲透了文化教育。課文介紹了“貝”字的甲骨文形態，講述了古人會把貝殼當作錢幣，所以“用‘貝’作偏旁的字大多與錢財有關”這段歷史，還列舉了相關的例子，如“賺、賠、購、貧、貨”。通過這樣的課堂學習，學生能夠發現漢字的產生與演變是有一定規律的，會覺得漢字不僅有趣，而且內涵十分深刻，從而感嘆于漢字的獨特魅力。教師可以圍繞“貝”的故事進行拓展，發散性地介紹其他偏旁的規律與意義，如通過“王”的故事，介紹“王”字旁的漢字多與美玉有關，如“瓊、璐、玨、琳、珠、玲”等；通過“月”的故事，介紹“月”字旁的漢字多與身體部位有關，如“臉、腰、胖、肩、背”等。在生字學習過程中，學生得到了漢字文化的涵養，對漢字的音、形、意和造字規律的認識更加深入，能更好地建立起文化自信心和學好漢字的積極情感。

2.文化教育助力語言素養提升

語文閱讀，為學生打開一扇欣賞中國語言之美的窗戶。如何在閱讀教學中滲透中華文化教育，讓學生對漢語的聽、說、讀、寫產生興趣？首先，可以指導學生在兒童文學作品誦讀中感受漢語藝術，建議選擇兒歌、童謠、童話等淺顯生動、富有童趣的作品。學生通過有感情地誦讀，能夠品味和體會到漢語的音樂美、結構美、意境美與情感美。這類作品的語言講究對仗與押韻，讀起來朗朗上口，好讀且好記，體現了漢語獨特的藝術魅力。其次，指導學生在古詩詞朗讀中體會中華優秀傳統文化精髓。教師可以先借助多媒體設備營造出唯美的情境，再帶領學生有感情地朗讀古詩，激發他們對古詩詞的熱愛之情，傳遞詩意語言的藝術魅力。

創設語言情境，組織語言活動，指導語言運用

1.在語言情境中有感情地朗讀

“正確、流利、有感情地朗讀”是初等教育階段低年級語文閱讀教學的核心目標要求。教學實踐中，大部分學生能做到正確、流利地讀，但是很難在朗讀中正確地表現文本的思想情感。只有做到有感情地朗讀，才能讀出作品的語言美、意境美、思想美和情感美，這就需要教師為學生營造閱讀氛圍，以情境引發學生有感情地朗讀。例如，以語文教材二年級下冊《找春天》一課為例，如何讓學生讀出期待、欣喜、熱愛的情感？可以借助情境朗讀來實現——“同學們，冰雪消融了，北風停歇了，漫長而寒冷的冬天終于過去了。在嚴寒的冬天，你們可能會待在家中，很少出去自由玩耍，也很少和同伴放肆地做游戲。而現在，溫暖的春風吹來了，暖暖的陽光溫暖著大地，大家又可以沖出家門、奔向田野了。大家期待嗎？請懷著激動、期待、興奮的語氣朗讀課文，讀的過程中請注意語氣和停頓。”教師通過創設朗讀情境，促使學生在閱讀過程中融入情感，讀出韻味，讀出語言之美。

2.在語言情境中積極表達與交流

一是創設口語交際情境，讓學生學會大膽、正確、得體地交流，重點在于激發學生“說”的欲望。教師可以建立一定的語言交際情境，從而激發學生交際興趣和主動性，不斷積累語言感覺，提高口語交際能力。例如語文教材一年級下冊口語交際課“一起做游戲”，在教學中就可以這樣引導——“同學們，你們平時課后都做哪些什么好玩的游戲？誰來說一說。”每個學生都有自己喜歡的、擅長的游戲，會迫不及待地向同伴、老師介紹，這就抓住了他們口語交際的興趣點。接下來，可以繼續引入本次口語交際課的主題——“如何邀請小伙伴一起做游戲呢？如果小伙伴不會做這個游戲，你該怎樣向他們介紹玩法呢？”這樣貼近生活的口語交際情境，能夠引發學生的積極參與和大膽表達。

二是創設寫話情境，讓學生學習運用平時積累的詞語。初等教育階段的書面表達以造句和寫話為主，重點在于指導學生在平時多積累閱讀、生活中優美的詞語、短語，在仿寫、造句、寫話中學會運用和遷移。例如，語文教材二年級下冊“語文園地一”的字詞句運用，在教學中可以通過補充合適的形容詞——藍藍的天空、暖暖的陽光、碧綠的田野、細長的柳條、青青的草坪等，進行有效的語言鋪墊，引導學生連詞成句、連句成段，用書面表達描寫春天的美麗。

設計有效問題，引導積極思考，提升思維能力

形象思維教學是相對于抽象思維而言的，教師應注重引導學生通過觀察、傾聽形成對事物的直覺與感性認識，從而學會以直觀、生動、形象的語言來描寫與表述。初等教育階段的語文課文主要集中于兒歌、童謠、童話等兒童文學題材，需要學生聯想和想象、借助形象思維來體會和感受作品的語言和情感。例如，語文教材一年級上冊《雪地里的小畫家》一課中，結合小雞、小狗、小鴨、小馬所“畫”的畫，教師可以這樣提問：“有誰知道小雞的腳是什么形狀的嗎？小狗、小鴨、小馬的呢？”指導學生通過對直觀事物的想象和思考，形成對不同動物腳部特征的形象認知，聯想到動物們在雪地里所“畫”的畫，就是它們各自的腳印。“青蛙為什么沒參加，它為什么在洞里睡著啦？還有哪些動物也無法參加？”通過引導學生建立起對事物外在特征的表象認知，能夠幫助他們以準確的語言來描寫事物的形象特點。

重視審美教育，開展語文實踐，驅動審美創造

1.在課文朗讀欣賞中發展審美感知

在閱讀教學中，教師要用好課文這個“最好的例子”，通過對課文精彩語句的有感情朗讀和欣賞，引導學生思考這些句子美不美、美在哪里，感受語言運用與文字表達的藝術。以語文教材五年級下冊《威尼斯的小艇》一課為例，教師可在課程開始前播放關于威尼斯美景的視頻，在學生觀看時引導他們說出對哪些畫面印象深刻。學生通過對課文閱讀以及對視頻的賞析，能真切感受到威尼斯河道多、橋梁多、名勝多、島嶼多、小艇多的特點。教師再對威尼斯的特點進行總結，引導學生通過課文精讀分析作者的寫作手法及語言技巧。在布置讀后感寫作時，可以要求學生寫出景色描寫帶來的感悟，并運用恰當的語言進行描述，生動形象地展現異國風情。在教師的引導下，學生通過對語篇的深入研究，不僅可以形成一定的審美意識、學會用美的眼光分析事物，還能促進想象力、審美能力和語言綜合運用技巧的提高。

2.在說話、寫話實踐中運用美的語言

語文核心素養中，審美創造的落腳點在于創造，即進行美的語言創造與表現。教師可在說話和寫話的語言實踐中，引導學生用美的詞語、句子、修辭手法等提高語言的美感。例如，語文教材二年級上冊口語交際“商量”一課，讓學生學習如何得體地、禮貌地跟別人商量，正確使用商量的語氣說清自己的想法。教師可以運用比較來讓學生發現哪種語氣更加禮貌、得體，能夠達到商量的目的，比如學習使用“請、謝謝”等表示請求的詞語，以及“可以嗎、可不可以、好不好”等表示商量的語氣，在口語交際過程中體現語言美、道德美、行為美。此外，在造句、寫話中，應引導學生多開展仿寫，靈活運用成語、疊詞、詩句以及優美的句式等，增加句子的美感，提高語言表現力。例如，語文教材二年級下冊“語文園地四”的字詞句運用，設置了“一會兒……，一會兒……，一會兒……”這一敘事句式的例子，以“照樣子說句子”的方式創設語言情境，引導學生在說話和寫話中增強語言表達的連貫性、有序性。在這樣的說話、寫話實踐中，學生學會運用美的語言進行表達，提高了語言組織和表達能力。

綜上所述，初等教育階段語文核心素養的培養需要符合“新課改”的具體要求，在教學實踐中，不僅要整合教材中的主要內容，還要不斷優化創新，營造良好的學習氛圍，打造高質量語文課堂，引導學生明確學習方向和目標，實現語文綜合能力的全面提升。

（作者單位：陜西省渭南市富平縣劉集鎮施家小學）