創新閱讀方法打造深度體驗，探索文學新境界

身為一名語文教師，我深知閱讀對于學生的重要性。隨著國家對中學生文學素養培育要求的不斷提升，語文教師應當在明確了語文核心素養的內涵和要求后，將其貫穿于創新閱讀的整個體系過程之中，以使得高中生對于文學的閱讀目標更加明確，涉獵內容更加豐富，閱讀方法更加靈活，文學鑒賞能力不斷提升。深度的文學閱讀不僅能夠讓高中生獲得更多文學知識，提升自己的語文學習效果，還能讓他們從眾多的文學作品中找到自己喜愛的閱讀內容，進一步了解世界、獲得更多人生的感悟。當然，為了促進高中生圍繞自身文學素養發展路徑展開創新性的閱讀，需要引導他們從閱讀中找尋更多不一樣的視角，講求方法，養成習慣，重視體驗，這樣才能引導高中生走進閱讀的海洋，探索文學的新境界。

圍繞高中生思維特點，實現語文閱讀方法的創新

語文拓展性閱讀，是語文素質的重要組成部分，旨在培養高中生良好的文學素養，增強其綜合能力。在閱讀方法的遴選與應用中，應重點圍繞高中生文學素養提升，指導他們建立良好的閱讀習慣，強調“新課標”教材應用及拓展性閱讀內容的選擇，形成內容豐富、形式多樣的創新閱讀實踐。以下是幾種重要的創新閱讀方法：

1.略讀與精讀相輔相成

語文學習應該更加關注學生對于文學作品的理解力，這樣才能讓學生更好地從“原汁原味”的作品中發現文字的奧秘和文學之美。略讀能夠讓同學們從文學作品的概況中對于其核心內容有一個初步的了解，這樣就能夠在后續的精讀過程中“有的放矢”，找準閱讀的關鍵，并以此作為突破，對文學作品進行更加深入的理解。以略讀為輔、精讀為主的閱讀方式，對于高中生開展經典文學作品的品讀十分有益，特別是對于一些篇幅較長、內容較為復雜的作品，以此方式結合關鍵內容的指導閱讀，能取得很好的效果。例如，在閱讀《紅樓夢》這樣的經典名著時，應鼓勵學生先進行略讀，大致了解故事情節和人物關系，然后再選取自己感興趣的章節進行精讀。這樣既能保證學生對文本的整體把握，又能讓他們在精讀過程中更加深入地理解文本的內涵。

2.做好文章批注，形成良好閱讀習慣

在語文閱讀過程中，探究的重點是文章的內涵，這對于高中生文學素養的提升十分重要。但是，僅僅通讀，很多學生只能了解文章的皮毛，對于其中的經典句式和詞句產生一定的印象，沒有更深入地涉獵文章的內涵，這樣表面的閱讀并不能起到增進文學素養的作用。如果能夠在閱讀過程中，將自己在閱讀過程中的所思、所感、所悟、所疑都標注在文章章節間，并將其作為一種“線索”，在反復閱讀中，對其中的內容進一步理解與反思，從而對于文章的深意有更加明晰的認識，就會讓閱讀更加有針對性，也能讓高中生的閱讀從外延進入內核。例如，在閱讀類似《吶喊》這樣與作者所處時代背景深入結合的文學作品，不能簡單地從文字表面去閱讀文章，更需要從時代特征、作者感悟、相關事件誘因等角度去全面地理解作品，這時就應當要求學生在文中批注出使自己印象深刻的句子，并寫下自己的理解和感受。通過這種方式，學生不僅能更深入地理解文本，還能在批注過程中不斷地回顧自己在不同階段的閱讀感悟，以此鍛煉自己的表達能力和邏輯思維。

3.用信息化手段輔助閱讀

語文學習必須講求學以致用和舉一反三。通過信息化的輔助手段，讓學生從浩如煙海的文學作品中快速找到更多與自己現階段學習的文學作品背景類似、描述相當的作品進行閱讀，能夠更好地增強學習理解與感悟。圍繞文學素養強化這個根本，讓高中生由全新課程中學到不一樣的文學知識，同時追根溯源鞏固傳統課程的內容，將獲得語文學習融會貫通的最佳實踐。在閱讀中，嘗試引入信息化輔助閱讀的方法，不但可以讓學生獲得更多互聯網上的文章賞析資源，用以增強他們的文學感知力，還可以讓學生在視覺、聽覺等方面獲得更加豐富的閱讀體驗，對于文學作品形成更多不同層次的認識，從中獲得充裕的文學養分。例如，在閱讀《邊城》這樣的文學作品時，可以播放與之相關的音樂和視頻資料，讓學生在欣賞美景的同時，更加深入地理解文本所描繪的意境和情感。此外，還可以利用多媒體展示一些與文本相關的圖片和介紹，幫助學生更好地理解文本內容和文化背景。

結合文學作品鼓勵學生深度體驗文字魅力

1.創設全新閱讀評鑒方式

立足傳統閱讀方式，更新現代閱讀觀念。將傳統的語文閱讀課堂與拓展性課程相結合，可采用小組合作、探究式學習等方法，鼓勵高中生在閱讀文學作品的過程中，養成主動參與、積極思考的“質疑”思維方式。這種“帶著問題閱讀”的方式，不僅豐富了閱讀思維的活躍程度，也滿足了高中生的個性化閱讀需求，還可以培養他們的核心素養，如思維能力、創新能力、合作能力等。例如，在閱讀《雷雨》這樣的戲劇作品時，可以組織學生進行角色扮演活動，讓他們親身體驗劇中人物的心理和情感變化。通過這種方式，學生不僅能更深入地理解文本內容，還能在角色扮演過程中鍛煉自己的表演能力和團隊協作能力。

2.圍繞作品主題引發深入探討

每一個文學作品都有其獨特的“中心思想”，這也是高中生在閱讀過程中能夠結合個性閱讀融入共性理解的重要基礎。因此，作為語文教師，要善于將這種“中心思想”融入作品閱讀的引思過程，將高中生在作品閱讀過程中的獨立思考轉化為主題探討，這樣就能夠提升他們的閱讀高度，對于文學作品形成更為明確的品讀與鑒賞方向。例如，在閱讀《哈姆雷特》這樣的文學作品時，可以組織學生探討“生存還是毀滅”這一主題。通過引導思考這一哲學問題，學生不僅能更深入地理解文本內容，還能在探討過程中鍛煉自己的辯證思維和表達能力。

3.以生為本注重閱讀整合

以生為本，用現代閱讀培育文學核心素養。可利用現代信息技術，創新手段，用更多新穎的閱讀方式和經典的文學拓展內容吸引高中生的閱讀興趣，提升閱讀效果和學生的學習體驗。特別是在閱讀內容的遴選過程中，可利用網絡資源、校本教材等，設計一系列具有高度拓展性的閱讀創新方向。例如，在閱讀《海底兩萬里》這樣的科幻小說時，引入生物學、地理學等相關學科的知識，讓學生從科學的角度理解小說中的奇幻世界。通過這種方式，學生不僅能更深入地理解文本內容，還能在跨學科整合過程中拓寬自己的知識視野和思維方式。

總之，探索文學新境界的過程，實際上也是學生成長和素養提升的過程。我深知閱讀對于學生的重要性，也深知創新閱讀方法和深度體驗策略對于提升學生閱讀質量和效果的關鍵作用。經過一段時間的創新閱讀實踐，學生的學習積極性、主動性和創造性得到了顯著提高。他們不僅在語文學科上取得了優異成績，還在其他學科中表現出強烈的求知欲和創新意識。同時，教師團隊也得到了鍛煉和提高，形成了更加科學、高效的理念和方法。這些變化不僅提高了學生的綜合素養，也為學校的教育改革提供了有益的經驗和啟示。最后，我想對所有熱愛閱讀的高中生說：不要害怕閱讀中的困難和挫折，因為每一次挑戰都是一次成長的機會。只要我們勇敢地面對、積極地探索、不斷地實踐，就一定能在文學的新境界中找到屬于自己的那份美好和感動。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區第四中學）