耕讀教育在農(nóng)業(yè)相關高校中的實施現(xiàn)狀及路徑研究

摘要：文章通過詳盡的調(diào)研與剖析，探討國內(nèi)農(nóng)業(yè)相關高校耕讀教育的現(xiàn)況，揭示了該教育模式雖備受矚目，但面臨課程設置不完善、教學內(nèi)容與手段單一化、師資力量薄弱和學生投入不足等挑戰(zhàn)。研究建議，強化耕讀教育與大學生思想政治理論教育的融合，著重培養(yǎng)學生的“三農(nóng)”情感認同，尤其在新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科和新文科的戰(zhàn)略導向下，借力“四新”建設的推動力量，促進耕讀教育的革新與發(fā)展，同時強調(diào)將耕讀教育深層次融入“三全育人”“五育并舉”教育體系，憑借全員參與、全過程覆蓋、全方位滲透的育人機制，以及德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的“三農(nóng)”意識和綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：耕讀教育；農(nóng)業(yè)相關高校；發(fā)展現(xiàn)狀

一、背景和意義

在當今的高等教育中，以學生為中心的教育觀念已蔚然成風。這一觀念強調(diào)教育需全方位關懷學生的個性化成長，“五育并舉”的理念正是對該核心思想的具象闡釋。此理念蘊含了德智體美勞五個教育面向，旨在促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。盡管如此，當前高校的教育實施過程中仍面臨不少挑戰(zhàn)，諸如課程內(nèi)容的同質(zhì)化和教學手段的局限性，這些因素共同作用，限制了教育滿足學生多元化發(fā)展目標的實現(xiàn)。

鑒于當前形勢，農(nóng)業(yè)相關高校推行的耕讀教育更顯重要性。作為一種將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐與學術理論學習相結合的教學模式，耕讀教育不僅傳輸理論知識，還通過動手實踐強化學生的實戰(zhàn)技能。這對于全面提高學生素質(zhì)，發(fā)揮著無可比擬的作用。通過耕讀教育，學生能深入理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全鏈條過程，增進對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的情感紐帶，進而培養(yǎng)出深植“三農(nóng)”（農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民）情結的專業(yè)型人才。

從教育價值的維度探討，耕讀教育在貫徹“五育并舉”的教育方針中展現(xiàn)出五個方面的積極影響。第一，在道德教育領域，耕讀教育讓學生親自投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，傳承并弘揚勤勞、節(jié)儉和誠信等中華民族傳統(tǒng)美德。第二，在智能培育方面，耕讀教育利用實踐操作的方式，不僅豐富了學生的農(nóng)業(yè)科技知識，還促進了其將理論知識向?qū)嶋H應用的轉(zhuǎn)化。第三，在體育鍛煉層面，耕讀教育通過體力勞作提高了學生的身體素質(zhì)與持久力。第四，在美感教育上，耕讀教育使學生置身自然，親身體驗大自然之美，陶冶情操，提高審美鑒賞能力。第五，在勞動觀念的塑造上，耕讀教育作為一種直接的勞動實踐，對于幫助學生建立正確的勞動觀和價值觀具有重要的作用。

二、耕讀教育存在的問題

文章以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院和蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院三所高校為例，采用問卷調(diào)查法、訪談法，進行了實地調(diào)研。在此基礎上，筆者通過座談會與有關教師和學生探討其對耕讀教育的感受與感受。經(jīng)過調(diào)研與分析，筆者認為，目前我國高校對耕讀教育已有相當程度的關注與推動，但仍存在不少問題。

（一）課程體系不健全

在當下的高等教育體系內(nèi)，一些高校已初步探索將“耕讀”理念融入課程設置。然而，這些課程普遍暴露出完整性不足、系統(tǒng)性缺失和科學性欠缺的問題。具體來說，課程設計上缺乏一個連貫且系統(tǒng)的框架，難以構建起一個邏輯自洽的知識體系，從而阻礙了學生獲取全面的知識結構。

（二）課程的內(nèi)容與方式存在一定的缺陷

當前，國內(nèi)諸多高校在耕讀教育課程的探索與實施環(huán)節(jié)尚存不足之處。課程內(nèi)容的匱乏與單一是核心挑戰(zhàn)，諸多課程設計未能緊密貼合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的真實需求，致使其與學生實際學習訴求之間產(chǎn)生脫節(jié)。

同時，教育方法的單一化也成為限制耕讀課程成效的關鍵要素。如缺少多元化教學手段和互動式學習場景的構建，阻礙了學生在課程學習過程中獲取有效激勵與參與體驗，進而影響了學生對耕讀課程的積極性與興趣。

（三）師資水平不高

當前，我國若干高校在耕讀教育領域面臨的另一核心挑戰(zhàn)是師資力量的薄弱。這一問題根源在于缺少高水平專業(yè)素養(yǎng)的教育工作者，直接阻礙了耕讀教育教學質(zhì)量的穩(wěn)固提高。教師的專業(yè)素養(yǎng)對于授課效果和學生學習成果的影響不容小覷，特別是在耕讀教育實踐中，教師不僅要掌握堅實的農(nóng)業(yè)科學理論基礎，還需具備豐富的實踐經(jīng)驗與高超的教學技藝。

（四）學生的參加程度較低

學生在參與耕讀課程方面表現(xiàn)出較低的積極性，這一狀況源于高校對耕讀教育的重視不足。由于缺乏有力的推廣宣傳，課程編排的不盡合理，學生對于耕讀課程的認知尚淺，難以充分認識到這些課程的實用價值與核心意義。另外，部分學生可能對農(nóng)業(yè)興趣或認知有限，所以參與耕讀課程的積極性與動力不足。這種低水平的參與現(xiàn)狀，不僅削弱了耕讀課程的教學成效，也障礙了耕讀教育在高校內(nèi)的普及與實踐。

三、農(nóng)業(yè)相關高校加強耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷的實施路徑

（一）構建全面、高效的耕讀教育工作與保障體系

想要增強耕讀教育的深度并激發(fā)學生對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的深情厚誼，高校需要構建一套綜合且高效的運作與支持系統(tǒng)。該系統(tǒng)的關鍵在于實行理性的高層設計，保障教育政策的出臺與執(zhí)行既全面又規(guī)范，同時展現(xiàn)出實質(zhì)性的成效。因此，高校必須借助周密的戰(zhàn)略規(guī)劃與舉措，增強耕讀教育工作的力度，確保各類教育實踐活動常規(guī)化，保障耕讀教育的效果。

（二）將耕讀教育融入思想政治教育

農(nóng)業(yè)相關高校應將耕讀教育視為培養(yǎng)兼具“三農(nóng)”情懷與高尚品德學生的紐帶，緊貼農(nóng)業(yè)核心價值，逐步推進全方位的思想政治教育課程體系建設。例如，農(nóng)業(yè)相關高校可以將耕讀實踐貫穿涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的各個階段，修訂課程體系；借由必修課程、限制性選修課程及通識教育課程等多元化形式，引導學生深入理解農(nóng)業(yè)與農(nóng)村的歷史演進路徑、農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)的承繼、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技知識、鄉(xiāng)村治理理論及鄉(xiāng)土情感等；在時事與政策課程中嵌入耕讀教育單元，加深學生對國家關于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民重要戰(zhàn)略與政策的認知。

（三）強化耕讀教育與“四新”建設的融合

為適應新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，2018年8月，教育部啟動了新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科及新文科的戰(zhàn)略規(guī)劃，將“四新”理念融入基礎教育改革的核心議程，旨在推動教學內(nèi)容與模式的革新。在此戰(zhàn)略導向下，作為新農(nóng)科建設的關鍵環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)相關高校需積極采納新技術、創(chuàng)新教學法，致力于高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，并強化課程中思想政治教育的深度整合，力圖達成知識傳授、能力提高和價值觀引導的三維教育目標。

（四）實施“三全育人”深化耕讀教育

“三全育人”教育理念涵蓋了全員、全過程、全方位的育人范疇，強調(diào)高校必須將立德樹人之重任融入學校活動的每一層面，橫跨思想品德培育、文化知識傳授與社會實踐教育等所有領域，構建一個包含教育、科研、實踐、管理、服務、文化和組織的持久育人體系。對于農(nóng)業(yè)相關高校而言，深化“三全育人”實踐，強化對“三農(nóng)”情感的培養(yǎng)，探索綜合性的“三全育人”教學策略顯得尤為重要。在耕讀教育實踐中實行全員參與的育人模式，高校的思想政治理論教師、專業(yè)課教師、輔導員和班主任作為培養(yǎng)學生的關鍵群體，均需肩負起教書育人的使命，各職能單位則應依據(jù)自身的崗位職責與工作特性，采納靈活多變的教育手段，促進學生的全面發(fā)展。

（五）將耕讀教育融入“五育并舉”體系

相關部門應探究農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村三方面問題與一個全面教育體系的五大構成部分——品德教育、智力開發(fā)、體育鍛煉、審美培育、勞動教育之間的內(nèi)在關聯(lián)，揭示社會與教育相互作用的模式。該教育體系旨在促進個體綜合素質(zhì)的全方位提高，而“三農(nóng)”領域憑借其豐富的生活實況與獨有的智慧積累，為實現(xiàn)這一教育愿景提供了一個天然且廣闊的平臺。農(nóng)業(yè)相關高校融合“五育并舉”的教育觀念，能夠從多個層面助力學生成長：通過品德教育，鞏固道德素養(yǎng)教育，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值觀；通過智力開發(fā)，著重開啟學生智慧，深化他們對“三農(nóng)”面臨的挑戰(zhàn)理解和應對策略的認知；通過體育鍛煉，發(fā)掘并實踐中國傳統(tǒng)的體育項目，以增強學生體質(zhì)；通過審美培育，引導學生鑒賞并承傳“三農(nóng)”環(huán)境中蘊含的美學價值與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；通過勞動教育，強調(diào)親自參與農(nóng)業(yè)勞動過程，在實踐中促進學生身心的和諧發(fā)展。

（六）構建學科體系與管理機制以支持耕讀教育

在發(fā)展教育體系的過程中，農(nóng)業(yè)相關高校應將“全方位人才培養(yǎng)”的概念貫穿學科設置、教學方法、教材編制及管理系統(tǒng)的所有層面，目標是培育出深具“三農(nóng)”情懷的未來領軍人物。此舉措著重推廣靈活且創(chuàng)新的教學策略，確保教育內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結合，促進理論知識與實踐操作的整合。

在發(fā)展學科體系的過程中，農(nóng)業(yè)相關高校需規(guī)劃一系列緊密聯(lián)系“三農(nóng)”議題的課程內(nèi)容，參考已由中國成功編制并頒布的一系列教材實例，諸如農(nóng)村社會學、農(nóng)村公共管理、農(nóng)村社會工作、農(nóng)林經(jīng)濟管理等，這些著作全面涉及農(nóng)村社會科學研究的核心領域，為學生提供了探索鄉(xiāng)村社會結構與治理體系的廣闊舞臺。

在構建高校管理體系的過程中，農(nóng)業(yè)相關高校需植入一套嚴謹而合理的管理機制，旨在為“耕讀”教育理念的深入實踐提供穩(wěn)固基礎。這涉及教學質(zhì)量管理機制的系統(tǒng)強化、教師職業(yè)成長路徑的深化拓展，以及學生綜合素質(zhì)評估體系的細致優(yōu)化。

本文從當前的耕讀教育實際情況出發(fā)，提出了耕讀概念，以及相應的教育對策。為推進我國耕讀教育的深入開展，農(nóng)業(yè)相關高校應主動擴大耕讀的普及與滲透，以各種方式推進“五育并舉”“三全育人”，相互支撐，共同發(fā)展，從而提升教育的品質(zhì)，培養(yǎng)出更好的人才。

參考文獻：

[1]鄭可春，薛鶴南，焦傲.論高校耕讀教育的當代價值與實現(xiàn)路徑[J].鎮(zhèn)江高專學報，2024（2）.

[2]吳亮.涉農(nóng)高校耕讀教育創(chuàng)新路徑探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024（4）.

[3]庫夭梅，張波，甘曉偉，等.主題探究式耕讀教育實踐教學體系的構建與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2024（6）.

[4]楊國順，王法寬.新時代鄉(xiāng)村學校實施耕讀教育的基本策略[J].河南教育（教師教育），2024（3）.

[5]田富洋，武寶繪，張姬，等.涉農(nóng)高校勞動育人視角下耕讀教育模式創(chuàng)新研究[J].智慧農(nóng)業(yè)導刊，2024（5）.

[6]邵凌媛，付堅強.農(nóng)業(yè)院校開展耕讀教育的意蘊、困境及路徑[J].合肥學院學報（綜合版），2024（1）.

基金項目：2023年江蘇省教育廳江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“大思政課視域下高校開展耕讀教育的探索與實踐”，項目編號：2023SJSZ1319。

（作者單位：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院）