大數據技術專業群現場工程師人才培養路徑

摘要：在現場工程師專項培養背景下，大數據技術專業群現場工程師人才培養需要從各個方面著手。因此，文章概述國內外相關研究，分析大數據技術專業群現場工程師人才培養存在的不足，并提出現場工程師人才培養目標和人才培養思路，最后探討大數據技術專業群現場工程師人才培養的實踐要點，希望以此為研究相同問題的人士提供參考。

關鍵詞：大數據技術專業群；現場工程師；人才培養

一、國內外研究概述

大數據技術專業群現場工程師是在科技創新與產業發展中扮演關鍵角色的人員，其在研發與設計崗位中具有重要地位。大數據技術專業群現場工程師不僅要具備數據分析與挖掘技能，還要具備良好的跨學科知識背景與綜合能力，能在工作實踐中綜合應用數學、金融學、統計學相關內容，全面落實包括硬件系統搭建、軟件系統部署、平臺管理、系統運維等各項工作。

近年來，我國高度重視大數據產業發展，出臺了包括《促進大數據發展行動綱要》《大數據產業發展規劃（2016-2020）》在內的相關政策，重點面向數據分析師、挖掘工程師、大數據開發工程師等崗位培養高素質復合型人才，著重圍繞先進制造業、戰略性新興產業等落實人才培養工作。

二、存在的不足

（一）定位和崗位需求不匹配

在大數據技術專業群現場工程師人才培養過程中，盡管進行了有關需求調查與研究，但多數教師僅是拜訪極少數企業了解企業崗位實際用人需求，數量有限，企業缺乏代表性，無法完全代表有關行業用人需求。由于對現場工程師人才培養主要技能與核心素養了解不充分，造成人才培養目標定位模糊，專業課程設置缺乏合理性，培養出來的人才無法完全勝任企業崗位。學校未能充分利用大數據技術獲得有關企業崗位的需求信息、系統分析用人需求、合理預測人才需求趨勢、有效調整現場工程師人才培養方案。

（二）關注形式而忽視內容

在人才培養過程中，學校每年會對現場工程師人才培養方案進行調整，將人才培養整合在重點工作中，有關方案則由專業領頭人牽頭，安排專業優秀教師與企業代表共同調整的。但是根據實際操作而言，專業領頭人、優秀教師尚未發揮最大作用，企業代表未能真正提出科學、有效、可行的意見，滿足相關條件的教師很多都是掛名，尚未完全投入專業研究。

三、培養目標

學校與企業一并實踐我國特色現代學徒制，貫徹落實“誰用誰評”機制，合理構建職業能力評價體系，全面開發崗位項目資源，輔助學校教師積累崗位項目經驗，提高崗位技能，培養直接從事生產、業務崗位需要的JAVA開發、運維工程師，有效解決有關科技公司對本省工程師的需求。

總體來看，大數據技術專業群現場工程師的培養主要聚焦四個方面。第一，技術技能培養。圍繞數據采集、數據分析、數據可視化等大數據技術，加強人才培養，面向數字化、智能化職業場景下的技術崗位需求培養優秀人才。第二，職業素養。大數據技術專業群現場工程師的培養不僅要落實到技術能力上，還要關注人才職業道德與素養的發展，致力于培養出具有良好工匠精神、團隊合作精神、敬業精神的優秀人才。第三，項目管理能力。大數據技術專業群現場工程師不僅需要具備良好的專業技術能力，還要具備一定的項目規劃、執行與監控能力。第四，綜合實踐素養。大數據技術專業群現場工程師需要具備綜合實踐素養，包括終身學習能力、溝通協作能力等。

四、培養思路

（一）工作機制

學校與企業之間需要共同構建一個大數據技術專業群現場工程師人才培養方案研究工作組，并且分別由學校和企業各自安排一個代表擔任研究工作組的責任人，組員需要有企業技術工程師、綜合水平高的教師等。工作組需要科學使用“三審三評”機制，評審崗位需求、用人情況、職業匹配程度等，還要從不同的維度檢驗和調整現場工程師人才培養方案。

（二）開發要求

一是學校負責人應由副教授級別以上的人員擔任，還需要有最少三年的崗位工作經驗。二是大數據技術專業群現場工程師人才培養方案需要滿足我國專業教學標準，嚴格遵守職業教育本質，重點凸業教育的特點，將崗位職業能力當成重點開發的主要依據以及人才評估的依據。三是開發過程理應堅持科學、合理、職業等原則，聯合企業共同開發，同時讓企業參加崗位需求調查研究工作，校企需要共同制訂人才培養方案。

（三）工作路徑

首先，學校需要主動收集數據處理崗位、軟件測試數據信息；其次，學校與企業需要一并拆解崗位任務，借助“V+N”的形式獲取關鍵詞，準確統計關鍵詞出現的次數，提取主要任務，還要關注到各部門有關崗位證書等級銜接方面的問題；再次，學校需要把主要任務根據工作性質的一致性，整理歸納成多個工作范圍，從而構成工作領域；最后，學校需要把工作領域變成崗位模塊課程，研制出該課程需要的前置課程，構成“1+X”課程群。

五、實踐要點

（一）建立課程體系，集課程內容與工作崗位于一體

1.將職業能力與素質融入專業課程

首先，基礎課程。學校設置部分基礎專業課，例如數據庫、互聯網技術、計算機網絡技術等基礎課程。這部分基礎課程可以教給學生JAVA開發及運維的技能，輔助學生充分掌握后續課程的內容。其次，核心課。學校需要合理設置具有可操作性的、針對性比較強的JAVA現場工程師專業核心課。最后，軟技能。學校要積極引進培養學生各方面軟實力的課程，該課程除了有利于學生充分展示自我才能，還有利于學生提高競爭力。例如，西安職業技術學院構建了覆蓋專業群基礎能力培養、專業群核心能力培養、專業技能提高培養、頂崗實習等課程體系，包括信息技術基礎、網頁設計與制作、程序設計基礎等相關課程。

2.依據崗位真實生產任務，促進畢業設計和崗位實習一體化

校企需認真挑選生產任務，將這一任務當成學生畢業設計的基礎以及實習任務，帶領學生提前了解企業工作崗位內容，畢業設計選題需要從實習中獲取，促進畢業設計和崗位實習一體化，為學生的職業發展奠定扎實的基礎。校企導師需要嚴格指導學生做好畢業設計，輔助學生撰寫論文，有效完成畢業設計。學校導師需要為學生提供學術上的指導，輔助學生完成論文準備工作，企業導師則需要提供崗位工作指導，這樣有利于學生深入理解工作應用情況。

（二）校企共同構建人才培養路徑

合理構建學校和企業責任雙主體，實現兩者協同育人。校企需共同訂立合作協議，以此發揮校企育人的重要職能，經過聯動、彼此配合、培養人才、招攬人才，彰顯出中國學徒制的特點，即招生就是雇傭員工、入校就是進入企業，學校和企業雙主體培養人才，以此嚴格控制大數據技術專業群現場工程師人才培養質量關卡。

學校和企業共同擬定現代學徒制現場工程師人才培養方案，促使專業和產業二者需求結合起來。學校專業構建與學徒制培養方案的擬定需要嚴格圍繞企業崗位專業技能，合理設計專業課程，促使專業和產業有效對接，以此滿足產業發展所需。例如，西安職業技術學院積極探索校企“互利共贏”合作機制，依據企業崗位類型構建“工學交替，學崗輪動”教學組織形式，建立企業學徒崗位標準，深化課程內容與職業標準對接，探索企業新型學徒制，助力企業建立內訓體系，全面強化校企共同培養人才。

（三）積極創新校企協同育人機制

學校和企業需要結合各種高質量資源，科學擬定“準入—跟蹤—終結”協同育人管理機制。積極整合學校和工信部中小型企業發展促進中心、科技集團公司等資源，協同制訂有關運行管理機制，將準入資質作為基礎，學校和企業按照雙方制訂的現場工程師人才培養標準，對愿意加入學徒制培訓的新入學學生進行考核；將過程跟蹤當成核心，對那些通過測試且錄入的學生進行跟蹤管理，采取專項能力打造、提高綜合能力和崗位能力的模式積極培養人才，嚴格按照不同崗位能力等級，對參加學徒制培訓的學生進行調整。

例如，西安職業技術學院構建有關領導小組、項目教學隊伍、產學研合作制度。學徒制培訓是校企共同管理的，學校管理責任由二級學院擔任，學校和企業一同成立有關決策機構、教學機構、招生機構、就業機構等，一同設計、執行學徒制人才培養方案，做好學徒制人才培養管理工作，強化人才培養考核機制。

（四）創新教學組織形式

大數據技術專業群現場工程師人才培養，學校需要積極創新教學組織形式。例如，學校需要合理運用三導師制培養人才，依托學校教師、企業工程師、企業人力資源、工作人員等，分別從學業、技術、職業發展等方面加強對學生的教育和培養。

首先，構建學校工作室，成立有關項目組。學校和企業混編導師團隊，結合學生的興趣構建若干學習小組，培養學生的現場工程師素養，其次，合理構建學校工程實踐中心。學校要確保現場工程師學院學員均有屬于自己的工位，牢牢貫徹五個真實人才培養理念，即真實的企業環境、項目經理、工作壓力、就業、項目案例，積極引進企業項目、案例，根據企業真實生產任務展開有效分解，為技術導師賦予項目經理的頭銜，領著現場工程師學院的學員實施工學交替，促使學校教育和企業工作過程相結合。

綜合所述，大數據技術專業群現場工程師人才培養路徑研究和實踐，需要嚴格圍繞校企共建人才培養路徑、創新協同育人機制、建立課程體系、創新教學組織形式等方面進行探索，從而培養出一大批符合產業發展需求的現場工程師。

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基金項目：陜西省職業技術教育學會2024年度職業教育教學改革研究課題“現場工程師專項培養背景下大數據技術專業群人才培養路徑研究與實踐”，項目編號：2024SZX076。

（作者單位：西安職業技術學院）